先学后教当堂训练在语文教学中的操作方法和课例.docx

1、先学后教当堂训练在语文教学中的操作方法和课例“先学后教，当堂训练”在语文教学中的操作方法及课例中学生已基本解决识字问题，并有一定的阅读能力，对他们来说，一般课文都能读，大致意思也能理解，他们也能查阅资料，使用工具书。因此，中学语文教学中，运用“先学后教，当堂训练”教学法，必定会受到学生欢迎，效果也会很明显。不过，语文教学中运用“先学后教，当堂训练”教学法和数学等学科不同：数学常常是一次性的“先学后教”，最后当堂完成作业，程序简单，就那么几步；语文教学因为知识性的教学目标不是单一的，既有会读课文的要求，又有对文章中心思想、写作特色的理解、运用等要求。因此语文教学中一般不能搞一次性的“先学后教”，

2、常常要反复几次“先学后教”，最后当堂训练。语文课堂教学要从学生读书（自读或导读）开始，教师做到“四不”：不介绍时代背景（因为学生学过了历史，待学生读懂课文后，启发学生联系历史课上学到的知识讨论主题）；不介绍作者；不解题（待学生读懂课文后，启发学生自己解题）；不范读课文（把教师范读课文，改为让学生自己读，既能发现问题，又能培养学生能力）。不过，课型不同，使用还要有所变动。现举例介绍如下：（一）“文言文”教学一般采取三次“先学后教”，最后“当堂训练”。1. 板书课题教师三言两语（语速要慢，不可东拉西扯，离题远）导入新课激发学生的学习兴趣，并板书课题；或者通过屏幕显示课题（可配有陪衬的画面，但不能喧

3、宾夺主，更不必配音乐）；或者教师直接一边慢慢读题，一边板书课题。什么方式好，就要什么方式。课题写在黑板上方，字不宜小，不能潦草，笔画、笔顺不能错。教学文言文导入新课时，一般不介绍时代背景，因为学生已学过历史。2. 出示学习目标板书课题后，教师要通过投影（或小黑板）出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，以便提高学习效率。操作要领：1为了让学生看清楚教学目标，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鲜艳的画面。2学习目标的内容主要是需要理解的知识、培养的能力，至于情感价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、情感等渗透进行，一般不作为向学生揭示的内容。3学习目标要准确。目标不能偏、错，

4、如学习说文明的目标，不是要求学生像在常识课上那样理解什么常识，而是要求理解并运用抓住什么特征，按照什么说明顺序，用什么方法说明的等知识。教学议论文，目标不能定为政治、历史、地理课上的目标，否则将会盲目地提问、讨论，达不到语文教学目标（即阅读、写作方面的要求），防止把语文课上成政、史、地课。目标要根据教材和课程标准来定，既不能降低该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的程度上；也不拔高该“知道”、“了解”的，不能要求“运用”。4学习目标要具体，简明扼要，通俗易懂。5不要急于切换投影，使教学目标一闪而过，使学生看不清楚。6揭示学习目标时，教师要注意情感投入，诱导学生尽快明确目标，

5、不宜节外生枝，说闲话。3. 自学指导揭示教学目标后，教师要有效地指导学生自学。自学指导的方式通过投影（或小黑板）出示。其目的是让学生达到4个明确：自学的内容、方法、时间、要求（即自学后如何检测）。1 语文课上的“自学指导”和理、数、化、政、史、地课不同；政、史、地课在课堂教学中常常搞一次“自学指导”（不包括环节和环节之间的过渡语），以后学生看书、练习、更正、讨论、完成作业，语文课要搞几次“先学后教”，因此，“自学指导”不是集中在出示“学习目标”之后，而是分散在几次“先学”之前。每次“自学指导”时间要短，要简明扼要，针对性要强。2 自学指导的内容应是引导学生看新知识部分，重点看新旧知识相衔接的地

