先学后教当堂训练在语文教学中的操作方法和课例.docx

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先学后教当堂训练在语文教学中的操作方法和课例

“先学后教，当堂训练”在语文教学中的操作方法及课例

中学生已基本解决识字问题，并有一定的阅读能力，对他们来说，一般课文都能读，大致意思也能理解，他们也能查阅资料，使用工具书。

因此，中学语文教学中，运用“先学后教，当堂训练”教学法，必定会受到学生欢迎，效果也会很明显。

不过，语文教学中运用“先学后教，当堂训练”教学法和数学等学科不同：

数学常常是一次性的“先学后教”，最后当堂完成作业，程序简单，就那么几步；语文教学因为知识性的教学目标不是单一的，既有会读课文的要求，又有对文章中心思想、写作特色的理解、运用等要求。

因此语文教学中一般不能搞一次性的“先学后教”，常常要反复几次“先学后教”，最后当堂训练。

语文课堂教学要从学生读书（自读或导读）开始，教师做到“四不”：

不介绍时代背景（因为学生学过了历史，待学生读懂课文后，启发学生联系历史课上学到的知识讨论主题）；不介绍作者；不解题（待学生读懂课文后，启发学生自己解题）；不范读课文（把教师范读课文，改为让学生自己读，既能发现问题，又能培养学生能力）。

不过，课型不同，使用还要有所变动。

现举例介绍如下：

（一）“文言文”教学

一般采取三次“先学后教”，最后“当堂训练”。

1.板书课题

教师三言两语（语速要慢，不可东拉西扯，离题远）导入新课激发学生的学习兴趣，并板书课题；或者通过屏幕显示课题（可配有陪衬的画面，但不能喧宾夺主，更不必配音乐）；或者教师直接一边慢慢读题，一边板书课题。

什么方式好，就要什么方式。

课题写在黑板上方，字不宜小，不能潦草，笔画、笔顺不能错。

教学文言文导入新课时，一般不介绍时代背景，因为学生已学过历史。

2.出示学习目标

板书课题后，教师要通过投影（或小黑板）出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，以便提高学习效率。

操作要领：

1为了让学生看清楚教学目标，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鲜艳的画面。

2学习目标的内容主要是需要理解的知识、培养的能力，至于情感价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、情感等渗透进行，一般不作为向学生揭示的内容。

3学习目标要准确。

目标不能偏、错，如学习说文明的目标，不是要求学生像在常识课上那样理解什么常识，而是要求理解并运用抓住什么特征，按照什么说明顺序，用什么方法说明的等知识。

教学议论文，目标不能定为政治、历史、地理课上的目标，否则将会盲目地提问、讨论，达不到语文教学目标（即阅读、写作方面的要求），防止把语文课上成政、史、地课。

目标要根据教材和课程标准来定，既不能降低—该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的程度上；也不拔高—该“知道”、“了解”的，不能要求“运用”。

4学习目标要具体，简明扼要，通俗易懂。

5不要急于切换投影，使教学目标一闪而过，使学生看不清楚。

6揭示学习目标时，教师要注意情感投入，诱导学生尽快明确目标，不宜节外生枝，说闲话。

3.自学指导

揭示教学目标后，教师要有效地指导学生自学。

自学指导的方式通过投影（或小黑板）出示。

其目的是让学生达到4个明确：

自学的内容、方法、时间、要求（即自学后如何检测）。

1语文课上的“自学指导”和理、数、化、政、史、地课不同；政、史、地课在课堂教学中常常搞一次“自学指导”（不包括环节和环节之间的过渡语），以后学生看书、练习、更正、讨论、完成作业，语文课要搞几次“先学后教”，因此，“自学指导”不是集中在出示“学习目标”之后，而是分散在几次“先学”之前。

每次“自学指导”时间要短，要简明扼要，针对性要强。

2自学指导的内容应是引导学生看新知识部分，重点看新旧知识相衔接的地方。

3要紧扣学习目标精心出好思考题，因为思考题直接关系到学生自学的路子和效果。

自学指导中常有思考题。

一般采用课文后面的问题，也可补充，但思考题不能大而空，要明确具体，富有启发性，便于学生理解新知识，找到规律，能够运用新知识解决实际问题。

4自学的方法。

怎样学得好，就怎样学。

一般要让学生独立看书、思考，可在课本上圈圈画画，做上记号，可质疑问题，但不宜边看书边讨论。

5自学的时间。

安排自学的时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏地完成自学任务；时间也不宜过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲求实效。

