四学成果1.docx

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四学成果1

《四学课堂教学模式的研究与实践》成果简介

辽源市灯塔中学

辽源市灯塔中学是一所农村中学，一度面临办学基础薄弱，家长不重视孩子学习，留守儿童多，流失率较大，师资水平有限等实际问题，这些客观因素严重影响和制约学校发展。

在新课程改革和辽源市发展性教育大潮推动下，学校历经十余年的努力探索，不断加强软硬件建设，边学习边研究，边研究边实践，逐步走出一条适合自身发展的、具有农村地域特色的办学之路。

在辽源市教育局肖振安副局长提出的发展性教育理念引领下，间接学习借鉴杜郎口经验，立足学校实际，开展校本研究。

以学生为主体，以教师为主导，禀承“以学定教，少教多学，主体互动，差异发展”的十六字方针，探索实施“自学、互学、导学、验学”课堂教学流程，构建具有人文、生态、有效观支撑的四学课堂，以问题驱动和主体互动为特征，以“五要”、“三说”、“六看”为评价体系，以“四导”德育文化建设、校本教研日常研究文化建设、以班级学习文化建设和相关制度文化建设为依托，以提高课堂教学有效性促进学生主体全面自由发展为终极归宿，全力构建“四学”课堂教学文化体系，深入推进实施素质教育。

近年来，学校教育教学质量稳步提升，学生主体发展，教师专业发展，学校特色发展得以实现。

“四学”课堂教学文化，紧紧围绕以人为本、科学发展理念，立足校情、学情，依托校本研培日常研究，确保课堂教学的有效性，追求课堂教学效率的最大化，着力培养学生学习的自主性、主动性和创造性，提升教师的专业素质和专业能力。

“自学、互学、导学、验学”四个环节紧密联系，环环相扣。

备课流程、上课流程、说评课流程步步推进，层层深化。

理念引领，行政推动，理论培训，教研提升，如今“四学”课堂教学模式已进入常态化教学轨道。

教师和学生自觉参与、主动发展的热情被极大地激发出来，真正实现了教与学两个方式的转变，把课堂还给学生，创造留给教师，课堂教学充满活力。

我校经历了课堂教学模式改革的坚辛探索过程，从“四步”到“双疑”再到“四学”，历经了从理论到实践的洗礼，我们每个人都在成长，既守住了传统优势，又在不断开拓创新，构建了鲜明的四学课堂教学文化，学校教学质量也曾现出不断攀升的态势：

从进入局直中学行列之初的多学科三率位居10名之后，到今天的多学科跻身于10名之前，平均分整体上呈逐年上升趋势，六年中有四年获得全市教学质量先进单位奖，这是和我校实施科研兴校、质量强校方略，确立以课堂教学改革作为中心工作，不断深化课堂教学模式改革，提升教学理念，转变教师的教学方式和学生的学习方式，构建课堂教学文化获得的丰硕回报。

穷则变，变则通，通则久。

实践证明，“四学”课堂教学文化的构建适合我校校本科研发展实际，顺应时代教育潮流，对促进学生全面发展作用显著。

在研究过程中，我校领导和全体一线教师付出了艰辛的努力，使“四学”课堂教学文化内涵得以不断丰富和发展，日臻完善和成熟。

第一章“四学”课堂教学模式的提出

第一节学校面临的实际问题

一、师资问题：

我校是2005年7月份并入辽源市内的一所农村中学，距离市中心较远，现代教学手段严重缺乏；专任教师33人，年龄结构不合理，缺少传帮环节，教师专业不对口达到70%，全校不足十个班，平行班级少，除了语数外三大科单独成立教研组，其它学科都不能成立教研组，缺少资源共享，学科教学基本是教师单兵作战，属于教育不均衡发展中的弱势学校。

二、学生家庭问题：

随着经济发展，外出务工农民日益增多，学区内留守儿童剧增，爷爷或姥爷照看孩子，不懂教育孩子的方法，农活忙起来更是对孩子疏于管教。

再加上单亲家庭、再婚家庭、贫困家庭学生增多，家长素质低，教育教学质量明显下滑，面对这样的现状，学校想生存、求发展，要办好人民满意的教育，为当地经济建设服务的重任摆在面前，需要学校的抉择。