6、方。3 要紧扣学习目标精心出好思考题，因为思考题直接关系到学生自学的路子和效果。自学指导中常有思考题。一般采用课文后面的问题，也可补充，但思考题不能大而空，要明确具体，富有启发性，便于学生理解新知识，找到规律，能够运用新知识解决实际问题。4 自学的方法。怎样学得好，就怎样学。一般要让学生独立看书、思考，可在课本上圈圈画画，做上记号，可质疑问题，但不宜边看书边讨论。5 自学的时间。安排自学的时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏地完成自学任务；时间也不宜过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲求实效。6 自学的要求。要鼓励学生认真看

7、书，比谁自学效果好，能做对检测题（但检测题在自学指导中不能出现，一定要在看书结束后出示，否则会影响学生专心看书）。这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书时能够紧张地思考。7 教师要满怀激情，精神抖擞，稳重端庄（不可用力拍手、敲桌子、敲黑板），语言要简洁（切不可随便讲一句废话），有条理，语调抑扬顿挫，能流露出关心、信任学生的情感。4. 第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）（1）先学指名学生轮流朗读课文。尽可能让后进生读，让多数学生都有读的机会，每人读一点。这是“先学”。（2）后教1引导其他学生认真听，及时指出并更正读错的字音，教师仅仅帮助板书正音。如学生读错了，其他学生都不能纠正，教师才

8、帮助正音。这是“后教”。2在第一次“先学后教”中，“先学”和“后教”穿插进行，紧密结合，读一点，有错就纠，即边“学”，边“教”。3轮读课文结束后，齐读难以读准的字词或听朗读课文的录音。5.第二次“先学后教”（二读课文，释讲课文）（1）出示自学指导可屏幕显示自学指导。自学指导的内容为要求学生看书的范围（从哪里到哪里）、方法（边默读课文边运用课文上的注释解释重点词，并练习翻译），以及激励的话（几分钟之后比谁能正确地译讲课文）。（2）学生看课文，准备译讲。操作要领：学生看书时，教师不能袖手旁观。教师的任务就是要用目光巡视每个学生，关注并确保每个学生专心读书，紧张思考。教师不宜过多走来走去，不能在黑板

9、上抄题，不能走出教室，不能东张西望，不能辅导学生。教师对认真自学的同学流露满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，但不宜过多，切不可分散学生的注意力。（3）边检测（指名译讲），边“后教”1 出示一讲方法。2指名学生译讲课文，尽量让后进生译讲，让多数同学有译讲的机会，每人译一点，这属于先学。3 纠正译讲中的错误。引导其他同学认真听，及时指出并更正译讲中的错误，教师仅仅帮助板书关键词。如学生译讲错了，其他学生都不能纠正，教师才讲。这是后教。4指名译讲（先学）和纠正译讲中的错误（后教）紧密结合，译讲一点，有错就纠，边学边教。5 指名译讲结束后，必要时，可以让学生朗读全文，质疑问难。6.

10、 第三次“先学后教”（三读课文，理解文章主题和写作方法）(1)出示自学指导。要求学生看书，联系时代背景等，思考课文后的习题或作者的观点，文章的中心、写作特色等。（2）学生看书，思考，教师巡视。（3）学生讨论。1讨论时，教师要面向全体学生（目光巡视每个学生，不要盯住课本，不要只看少数学生）。应先提出讨论题，让全班同学思考，个个准备回答，然后再指名回答；不能先指名（或指定组同学），再提出问题，让全班学生袖手旁观；要问“会的请举手”，然后教师先让举手的学生中最差的学生回答。不要问“对不对”，让全班齐声回答(因为齐答会使学生不动脑，谁会谁不会搞不清楚)。要让较多的同学畅所欲言，切不可在一人回答之后，不

11、管对否，教师就迫不及待地滔滔不绝地讲，使得学生讨论流于形式。2讨论的内容。要抓住重点，突破难点。讨论时，教师不可信口问这问那，东拉西扯，搞“满堂问”。3讨论的顺序。后进生先回答，优生补充，归纳，教师板书。这样，一类一类地按逻辑顺序讨论，有个别到一般，找到规律，上升为理论，指导实践。教师的板书要和学生的讨论密切结合，学生讨论哪一点，说对了老师板书这个要点，在讨论另一点，老师再板书另一要点。切不可等学生讨论完了，教师再边讲边板书，这样重复、费时，理论和实际脱离，影响学习效果。4教师该讲则讲，而且要讲好。教师讲的内容应该是全班同学通过更正讨论，还不会的地方，即大家都说错了的或都说得不完整的。教师讲不

