新人教版小学语文五年级上册《新型玻璃》教学实录.docx

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新人教版小学语文五年级上册《新型玻璃》教学实录

新人教版小学语文五年级上册《新型玻璃》教学实录

［评者按］：

怎样改革阅读教学，提高教学效率呢？

我以为，改革的要点，就在于加强读书训练和字词句的基本功训练，摒弃烦琐的内容分析。

特级教师于永正教《新型玻璃》一课，便是以读书训练为“经”、以字词句的基本功训练为“纬”，来组织阅读教学的，并使字词句的基本训练寓于读书活动之中。

　　《新型玻璃》是一篇说明文，课文已经将五种新型玻璃的特点和作用说得明明白白，教师只要带领学生老老实实地将课文读熟，并对学生不懂的地方略作点拨即可，实在没有必要再去进行烦琐的分析。

于老师教学这篇课文取得了成功，便是一个有力的证明。

　　　　　　　　　　　　　　　第一教时

　　师：

同学们，在一个伸手不见五指的夜晚，一个人影蹿进了陈列着珍贵字画的展览馆，准备划破玻璃，偷里面的字画。

当他的玻璃刀刚刚触及玻璃的时候，院子里便响起了急促的报警声。

警察立即赶来，把这个小俞给抓住了。

同学们一定会奇怪地问：

这是什么玻璃呀？

怎么一接触它就发出报警声呢？

同学们，这是一种新型玻璃。

拿出本子来，跟于老师写字：

新——型——玻——璃。

（于老师工工整整地板书课题，并让学生跟着写。

）注意“新”的写法，最后一竖要长一点。

“型”的第四笔竖，要写短一点。

为什么要短呢？

因为要让地方写底下的“土”。

“玻”的捺要有“脚”，写长一些，这样才显得有精神。

（教师巡视指导。

）

　　［评：

让学生读课题，一些教师往往习惯于在上课前先板书好课题，上课时再指读，似乎读课题只是必不可少的一个“过潮。

于老师则不然，他在课堂上当着学生的面来板书课题，而且边写边指点写字要领，还要求学生亦步亦趋地跟着老师写。

这样做，读课题就不再是走“过潮，而是一次扎扎实实的写字训练。

］

　　师：

请同学们自由朗读课文，看一看这一课一共介绍了几种新型玻璃，是哪几种。

遇到生字要看看拼音，多读几遍，记住了以后，再往下读。

哪一句读不通顺，回过头来再读，直到把这一句读通顺了再往下读。

好，现在请大家一边读，一边思考老师提出的问题。

（生放声朗读课文。

）

　　师：

读完一遍的请举手。

放下。

朗读完一遍，请再默读一遍。

（学生继续默读。

）请停一下，我发现有一位同学正在做一件事情。

（老师示意他站起来。

）读第二遍的时候，他拿起笔来划，把这五种玻璃的名字都给划下来了。

请问你叫什么名字？

　　生：

（低声）陆飞宇。

　　师：

噢，陆飞宇。

——同学们，“不动笔墨不读书”。

他根据老师提出的问题把有关句子都划了下来。

这是一种很好的读书的方法，也是一个良好的习惯。

全班同学都要向他学习。

　　［评：

于老师善于从学生中间发现“典型”，以推广“典型经验”的方式来指导学生读书。

这样做，一来可使这位同学受到激励；二来其他同学也会感到这一“经验”亲切、可学，其效果远比教师直接指导要好得多。

］

　　请大家继续默读课文。

（生默读，边读边划。

）

　　师：

不但要划，而且要记在脑子里。

很好。

陆飞宇的经验已经普遍推广。

（笑声。

）现在全班同学都在学习他。

——第二遍看完的请举手。

没看完的同学继续看。

看完的同学再把你划的读一读，记住新型玻璃的名字。

　　师：

（边巡视边夸奖）读书够认真的啊，看得多仔细啊！

好，把笔放下。

能够回答老师的问题请举手。

好，放下。

　　［评：

于老师指导学生初读课文扎实、具体。

他先让学生带着问题朗读课文，并教给学生朗读课文的方法。

在此基础上，又让学生默读了一遍课文，并教给学生边划边想的读书方法。

学生初读课文比较充分，就能基本通晓课文内容，从而为教师有针对性地进行“精讲”奠定了基矗］

　　师：

但是，现在我还不急于让你们回答。

我想请同学读课文，看是不是能把课文读得很正确、很流畅。

谁愿意读？

　　生：

（读）“１９《新型玻璃》。

夜深了，从一座陈列珍贵字画的展览馆里，突然传出了急促的报警声。

警察马上赶来，抓住了一个划（ｈｕ︶）……划（ｈｕ）（丢掉“破”）玻璃企图盗窃展品（丢掉“的”）罪犯。

”

