颐和园评课稿3篇.docx

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颐和园评课稿3篇

颐和园评课稿3篇

颐和园评课稿1

《颐和园》是⼩学语⽂第七册课⽂，这是⼀篇写景的游记。

作者按照游览的顺序，⽤⽣动的语⾔、准确的词汇、恰当的⽐喻，再现了颐和园这座古⽼的皇家园林的秀丽景⾊，字⾥⾏间流露出喜爱之情，是⼀篇培养学⽣语感，帮助学⽣积累语⾔、运⽤语⾔的好⽂章。

也是培养学⽣的审美情趣，增强学⽣的民族⾃豪感的好教材。

本课重点教学的段落是第⼀⾃然段，学⽣不易把握的是介绍的景物较多，⽐较分散。

为了让学⽣对课⽂有较深刻全⾯的理解教学中黄⽼师注意从以下⽅⾯进⾏教学。

⼀、朗读⼊⼿，整体感知，体会⽂美。

本节课是第⼀课时，学⽣预习后在初步了解课⽂内容的基础上，通过有感情地⾃读课⽂，摘抄课⽂中描写颐和园的优美词句，来体会颐和园的美丽。

让学⽣在读中感知，读中感悟，从⽽激发学⽣的爱美情趣。

为课⽂的进⼀步学习打下基础。

⼆、创设情境，通过⽹络浏览查阅，调动学⽣全员参与，确⽴学⽣的主体地位。

这⼀节课中黄⽼师充分利⽤信息技术的⼯具性，运⽤多媒体⽹络技术为学⽣的语⽂学习活动创设⼀种接近真实的学习环境，让学⽣在接近实际的仿真情境中学习，完成对问题的理解对知识的运⽤。

教学中我让学⽣通过国际互联⽹，搜索查寻颐和园的相关资料，利⽤课件中的丰富的教学资源，给学⽣提供

⼤量的教学信息，扩⼤学⽣知识⾯。

学⽣通过在颐和园查阅相关资料，在教学⽣字的环节及学习⽂章段落的环节，都起到了突出的作⽤。

这样学⽣在轻松愉悦的情景中理解了课⽂内容。

三、加强⾃主、协作学习，培养学⽣的学习能⼒。

教学课⽂第⼀⾃然段是重点。

学习这⼀段时我让学⽣按照读、看、讲的'学习⽅法分组进⾏⾃主、协作学习。

学⽣通过有感情地朗读，体会⽂章的美。

让学⽣在读中感知，读中感悟；学⽣利⽤互联⽹、校园⽹查看相关资料，增加表象积累，这样学⽣对颐和园就有了真切的感性认识，更利于对课⽂的理解，学⽣在理解课⽂内容的同时语⾔表达能⼒也得到了培养。