6自学的要求。

要鼓励学生认真看书，比谁自学效果好，能做对检测题（但检测题在自学指导中不能出现，一定要在看书结束后出示，否则会影响学生专心看书）。

这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书时能够紧张地思考。

7教师要满怀激情，精神抖擞，稳重端庄（不可用力拍手、敲桌子、敲黑板），语言要简洁（切不可随便讲一句废话），有条理，语调抑扬顿挫，能流露出关心、信任学生的情感。

4.第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）

（1）先学

指名学生轮流朗读课文。

尽可能让后进生读，让多数学生都有读的机会，每人读一点。

这是“先学”。

（2）后教

1引导其他学生认真听，及时指出并更正读错的字音，教师仅仅帮助板书正音。

如学生读错了，其他学生都不能纠正，教师才帮助正音。

这是“后教”。

2在第一次“先学后教”中，“先学”和“后教”穿插进行，紧密结合，读一点，有错就纠，即边“学”，边“教”。

3轮读课文结束后，齐读难以读准的字词或听朗读课文的录音。

5.第二次“先学后教”（二读课文，释讲课文）

（1）出示自学指导

可屏幕显示自学指导。

自学指导的内容为要求学生看书的范围（从哪里到哪里）、方法（边默读课文边运用课文上的注释解释重点词，并练习翻译），以及激励的话（几分钟之后比谁能正确地译讲课文）。

（2）学生看课文，准备译讲。

操作要领：

学生看书时，教师不能袖手旁观。

教师的任务就是要用目光巡视每个学生，关注并确保每个学生专心读书，紧张思考。

教师不宜过多走来走去，不能在黑板上抄题，不能走出教室，不能东张西望，不能辅导学生。

教师对认真自学的同学流露满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，但不宜过多，切不可分散学生的注意力。

（3）边检测（指名译讲），边“后教”

1出示一讲方法。

2指名学生译讲课文，尽量让后进生译讲，让多数同学有译讲的机会，每人译一点，这属于先学。

3纠正译讲中的错误。

引导其他同学认真听，及时指出并更正译讲中的错误，教师仅仅帮助板书关键词。

如学生译讲错了，其他学生都不能纠正，教师才讲。

这是后教。

4指名译讲（先学）和纠正译讲中的错误（后教）紧密结合，译讲一点，有错就纠，边学边教。

5指名译讲结束后，必要时，可以让学生朗读全文，质疑问难。

6.第三次“先学后教”（三读课文，理解文章主题和写作方法）

（1）出示自学指导。

要求学生看书，联系时代背景等，思考课文后的习题或作者的观点，文章的中心、写作特色等。

（2）学生看书，思考，教师巡视。

（3）学生讨论。

1讨论时，教师要面向全体学生（目光巡视每个学生，不要盯住课本，不要只看少数学生）。

应先提出讨论题，让全班同学思考，个个准备回答，然后再指名回答；不能先指名（或指定××组同学），再提出问题，让全班学生袖手旁观；要问“会的请举手”，然后教师先让举手的学生中最差的学生回答。

不要问“对不对”，让全班齐声回答（因为齐答会使学生不动脑，谁会谁不会搞不清楚）。

要让较多的同学畅所欲言，切不可在一人回答之后，不管对否，教师就迫不及待地滔滔不绝地讲，使得学生讨论流于形式。

2讨论的内容。

要抓住重点，突破难点。

讨论时，教师不可信口问这问那，东拉西扯，搞“满堂问”。

3讨论的顺序。

后进生先回答，优生补充，归纳，教师板书。

这样，一类一类地按逻辑顺序讨论，有个别到一般，找到规律，上升为理论，指导实践。

教师的板书要和学生的讨论密切结合，学生讨论哪一点，说对了老师板书这个要点，在讨论另一点，老师再板书另一要点。

切不可等学生讨论完了，教师再边讲边板书，这样重复、费时，理论和实际脱离，影响学习效果。

4教师该讲则讲，而且要讲好。

教师讲的内容应该是全班同学通过更正讨论，还不会的地方，即大家都说错了的或都说得不完整的。

教师讲不能就题讲题，只找答案，应该引导学生寻找出规律，知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，指导学生阅读和写作。