三、农村学生自身问题：

农村的教育，孩子上学随着太阳转，受家庭环境和生活习惯、学习条件等因素的影响，学习品质差，没有好的学习习惯，学习基础薄弱,对学习存在的畏难情绪，学习缺乏主动性，厌学学生的数量日益增多。

四、传统教育问题：

传统的学科教学过于注重知识的传授，忽视学生主动学习和自主探究，不仅抑制了学生的学习兴趣，压制了学生学习的积极性、主动性，忽视了学生自主学习能力的培养，而且更重要的是：

桎梏了学生的思维，束缚了学生的创造力，不但没有实现新课标的要求，也没有实现课堂教学的实效性，没有从发展的角度去培养人，时代却需要合格的建设者。

第二节新课改的需要

在新课程改革大潮推动下，辽源市根据地区教育发展的实际情况，适时提出发展性教育理念，学生主体发展，教师专业发展，学校特色发展，教育协调发展，为深化新课程改革，全面实施素质教育提供了强而有力的理论支撑和策略支持，为辽源地区的新课程改革提供了理论指导，明确改革方向和目标，从课堂教学方式的转变到学生综合素质评价的实施，从课堂教学两个方式的转变到有效教学，再由有效教学到课堂教学文化的提出，从形式到内涵逐渐完善，为基层学校的课程改革提供实施机制，同时指明了前进的方向。

在辽源发展性教育理念的指导下，我校抓住改革契机，在课程改革面前，我们清楚认识到，课程改革是我校求生存、求发展的必然选择，我们走上了求真务实，积极探索，冷静反思的实践之路。

发展的理念成为指导和引领我校全体教师课改实验的航标，成为推动我校进步和发展的强大精神动力。

03—05年课程改革理念学习和机械模仿阶段，听专家的光盘讲座，以及外校的各种课程改革示范课，回来之后的照抄照搬模仿式上课，搞得教师不知所措，困惑了教师，阻碍了学校发展。

05—06年冷静反思阶段，分析原因，找出问题所在，明确教科研课题研究是学校发展的必由之路。

06—10年行动研究反思提升阶段，以“双疑”课堂教学模式研究为载体，促进师生的转变。

11—12年实践研究阶段，以“四学”课堂教学模式为载体，实现学生主体发展、教师专业发展，积极构建新型课堂教学文化而努力奋斗。

十一五课题期间，为践行科学发展观，实现学校内涵发展，按照辽源市教育局大力实施发展性教育的精神和要求，在市教科所和教育学院的大力支持和指导下，我校坚定不移地走科研兴校之路，确立研培结合思路，开展“双疑”课堂教学模式实验研究，以问题为主线，建立双向互动的平等、民主、沟通的教学模式，为师生的两个转变搭建了平台，实现了学生由被动学习向主动学习转变，培养学生的创新思维；教师由以教材为中心向以问题设计为中心转变，实现课堂教学由多教向少教转变，再由少教向精教转变。

十一五课题取得的显著成果，让我们更加认识到科研兴校是我们的必由之路。

“双疑”课堂教学模式实现了课堂教学向少教、精教的转变，但是课堂究竟该拿什么献给学生？

如何构筑有效课堂？

如何构建道德课堂又成为我们新的研究课题。

在十一五课题即将结题，十二五课题尚未开始之际，我们学校捷足先登，构建了新的教学模式“四学”即“自学—互学—导学—验学”。

“四学”模式充分相信学生，放手把课堂还给学生，把学生的自主学习放在第一位，实现了从关注教师主导作用的发挥到关注学生主体发展的跨越。

第三节“四学”课堂教学模式的构建

以辽源市发展性教育理念为指导，以课堂教学为载体，以“问题驱动，以学定教、少教多学、主体互动、差异发展”为策略，以行动研究为基本方法，构建具有人文、生态、有效的四学课堂教学模式，以问题驱动和主体互动为特征，以“五要”、“三说”、“六看”为评价体系，以“四导”德育文化建设、校本教研日常研究文化建设、以班级学习文化建设和相关制度文化建设为依托，以促进学生主体全面自由发展为终极归宿，全力构建“四学”课堂教学文化体系，推进素质教育深入实施。