　　师：

停下来，这句话再读一遍。

眼睛看准，不要慌。

（第二遍该生仍然把“破”丢掉了。

）

　　师：

再看，“划”后面还有一个字。

我想，你第三遍一定会读好的。

　　生：

（读）“抓住了一个划破玻璃——”

　　师：

对了！

请接着读。

　　［评：

由此看来，让学生正确地朗读课文也不是那么容易的。

当学生读书添字、漏字时，于老师并不急于让别的同学来纠正，而是以极大的耐心启发学生自己去发现、去改正。

看似小节，实是在培养学生的自信心。

教师既“教书”又“育人”，于细微处可见其良苦用心。

］

　　（该生接着往下读，再没出错误。

）师：

很好。

后面读得比前面好得多。

开始时，我看你不是不会读，而是有些紧张。

那么多老师听课，能读成这样很不容易。

请坐。

大家把这一小节都读一遍。

（生各自放声朗读。

）

　　师：

谁接着往下读？

读第二段。

我想找个不举手的同学读。

（全班同学纷纷举手。

师指身边一生。

）她是最后举手的，很有勇气。

好，请你来读吧。

（该生读第二段，没有错误。

）

　　师：

嗯，读得很好！

全班同学像她这样把第二段读一遍。

（全班学生放声朗读。

）

　　师：

一二两段有不懂的词语么？

生：

“藕断丝连”是什么意思？

　　师：

我想，你这么聪明，一定会看懂的。

不要看这一句话，只要看这四个字就能看懂。

藕，见过吗？

（生：

见过。

）“藕断丝连”是什么意思？

请你站起来说说看。

生：

“藕断丝连”就是没有断，……粘在一起。

师：

藕，见过吗？

藕掰断以后，你发现了什么？

生：

白色的小细丝。

师：

对，藕掰断了，细丝还连着，这就是“藕断丝连”。

这一课说的是什么？

　　生：

这是说玻璃碎片里面的夹丝。

玻璃碎了，夹丝把它连在一起。

　　师：

完全正确。

大家都要像他这样，一定要理解这个词语在课文中的意思，这才叫动脑筋。

　　［评：

于老师解这个词语是颇有章法的。

他先是结合学生的生活经验，帮助他们理解这个词语的本义，再引导学生通过相似联想理解这个词语在语境中所特有的比喻义。

这样由表及里，从具体到抽象，是符合学生的认知规律的。

］

　　请大家拿起笔来，把老师写的词在书上划下来。

（师板书：

“不是……而是……”、“即使……仍然……”）

　　师：

划下来以后，请把这两句话读两遍。

（生大声读。

）

　　师：

现在我还想请刚才读第一段的同学把这两句话读给我听听。

（这位同学朗读能力较差，这次却读得很好。

）

　　师：

真好！

没想到能进步得那么快！

请坐。

谁接着往下读？

这回该找个举手的读了。

请第一排最后一个女同学读。

生：

（读）“另有一种‘变色玻璃’……”