5教师不该讲的坚决不讲。

对学生通过自学，就已经掌握的知识点，坚决不教；若部分学生做错了的，让优生帮助更正，能正确讲出“为什么”的，已经解决的问题，也坚决不教；切不可学生讲一句，教师重复一句，学生讲一遍，教师重复一边。

对极少数学生知识回生的个别问题，也可以不教（待课外个别辅导）。

6教师要全身心投入，善于动脑，发现问题、解决问题，要能够驾驭好课堂。

对学生要严格要求，确保学生坐姿端正，书写工整，解题规范。

教师要用好教棒，千方百计让学生紧张地思考，解决疑难问题。

7．当堂训练

（1）背诵课文。

1让学生明确读书，准备背诵的时间、方法等。

2学生读书、准备背诵，教师巡视。

3背诵。

引导学生自己背、齐背、指名背。

（2）书面练习。

文言文教学一般采用三次“先学后教”的程序。

可一课时完成。

如果课文较长，那么第一课时可以搞三次“先学后教”，即第一次“先学后教”，能准确地读全文。

第二次“先学后教”，译讲课文或者第一段或一、二段。

第三次“先学后教”，背诵一、二段。

第二课时继续译讲、背诵或讨论课文后面的思考题。

如课文特别长，还可以在第二课时只继续译讲课文、背诵课文，第三课时讨论主题和写作方法等问题。

总之，不管用几课时教完，每一个环节都是让学生“先学”（发现问题），再“后教”（“兵教兵”，合作学习，解决问题），反复进行，最后当堂训练，完成作业。

（二）记叙文、小说教学

教这类体裁的课文，也像教文言文那样，常用几次“先学后教”，最后，“当堂训练”的教学程序。

不过，体裁不同，须稍作变动。

1.板书课题

2.出示目标

3.自学指导

4.第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）

5.第二次“先学后教”（二读课文，理清文章结构）

（1）自学指导，要求学生边读书边分段，写出大意，几分钟之后比谁的正确。

（2）学生读书，分段写大意（先学）。

（3）讨论（后教）。

讨论顺序为：

1分段对不对？

如有几种分法，则请学生各抒己见，说出“为什么”。

特别是要引导学生注意某一节或几节该属上一段还是下一段，大意归纳的“对不对”。

2全文段和段之间有什么联系，理清写作顺序（文章的线索），举一反三，说说我们阅读和写作时该如何使用。

3说说段意概括得是否准确、简洁。

6.第三次“先学后教”（三读课文，理解文章中心或人物描写或环境描写、直接描写、间接描写等写作特色）

（1）自学指导，指导学生读书，思考课文后面的习题或教师出的思考题。

（2）学生读书、思考。

（3）学生回答问题。

（4）讨论。

7.当堂训练

（三）说明文教学

1.板书课题

2.出示目标

3.自学指导

4.第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）

5.第二次“先学后教”（二读课文，理清文章结构）

（1）自学指导，要求学生边读书边思考本文说明的对象是什么,是抓住什么特征按什么顺序说明的。

几分钟之后比谁能够正确分段，写出大意。

（2）学生读书，分段写大意（先学）.

（3）讨论（后教）。

讨论顺序为：

本文说明的对象是什么？

1分段对不对？

如有几种分法，则请学生各抒己见，说出“为什么”。

特别是要引导学生注意某一节或几节该属上一段还是下一段，大意归纳得“对不对”。

2全文段和段之间有什么联系，说说本文是按什么顺序说明的，说说我们阅读和写作时该如何使用。

3说说段意概括得是否准确、简洁。

6.第三次“先学后教”（三读课文，理解说明的方法等）

（1）自学指导，指导学生读书，思考课文后面的习题或教师出的思考题。

（2）学生读书、思考。

（3）学生回答问题。

（4）讨论。

7.当