《有效运用微课教学提高历史课堂教学实效实验研究》开题报告.docx
《《有效运用微课教学提高历史课堂教学实效实验研究》开题报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《有效运用微课教学提高历史课堂教学实效实验研究》开题报告.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
《有效运用微课教学提高历史课堂教学实效实验研究》开题报告
《有效运用微课教学提高历史课堂教学实效实验研究》
课题开题报告
一、选题的背景、理论和实践依据、选题意义和研究价值
1.选题背景
当今世界是学生力竞争的时代，运用技术变革学习方式势在必行。
运用微课技术拓宽教育教学的时间空间,为不同学习层次的学生提供学习研究的资源；在通过微课学习重难点的同时，学会学习的方法。
微课是一个新兴的概念,与“可汗学院”“翻转课堂”等概念相伴而生。
在国外微课的研究中，新加坡教育部于1998年实施的微课程一般为30分钟至1个小时，教学目标单纯集中，重视学习情境、资源、活动的创设，为学生提供有效的学习支架，同时也为教师提供一系列支架帮助其进行具体的教学设计。
2006年11月,孟加拉裔美国人萨尔曼?
汗（SalmanKhan）制作了第一个教学视频传到了YouTube网站上,后来,他创立了“可汗学院”,在网站上放置免费视频课程,学生通过网络参与他的课程学习。
“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州的一个山区学校——林地公园高中。
2007年,该校化学教师乔纳森?
伯尔曼和亚伦?
萨姆斯,把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络,让学生课外观看视频提前学习,课堂则进行面对面的讨论和作业的辅导。
因这种课堂颠倒了传统课堂的操作步骤,因而被称为“翻转课堂”。
2008年,美国新墨西哥州圣胡安学院戴维•彭罗斯（DavidPenrose）教授首创了“Microlecture”这个概念。
其核心理念是要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。
可以看出：
国外越来越重视“微课程”、“微视频”的研究，但其核心组成资源不统一，有的是教案式，有的是视频式；课程结构较为松散，主要用于学习及培训等方面，应用领域有待扩充；课程资源的自我生长、扩充性不够。
自2009年起，微博以其互动性和参与性强、信息传播速度快、目标明确的特点，在我国迅速地掀起了一场轰轰烈烈的“微”热潮，拉开了“微”时代的序幕。
于是，微课也应运而生。
2011年,我国广东省佛山市教育局胡铁生老师,率先提出并定义了“微课”概念,获得了佛山市教育部门的认同。
2011年4月,佛山教育部门向全市教师首次征集微课作品。
2012年秋季开始,教育部面向全国中小学举行微课作品评选大赛。
2012年11月,教育部全国高校教师网络培训中心正式下发通知,决定举办首届全国高校微课教学比赛。
2012年12月28日,华南师范大学与凤凰卫视联合发布“凤凰微课”移动学习客户端,将微课内容,从课堂扩展到社会工作、生活,涵盖基础教育、文化教育、家庭教育、医疗保健、商科法律、科普知识、生活艺术、中华文化、宗教信仰、自然科学、工程技术、哲学人文、农业科技、林业科技等领域,满足大众学习的各种需求。
至此,“微课”迅速地完成了从小学、中学、高校,直至社会大众的覆盖。
在国内，有高校学者、区域教育研究者、一线教师等对微课程进行了研究或实施，在提法上有“微型课程”、“微课程”、“微课”等；而即使是名称相同，其界定的范围、资源组织模式也不尽相同。
广州大学教育学院的田秋华老师与上海师范大学教育技术系刘素芹均提出，微课程是校本课程的重要形式，应将其纳入学校的课程体系中。
然而他们的研究定位在微课概念的设定、制作中，比较宏观。
如何让微课与一线教师的教学相结合，更好地为学生学习服务及对微课的评价等微观研究尚少。
对于我国正在建设的学习型社会和终身教育体系而言，随着信息与通迅技术快速发展，与微博、facebook等当前广泛应用的众多社会性工具软件一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。
特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、泛在学习将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教与学方式。
这种基于"掌握学习理论"教育理念正在走进课堂，丰富了我们的教学形式。
但是如何避免微课仅仅又成为一种形式，成为有些教师追求潮流的新噱头，真正让微课发挥它的作用，起到提升学生学习效果的加速器，这值得我们深究。
所以我们申请这个课题，着重通过微课与历史教学的结合应用，研究可以制作怎样的微课，何种微课更适合学生学习以及微课在学生课前、课中、课后的运用，看看究竟哪些内容适合使用微课，哪些学生乐于使用微课，哪种课型适合使用微课，如何让微课成为学生学习的一部分，真正使微课与历史教学有机结合，发挥它的有效性，这也是我们这个课题研究的主要意义。