通本节课中，学⽣在⽼师⾼效、实⽤的教学氛围中，讨论交流，⾃由发挥，⾃由想象，多种不同观点的碰撞与交流，更充分地体现了学⽣的主体作⽤。

颐和园评课稿2

⼀、《颐和园》这篇课⽂是修订教材第七册第⼆组的⼀篇精读课⽂。

本册教材的第⼀个重点训练项

⽬是在第⼆组教材中设置的“了解叙述的顺序”，因⽽把“了解叙述的顺序”作为本课的教学重点。

它虽不是新知识，但也有新知识。

这篇课⽂是按照游览的顺序记叙的，与前组课⽂“按事情发展顺序记叙”有所不同。

因⽽，教师在开课初就引导学⽣把⽂章的叙述顺序理出来，并把此顺序贯穿课堂教学。

结课前，

⼜将顺序进⼀步落实，强化了本课的教学重点。

⼆、《颐和园》是⼀篇写景的课⽂，字⾥⾏间流露出对古代劳动⼈民的敬佩之情，洋溢着民族⾃豪感。

因此，教师在朗读的指导和训练上着⼒不少。

例：

在指导学⽣读长廊的长时，教师利⽤不失时机的渲染，巧妙地范读，结合⽣活经验等⽅法，抓住“⼀眼望不到头”“700多⽶”进⾏指导训练。

再有，录像、图⽚的运⽤效果良好，学⽣通过直观形象的美景，使语⾔⽂字形象化。

把学习语⾔⽂字和认识事物结合起来，引导学⽣感悟美、理解美，并通过朗读表达美，有机渗透情感、态度、价值观的培养。

⼤家可以

看出，在教师的点拨、引导下，学⽣能⾃读、⾃悟，较为真是地表达⾃⼰的想法。

从不同层次的读中，感受到学⽣对语⾔⽂字理解的逐步加深，以及内⼼情感的变化。

三、第4、5⾃然段的处理：

教师根据整堂课的设计，在这⼉引导学⽣⾃主、合作、创造性的学

习。

例：

在⼩组读课⽂之后，引导学⽣以导游的⾝份，向⼤家介绍昆明湖的美景。

可以⽤书上的话，可以⾃⼰介绍，也可以⼏个同学合作介绍。

阅读教学不同于⼝语交际，这⾥的设计，我个⼈认为教师是对

⽂本、对教材创造性地使⽤。

学⽣也乐学好⽤，效果不错。

另外，这堂课基本体现第⼀课时的教学设计，重点落实顺序的问题，了解颐和园的美景，感受古代劳动⼈民的聪明才智，激发民族⾃豪感。

教师将在第⼆课时中侧重引导学⽣学习抓住景物特点写景状物的⽅法，并结合课后练习学以致⽤。

最后，我想说，井⽼师毕竟还年轻，学美术专业的她以往也没有这样学习、锻炼的机会，因此，对教材的理解把握，课堂的调控，还有待进⼀步提⾼。

但是，我为今天看到井⽼师的进步⽽⾼兴，相信她会越来越好。

同时我更希望，我们槐荫区的⼩学语⽂教学有更快、更新的发展！

颐和园评课稿3

有幸聆听了周⽼师上《颐和园》第⼀课时的课感受颇深，下⾯就我个⼈的观点跟⼤家⼀起来分享：

⼀是⽣字教学有特点，精选“颐”通过查字典的⽅法；“廊”、“阁”、“殿”通过图⽚观察⽐较来学习，发现⽣字的奥秘。

书写时借助助学单，提⾼了效率。

⼆是整体把握谈感受，学⽣通过浏览课⽂，快速找出⽂章的开头和结尾处写感受的词句，很快抓住“颐和园是个美丽的⼤公园，到处有美丽的景⾊，说也说不尽。

”建构⽂章脉络抓过渡句，学⽣通过细读课⽂，画出过渡句，很快就知道⽂章是按照游览的顺序写的，移步换景，⾛过⼀个地⽅，写⼀处景物。

找⼀找，圈⼀圈地点的词语，很快就知道作者都写了颐和园的哪些景物，聚焦语⽤，同样的“⾛”，作者⽤了不同的词语，“进了、绕过、来到、⾛完、来到、登上、站在、下来”，使学⽣感受到同样的意思可以⽤不同的表达⽅法。

三是聚焦“万寿⼭”，学习“定点观察”和语⾔运⽤的⽅法。

周⽼师说：

“如果选择⼀个最佳景点，你会选择哪⾥？

”，学⽣很⾃然的选择了“登上万寿⼭”。

品读“登上万寿⼭”⼀段，⽼师提问：

“什么景⾊最吸引你的眼球？

”学⽣很快找出“昆明湖静得像⼀⾯镜⼦，绿得像⼀块碧⽟。

”因为学⽣喜欢找⽐喻句，我们从这句⽐喻句中感受到了昆明湖“静”、“绿”的特点；⽼师很⾃然地引导学⽣找出另⼀处写昆明湖静的句

⼦“游船、画舫在湖⾯慢慢地滑过，⼏乎不留⼀点⼉痕迹。

”从中体会“滑”字⽤得真好。

⽼师⼜问：

“还有什么景⾊最吸引你的眼球？

”学⽣找出了“葱郁的树丛，掩映着黄的绿的琉璃⽡屋顶和朱红的宫墙。

”引导学⽣读中感受⾊彩美、古⾹古⾊美、皇家⽓派美。

从“向东远眺，隐隐约约可以望见⼏座古⽼的城楼和城⾥的⽩塔。

”感受隐约之美。

体会了⽂本语⾔之美以后，周⽼师很快聚焦语⽤话题上来。

“再看这⼀

段，你还发现作者的什么写作秘密？

”学⽣从“向下望”、“正前⾯”、“向东远眺”中发现由近及远的写作⽅法。

四是聚焦语⽤，还学于⽣，学⽣学会“定点观察”的⽅法后，周⽼师马上引导学⽣在校园内选择⼀处景点，仿写。

从学⽣的作品反馈中获悉学⽣已经学会了“定点观察”这⼀招了。

值得探讨的地⽅是：

当周⽼师提出“如果选择⼀个最佳景点，你会选择哪⾥？

”，如果学⽣没有选择“登上万寿⼭“这⼀段，怎么办？

⽤“定点观察”写⼀处景物，需要让学⽣明⽩有近、中、远景之分，近的写得具体些，远的写得简略

些，这样写出来的⽂章才会做到层次分明，详略得当。