第二章　“四学”课堂教学模式的操作体系

第一节　基本理念

课堂是教师和学生共同成长的地方，是教师专业发展和学生主体发展的文化生态场，以学校教育科研的方式为切入点，以科学研究的方式，发展课堂人本文化，打造人本生态环境，落实发展性教育思想理念，发展学生课堂学习的主体性，提升教学有效性，构建教师和学生共同成长的鲜活有效的课堂教学模式，把教学内容问题化情境化，以问题情境为主线，以学生自主学习为基础开展有的放矢的教学，提升课堂教学的有效性、科学性和艺术性。

以生生自动、互动、师生互动为特征，以少讲精练为基本原则，以务实有效为标准，致力于把和谐的师生关系带进课堂，把学习的主动权交给学生，让学生主动探索知识的形成过程，使学生的生命个性得到自由充分发展，使课堂成为师生互动、心灵对话、人性成长跃进的舞台，实现课堂向学习主体—学生的回归，真正为学生的一生发展奠基。

第二节理论依据

以发展性教育理念、建构主义学习理论、人本主义理论和实践研究理论作为研究的理论依据。

一、发展性教育理念：

辽源市教育局提出的发展性教育，它包涵学生主体发展、教师专业发展、学校特色发展、教育协调发展。

内涵中提到的学生主体发展，它包括三层含义即学生自主性学习、主动性学习、创造性学习。

它们之间是相互促进、有机结合、密切相联不可分割的，前者是后者的前提条件，后者是前者的升华，它们是呈梯级式提升的。

三者之间是层级递进式向前发展的，以自主性为起点，以创造性为终极目标。

但在三者之中，自主性却居于核心地位，是三性的核心。

发展性教育理念的精神实质，是关注和促进人的发展，关注人的主体性的培养和激活，从根本上确立人在自身发展中的主体地位，解决了教育发展和人的发展的核心问题。

发展性教育的精髓是促进人的主体发展，只有贯彻发展性教育理念，落实教育局提出“以学定教、少讲多练、主体互动、差异发展”十六字方针，才能促进学生主体性发展，符合发展性教育理念，真正落实了发展性教育。

二、建构主义学习理论：

建构主义学习理论认为:

学习是获取知识的过程,学习是在一定的情境下,借助他人的帮助（即人际间的协作活动）而实现的意义建构过程。

这之中,意义大致是指事物的性质、规律、事物间的联系等。

建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。

也就是说，知识并不能简单的由教师或他人传授给学生，而只能由每个学生根据自身的知识和经验主动的构建。

强调学生的主体性、自主性和能动性，因此自主学、合作学习已成为现在教育的热点。

三、人本主义理论：

人本主义体现了以学生的主体，以人为本的现代教育理念。

教师的任务不是教学生学习知识，而是为学生提供各种学习资源，创设有利于学生发现创新的信息平台，让学生真正成为学习的主体，促进学生个体的可持续发展。

“关注学生发展”是新课程的核心理念，课程标准强调构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的新课程目标体系，倡导自主学习、探究学习和合作学习等新的学习方式，鼓励学生在活动中学习，强调教学中的“民主、交流、互动”。

强调“经历与体验”，重视“过程与方法”，提倡课堂开放，努力把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重点的素质教育主阵地，做到课堂以学生为主，教师为辅。

四、实践研究理论：

在课题研究当中，改变传统“教师教”、“学生学”的满堂灌的教学模式，变被动接受知识的方式为学生主体地位的“自主、探究、合作”的学习方式，让学生真正成为具有独立性的教学主体，培养学生的自主学习能力，帮助学生开启智慧，发展良好的人格，有助于民主意识、独立自主意识，大胆质疑意识的增强，也有助于学生个性和才能的自由发展。

同时也要要参阅中外先进的教育科学理论和科研成果，以此指导我们的实践研究。

第三节概念界定

四学课堂以问题为主线，形成自学、互学、导学和验学相互依托的自主学习过程，在学生自学、互学以及师生共同学习的过程中，使学生由能提出问题向会提出问题、善于提出问题转变；使教师由以教材为中心向以问题为中心设计、驾驭课堂教学转变；实现课堂教学由多教向少教转变，再由少教向精教转变，使学生由被动学习向主动学习转变。

注重培养学生自主性、主动性和创造性学习能力，提高课堂教学效益，提升课堂教学文化品位，促进学生主体发展。

一、研究、设计课前下发的预习学案，从教的角度设计预习提纲和从学的角度设计问题；教师教给学生解决问题的方法，让学生适应“四学”课堂教学模式，培养学生学习的兴趣、主动学习的意识，养成自主学习习惯。