　　师：

不要慌，沉住气。

看清第一个字。

生：

（读）“还有一种‘变色玻璃’……”师：

这就对了。

读下去。

（该生一直读完“吸热玻璃”一段，也没再出现错误。

）

　　师：

真好。

一点都没有错。

大家学着她这个样子，把三四两段读一读。

（学生朗读。

）

　　师：

这两段中有不理解的词语吗？

生：

“问世”是什么意思？

　　师：

这个问题我想请你自己解决。

请再读读第四段，边读边想。

其他同学也要这么边读边想。

（许多学生举手，要求说。

）

　　师：

大家把手放下，这个机会留给提问题的同学。

他要说不出来，再请你们帮助，好不好？

（对提问题的学生）你看出来了吗？

　　生：

看出来了。

“问世”就是“有了”。

　　师：

对，说下去，哪里有了？

生：

商店里有了。

　　师：

对哇！

这不读懂了吗？

“这样的玻璃早就问世了”，是说它早就生产出来了，市场里有卖的了。

记住，一边读，一边联系课文想一想，好多词语是可以读懂的。

　　［评：

认知心理学告诉我们：

人的已有的认知结构对于当前的认知活动会起到决定作用。

教师在指导学生理解某个新词的词义时，所联系的上下文可视为学生原有认知结构中的思维组块。

学生凭借这个新词与上下文中的其它词语的逻辑联系，便能比较容易地推知这个新词的意思。

“问世”一词在口语中不大常用，学生自然会感到陌生。

于老师要求学生一边读，一边联系上下文想一想，学生借助语境的暗示作用，便很容易地理解了这个词语。

所以，“大纲”强调，“教师要指导学生逐步学会联系上下文理解词语”。

］

　　谁读读最后两段？

（指名读最后两段。

老师相机指出错、漏之处。

略。

）

　　生：

请问“分贝”是什么意思？

师：

这是个专用名词，大家很生疏。

这里是指测量声音大孝强弱的单位。

科学家说，声音超过７０分贝，对人体就有危害了。

城市中有的马路旁安装着测定声音大孝强弱的装置，以后你们注意看。

　　［评：

对于学生不理解的专有名词，无需反复启发，教师径直讲来，这是从学生的实际情况出发的。

］

　　同学们，请把于老师写的词在书上划下来。

（师板书：

尽管……还是……如果……就……）

　　师：

划好了，请把这四段读一读，读到划了这些词语的句子，多读几遍。

（学生读课文最后四段。

师巡视。

最后又请一位同学读了划有关联词语的句子。

）［评：

课文中出现的关联词语无需多讲，对于小学生来说，即便教师讲了也很难领会，更不要从语法角度给学生分析复句。

于老师只是要求学生将这些关联词语在书上划下来，并读一读划了这些词语的句子，意在让小学生通过充分感知，反复习染，达到心领神会，然后再去学习运用。

］

　　师：

（看手表）到现在为止，我们整整读了３５分钟的书。

还记得我开始提的问题吗？

生：

这课向我们介绍了几种新型玻璃？

是哪几种？

　　师：

对，我想，书读到这个程度，人人都知道了。

谁来回答？

　　生：

这一课一共写了五种新型玻璃。

第一种是“夹丝网防盗玻璃”，第二种是“夹丝玻璃”，第三种是“变色玻璃”，第四种是“吸热玻璃”，第五种是“吃音玻璃”。

（学生一边说，老师一边板书五种新型玻璃的名称。

）师：

说得多清楚，多有条理！

　　［评：

瓜熟蒂落，水到渠成。

课文读熟了，难点突破了，课文内容也就自然理解了。

一些人囿于传统的偏见，夸大了烦琐分析的作用，似乎摒弃了烦琐分析，学生便无从理解课文内容。

事实上，理解课文内容的主要手段乃是让学生老老实实地去读书。

这就正如古人所说的那样，“读书百遍，其义自见”。

张田若先生反复强调“要把阅读课上成读书课”的道理也在于此。

］

　　——不过，能说得再简洁一些吗？

请你考虑一下。

（该生面有难色，欲坐下。

）

　　师：

请你沉着冷静地想一想，我看你有这个能力。

　　生：

（该生思考了一会儿。

）本课介绍了五种新型玻璃，它们分别是“夹丝网防盗玻璃”、“夹丝玻璃”、“变色玻璃”、“吸热玻璃”、“吃音玻璃”。

　　［评：

于老师以其敏锐的语感、娴熟的训练技巧使说话训练落到了实处，训练得有质量。

］

　　（听课的老师发出啧啧的赞叹声。

学生为她鼓掌。

）

　　师：

（竖起大拇指）说得妙，妙就妙在“分别是”三个字上。

有了它，下面只说名称就行了。

你真了不起啊！

如果刚才你坐下了，不就失去了一次显示自己的机会吗？

（笑声。

）

　　［评：

既训练说的能力，又培养良好的心理素质。

于老师的这一番话，学生是很难忘的，甚至会激励她一生。

什么叫教学艺术？

教学艺术的本质不在于讲授的本领，而在于唤醒、激励与鼓舞。

］

　　　　　　　　　　　　　　　第二教时

　　师：

同学们，这五种新型玻璃有什么特点，有什么用途呢？

请带着这个问题默读课文，边读边想。

（全班同学默读课文。

师巡视。

）

　　师：

请停一下。

我发现，全班同学不但边读边想，还用笔划。

看来陆飞宇的“不动笔墨不读书”的做法已深入人心了。

人人要养成这样一个好习惯。

　　［评：

从学生中来，到学生中去。

信手拈来，因势利导。

教给读书方法，强化良好习惯，都显得那么自然，那么举重若轻，可谓“随心所欲而不逾矩”。

］

　　好，接着读吧。

（学生继续读、想、划。

然后老师请大家互相交流一下，看划得是否准确。

）

　　师：

五种新型玻璃的特点和作用都弄明白了吗？

（全班学生举手，表示明白了。

）不过，我不打算让你们说了，我想让你们写。

写什么呢？

（于老师在黑板上写下了“自述”两个字。

）“自述”是什么意思？

对，就是自己介绍自己。

现在我把全班分为五组，第一组写“夹丝网防盗玻璃自述”，第二组写“夹丝网玻璃自述”，第三组写“变色玻璃自述”，第四组写“吸热玻璃自述”，第五组写“吃音玻璃自述”。

现在你们都是新型玻璃了。

（笑声。

）请把你们各自的特点、作用写出来，