12、能就题讲题，只找答案，应该引导学生寻找出规律，知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，指导学生阅读和写作。5教师不该讲的坚决不讲。对学生通过自学，就已经掌握的知识点，坚决不教；若部分学生做错了的，让优生帮助更正，能正确讲出“为什么”的，已经解决的问题，也坚决不教；切不可学生讲一句，教师重复一句，学生讲一遍，教师重复一边。对极少数学生知识回生的个别问题，也可以不教（待课外个别辅导）。6教师要全身心投入，善于动脑，发现问题、解决问题，要能够驾驭好课堂。对学生要严格要求，确保学生坐姿端正，书写工整，解题规范。教师要用好教棒，千方百计让学生紧张地思考，解决疑难问题。7当堂训练（1）背诵课文。1 让学生明确

13、读书，准备背诵的时间、方法等。2 学生读书、准备背诵，教师巡视。3 背诵。引导学生自己背、齐背、指名背。（2）书面练习。文言文教学一般采用三次“先学后教”的程序。可一课时完成。如果课文较长，那么第一课时可以搞三次“先学后教”，即第一次“先学后教”，能准确地读全文。第二次“先学后教”，译讲课文或者第一段或一、二段。第三次“先学后教”，背诵一、二段。第二课时继续译讲、背诵或讨论课文后面的思考题。如课文特别长，还可以在第二课时只继续译讲课文、背诵课文，第三课时讨论主题和写作方法等问题。总之，不管用几课时教完，每一个环节都是让学生“先学”（发现问题），再“后教”（“兵教兵”，合作学习，解决问题），反复

14、进行，最后当堂训练，完成作业。（二）记叙文、小说教学教这类体裁的课文，也像教文言文那样，常用几次“先学后教”，最后，“当堂训练”的教学程序。不过，体裁不同，须稍作变动。1. 板书课题2. 出示目标3. 自学指导4. 第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）5. 第二次“先学后教”（二读课文，理清文章结构）（1）自学指导，要求学生边读书边分段，写出大意，几分钟之后比谁的正确。（2）学生读书，分段写大意（先学）。（3）讨论（后教）。讨论顺序为：1 分段对不对？如有几种分法，则请学生各抒己见，说出“为什么”。特别是要引导学生注意某一节或几节该属上一段还是下一段，大意归纳的“对不对”。2 全文段和段

15、之间有什么联系，理清写作顺序（文章的线索），举一反三，说说我们阅读和写作时该如何使用。3 说说段意概括得是否准确、简洁。6. 第三次“先学后教”（三读课文，理解文章中心或人物描写或环境描写、直接描写、间接描写等写作特色）（1）自学指导，指导学生读书，思考课文后面的习题或教师出的思考题。（2）学生读书、思考。（3）学生回答问题。（4）讨论。7. 当堂训练（三）说明文教学1. 板书课题2. 出示目标3. 自学指导4. 第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）5. 第二次“先学后教”（二读课文，理清文章结构）（1）自学指导，要求学生边读书边思考本文说明的对象是什么,是抓住什么特征按什么顺序说明的。几分钟之后比谁能够正确分段，写出大意。（2）学生读书，分段写大意（先学）.（3）讨论（后教）。讨论顺序为：本文说明的对象是什么？1 分段对不对？如有几种分法，则请学生各抒己见，说出“为什么”。特别是要引导学生注意某一节或几节该属上一段还是下一段，大意归纳得“对不对”。2全文段和段之间有什么联系，说说本文是按什么顺序说明的，说说我们阅读和写作时该如何使用。3 说说段意概括得是否准确、简洁。6. 第三次“先学后教”（三读课文，理解说明的方法等）（1）自学指导，指导学生读书，思考课文后面的习题或教师出的思考题。 （2）学生读书、思考。（3）学生回答问题。（4）讨论。7. 当