二、充分发挥“四学”课堂教学模式的优势，培养学生主动思考、主动探究问题的能力。

三、在小组学习中，培养学生合作交流、自主反思、主动质疑解疑的能力。

第四节研究目标

一、整体目标

提高课堂教学有效性，促进学生主体性发展，实现教师专业化发展。

二、具体目标

（一）丰富四学课堂教学理念，构建课堂教学文化，探寻实施四学课堂教学的策略，加强四导德育目标实施策略的研究，形成具有学科特色的四学课堂教学模式。

（二）在课堂教学过程中促进学生主体发展和教师专业发展策略研究。

（三）编制体现学科化特征的“四学”导学案。

（四）丰富四学课堂流程的具体操作模式理论，构建四学教学流程的操作策略，提高课堂教学的有效性。

（五）了解学生自主学习的状况，通过本课题的研究，使学生掌握学习的方法，加强学生自主学习方法的指导，使学生学会自学，在实践中培养学生自主学习的习惯和自学的能力。

（六）在“四学”课堂教学中，建立一种主动探究，生动自主的课堂，实施自主合作探究的学习方式，使学生的学习从接受知识的过程变为发现、思考、解决的自主学习的过程。

（七）课堂教学的研究，研究学生自主学习和课堂教学的关系，探索有效的教学方法，提高学生课堂自主学习的能力。

（八）研究小组合作学习理论和实践操作模式和研究教师日常行动研究理论和实践操作模式。

第三节主要环节

“四学”暨自学—互学—导学—验学：

它们之间相互联系密不可分，互相依托融为一体，自学是基础是前提，为互学服务，为导学提供素材，为导学作铺垫，在互中有导，导中有互，导学贯穿在整个课堂教学过程中，它是自学、互学的升华。

验学是课堂教与学效果的集中反馈。

一、自学：

自学分课前自学和课上自学两个部分，在教师设计的自学提纲的引领和指导下，有目的、有针对性地进行自主学习，通过教辅资料或网络资源获取新知识。

自学从教师课前编写导学案开始，就把学生的学放在了第一位，把课堂教学的过程作为学生学习的过程，从学生学的角度把教学内容问题化情境化，以问题情境为主线，根据课标和教学内容设计自学提纲，在老师讲课的前一天放学前发给学生，让学生回家，依据自学提纲的要求，通读文本，借助有关的教辅资料和网络资源等方式进行学习，这种学习方式替待原来的作业，家长要配合学校做好监督，保证学生自学的质量。

完成自学后，学生要独立完成老师根据自学提纲设计的自学检测试题，来反馈自学效果。

并梳理自学中存在的困惑，便于学生课堂交流解决，这就是课前自学。

课上自学是在教师指导下根据自学提纲，再一次自读教材，进一步完善自学检测内容，进一步巩固自学成果，再现学习内容。

自学为互学服务，再现本节的知识，为导学提供素材，为导学作铺垫，培养学生学习自主性（自主性：

它是人主体性发展的前提和基础，主要表现为自尊自信、自我控制和调控能力，独立判断和决断能力，自觉自理能力）。

课前自学和课上自学旨在推动学生在教师放手的情境中学会学习，体验收获的快乐，引发深入探究的欲望，不断培养学生的自主学习习惯，提高学生自主学习的能力。

学生坚持自主学习既能逐渐掌握自学的方法，又有利于养成自主学习习惯，在学习过程中，学生能够真正成为学习的主人。

二、互学：

互学分组内互学和组间互学两部分，互学是在课内进行的，以小组为单位，在学习小组内和组间进行的互教互学的学习过程。

在班级内，将班级学生进行分组，采取“异质同质”均衡分组的方式将班级学生分成不同的小组，即按男女不同，成绩好中差，组间总体成绩基本相当分组。

在互学环节分为组内互学和组间互学两个环节，课上在教师的指导下，学生带着自学过程中的收获和疑问参与组内交流互学，在交流过程中，小组成员分别扮演着不同的角色，有提问者，有讲解者，有倾听着。

学习者在小组内必须学会与他人互相交流合作，彼此尊重、相互表达、倾听或者是说服他人，在小组内交流学习过程中，小组成员要记录好交流心得和困惑。

然后将组内没有解决的问题，由学习小组长或是其他成员提出来，再一次进行组间交流，由其他小组帮助解决。

在互学过程中，教师要深入学生当中进行指导学。

为教师的导学做铺垫，培养学生主动性学习能力（主动性，主要表现为有成就动机，有竞争意识，主动参与意识，社会适应性强，有强烈的兴趣和求知欲）。

在互动探究中解决自学过程中有利于学生解疑明理，学会新知，同时也有利于学生掌握解决问题的基本方法，体验学习的快乐。

这样，围绕问题的探究形成的生生互动、师生联动的多向交流，不但有利于学生个体经验的交流、合作精神的培养，更有利于培养学生形成主动探究的学习意识，发展学生主动性学习能力，实现由被动学习向自主主动学习转变。

在互学的过程中尝试探索知识的形成过程，营造和谐民主的课堂教学氛围，最大限度地调动每位同学主动参与的积极性,让课堂因互动而精彩，从大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好主动学习的意识，培养学生的合作意识和能力，全面提高学生的整体素质，真正做到了以人为本，突出学生在课堂上学习的主体地位，体现主体性发展，真正的将课堂还给了学生。

三、导学：

导学是在教师的引导和点拨下，让学生学会思考，学会分析，引导学生将理论知识与实际生活相结合，解决实际问题，获得新知。

导学要贯穿在整个课堂教学中，在互学中有导学，在导中有互学，集中体现在学生互学后，在学生互学的基础上，教师针对小组间没有解决的问题或是解决不到位的问题，依据生成性问题，结合教师预先设计重新设计导学内容，进行艺术化地导学，为学生创设问题情境，制造认知矛盾冲突，引发深层探究，激活创新思维，培养创新思维能力。

同时梳理知识脉络，有利于学生个体建构知识体系，指导学生如何运用所学内容解决实际问题。

为学生搭建支架，解决本节的教学内容；将问题引向深入，培养学生能够运用所学的知识解决实际问题的能力；同时帮助学生建构知识体系，使学生能够更好的掌握课上所学的内容，培养学生创造性学习能力（创造性，创造性是不满足现状，是对现实的一种超越，是人主体性发展的最高表现）。

教师的合理导学，能够更好地促进学生的自主学习，有针对性地进行学法指导、主动引发思考、创新培养。

导学环节正是以学定教、以导促学思想的生动体现。

促进学生创造性思维发展，使课堂学习的过程成为学生主动探究建构知识体系的过程。

四、验学：

根据本节的学习内容，所设计与其相关的反馈性试题，进行检测。

教师实施导学后，要进行课堂小结，帮助学生再一次回顾本节的知识要点。

然后将课前设计的验收学习试题下发给学生，验收学习试题的设计要围绕本节的重点内容进行设计，问题的设计要有梯度、有层次。

要求学生独立完成验收学习试题后，将验收学习试题收上来，由教师进行批改，存在的个别的问题，教师利用课对学生个别指导，对存在问题严重的，教师找时间再一次进行讲解。

在学生独立完成验收试题的过程中，既有利于反馈课堂教学效果和学生学习情况，又有利于反馈学生用所学知识解决实际问题的能力，从而培养学生独立运用所学知识解决问题的能力，有利于培养学生主体发展。

验学是以考促学、以学评教思想的生动体现，将引发课堂中导学主体教师和学习主体学生两个层面的深刻反思，更好地谋划未来的教与学，既有利于教师的专业发展，更有利于学生的主体发展。

第六节方法策略

一、备课的方法策略

（一）设计自学提纲。

授课教师根据课标和教学内容设计自学提纲。

明确三维三性目标：

通过阅读文本，培养学生自主性学习；互动什么问题，调动学生主动性学习；以什么的方式提出问题，培养学生的创造性思维；以什么为切入点进行德育教育。

指导学生回家学什么（内容）、怎么学（方式）。

（二）设计自学检测。

授课教师根据自学提纲设计自学检测试题，检查和反馈学生自学效果，学到什么程度（目标）。

自学检测设计，既要达到检验自学质量目的，又要暗含伏笔实现自然引出导学核心内容的要求，既引发学生思考，深化自学效果，又推动教学进程。

（三）设计导学内容。

授课教师根据自学提纲和自学检测合理设计导学。

导学过程突出重点，解决难点，达到精讲多练，把课堂还给学生，把创造留给老师。

（四）设计巩固验收。

授课教师根据导学内容和学情设计有针对性的巩固练习和验收学习检测试题。

问题设计既要巩固重难点知识，又要体现培养学生创新思维。

二、上课的方法策略

（一）自学。

在学生自学的基础上，上课时利用3-5分钟时间根据老师下发的自学提纲，再次阅读一遍教材,进一步掌握教材内容，完善老师课前下发的自学检测试题，检测自学质量，培养学生的自主学习意识和能力。

（二）互学。

自学结束之后，组织学生就自学提纲和自学检测的疑难问题进行小组内交流学习，老师深入学生当中掌控交流学习进程，进一步提高学生的自学能力；接着组织学生就小组内没有解决的问题展开小组间交流互动，培养主动学习的习惯，深化自学效果。

（三）导学。

教师恰当掌控小组间交流学习，然后巧妙地利用小组间没有解决的问题，结合自己的导学设计，有计划、有针对性地组织导学，突出重点，解决难点，充分调动学生的主动学习意识和积极性。

完成导学之后，适时组织精练，师生互动交流，加深理解。

然后教师适时让学生进行学习汇报，构建完整的知识体系，有利于学生掌握。

（四）验学。

导学之后，老师把准备好的验收学习测试题发给学生，根据导学中的重难点知识设计有层次有梯度的验收反馈试题，让学生独立完成，巩固学习成果，在这个环节当中，老师深入学生当中进行巡视，反馈学生对本节内容的掌握情况。

下课后老师收上来结合学生的完成情况有针对性、有计划地设计指导方式。

三、提升课堂有效性方法策略

（一）理念引导行为外显策略

思想是一切行动的先导。

我们认为教师的教学行为是影响教学有效性的主要方面，以先进的课堂教学理念提高教师“教”指导“学”行为效率是提高课堂教学质量最主要的途径。

（二）问题化驱动策略

教学基于问题而产生却又归结于产生新问题，问题是教与学矛盾的焦点，是引发教学矛盾冲突的关键，创设问题教学情境，发挥学生主体能动性，是课堂教学的最高境界。

问题的设计原则应接近学生的“最近发展区”，贴近学生生活，能够实现新旧知识的对接和融合。

要有利于创造教学矛盾冲突引发学生探究性学习活动，以学生的体验为支点，为学生的学习塔桥引路，让学生跷脚摘桃子的状态，在矛盾的解决中培养学生的思维，激发学生互动参与，在辽源创建的说课模式理论框架中的“说学生（学情）”足以说明课堂教学是在把握学情的基础上，从学情基础开始设计教学的。

要有利于激发学生学习兴趣，培养学生学习动机。

学生的学习兴趣和动机是持久的内趋力。

教师在课堂教学中，要致力营造一种良好的课堂教学氛围，创设问题情境，激发师生进入教与学的状态，教学内容与教学方式，适合学生的心理特点。

（三）学案导学主体回归策略

教师在导学案中首要位置列出三维三性发展目标和自主学习提纲，使学生明确学习目标、方式、内容、程度，了解学习指向，指导学生自学，使学生能够真正参与到学习中来。

变教案为学案，以导学案导学的方式引导学生自主、主动、创造性学习，促进学生主体发展。

（四）模式学科化个性化策略

构建四学教学模式。

教学模式是教学理论与实践的中间媒介物——教学程式，是一个较为复杂的一个系统，它包含教学结构、方式、手段和评价，是教学成熟的表现和标志。

四学模式应力求适应学科教学并彰显教师个性化教学风格。

（五）多维结构同一方式多样化策略

教学结构同一有利于有效性的实现。

当教师的认知结构、学生的认知结构、课堂教学内容本身的知识结构、教师设计时所采取的课堂教学结构相统一时，课堂教学的有效性才能得以更充分的展现。

（六）多元评价反馈提升策略

在教师指导下加强巩固联系，是不可或缺的环节。

以验收学习的方式培养学生的应用迁移能力，反馈学生学习情况，调整和改进教学策略。

同时，提出“五要”“三说”“六看”课堂教学评价标准，强调即时性评价，突出自主性，培养学生的原认知能力。

学生的原认知能力即学生自我评价能力，处于人的主体性中的较高层次上，是一个人一生进步的不竭动力。

教师要引导学生形成自我反思的习惯，学会自我评价，不能只看到别人的弱点，更要看到长处，养成反思性学习的习惯。