2.理论和实践依据
根据建构主义教学理论和多元智能发展理论，每个学生都有自己独特的智能组合，兴趣爱好和学习能力也各不相同，现代教育应当关注学生的这些特点，顺应学生发展和学习的要求，在发展学生知识、技能的同时，关注学生的情感需求。
我们虽然不能开发出让每个学生都高度参与的教学资源。
但我们可以开发出丰富多彩的，声情并貌的，短小精悍的教学资源，运用现代信息技术整合、加工高中历史学科的重难点内容，使之更形象化，具体化，新颖直观，寓教于乐，实现教学资源共享，方便让教师和学生运用智能手机、平板电脑或者手提电脑、台式电脑，随时随地地在线上自由的选择、利用。
教师在线指导学生随时探究，随时练习，随时查漏补缺，彰显学习方式的个性化，实现真正的自主学习、高效学习。
3.研究意义和价值
我们进行高中历史微课的开发和应用研究，一可以顺应并迎接信息化对教育教学带来的挑战，提高自身素养，跟上时代的步伐。
二可以吸收传统的教学技术手段的优点，并进行迁移、完善和发展，充分利用现代信息技术手段实现教学和学习方式的变革，进一步完善高中历史微课教学模式。
三是通过开发与应用历史微课资源为其他学科提供借鉴，力促翻转课堂全面铺开。
四是可以在深刻把握新课程理念的基础上，利用信息化手段培养学生正确利用智能手机等现代智能终端和无线网络，智能手机等现代智能终端和无线网络是一个新型的阵地，我们如果不能用正确的、健康的、科学的思想和技术去占领它，错误的、不健康的、迷信的思想和技术就会占领它。
对于教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。
对于学生而言，微课能更好地满足其对不同学科知识点的个性化学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。
二、课题的核心概念及其界定
微课，又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称。
它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。
时间在10分钟以内，可以是记录教师讲解的课程内容，也可以是演示的教学实验等，主题突出、指向明确，让学生能够花最少的时间学到最关键的内容。
具体来说，微课的主要特点包括：
教学时间短、教学内容少、资源容量小、资源组成“情景化”、学习针对性强、制作简便实用、教学设计精细、示范案例经典、相关材料配套及采用网络流媒体播放、主持人可以出境和话外音等等，可让师生最大限度地利用零碎时间学习，因而深受老师和学生的喜爱，是一种新型的教学资源。
一是界定于历史学科领域。
本课题主要针对普通高中历史学科教学展开研究，不对其他学科进行研究。
二是界定于对策应用领域。
本课题不是一般的基本理论研究，主要是为解决高中历史微课教学实践中存在的问题，是资源开发与应用、对策及建议层面的研究。
三、研究目标
1.通过研究，开发高中历史学习系列微课程，结合本校和个人的实际，利用自己的教学经验开发微课资源并成为历史课程的学习资源。
2.通过研究，更新教师教育理念，提高课题组成员教学研究、视频摄制和课件制作等能力，充分发挥微课在课堂和课后应用的功能。
3.通过设计、实践微课案例（包括微视频、微练习等）,研读课程标准、教材、重难点知识等,整理出高中历史微课体系,并将微课与课堂教学糅合,尝试将课堂定位于“解惑”而非“授业”。
4.深化微课在历史学习中的应用，转变教师传统教学方式，提高课堂实效，实现现代化信息技术与历史教学的整合。
5.培养学生自主学习的能力。
在课堂教学中，充分回归学生的主体地位，调动学生的积极性、能动性、主动性，培养学生良好的学习习惯和学习品质，使学生想学、能学、会学、愿学，真正成为课堂的主人、学习的主人，获取终身学习的兴趣与能力。
四、研究内容
1.利用现有技术，制作适应高中历史教学的微课资源。
组织课题组成员学习、练习、交流利用现有的电脑设备、手机、平板、摄像机等硬件制作适用于高中历史，并且能在电子互动白板上展示的微课资源。
并学会从各大应用平台搜集优秀的微课资源，分享、交流和学习。
根据学生学情、微课形式、教学板块的功能等制定不同的微课，对所制作的微课程进行分类和管理研究并提供给学生自主学习。
2.高中历史微课案例的应用、历史系列微课的学生使用反馈及对已用微课的评价。
这属于本课题的拓展性研究内容。
现行条件下,高中历史还无法完全采用翻转课堂的方式进行授课,但我们可以在课堂上,增长学生自主学习的时间,利用微课视频的反复播放、暂停功能,微练习的测评、提升功能等,给学生“解惑”,提高课堂效益,转变教师自身的教学观念。
在学生使用过后，让学生和其他教师评价该微课，并通过留言的形式反馈数据，对微课的形式、有效性进行反馈，从而优化微课。
让教师明确做怎样的微课。
3.对基于微课的历史教学课前、课中及课后导学的一般范式的研究及评价。
微课的使用，大部分的研究定位在课前。
本课题组成员认为微课的导学过程不仅仅是在课前，而应贯穿在学生学习的整个过程。
对课前、课中及课后微课制作的不同进行研究，同时研究不同时段微课的使用，从听评课、课堂观察的形式进行评价。
4.进一步探索微课辅助教学学生是否乐于接受，教学效果是否较好？
5.微课所带来的对传统教学模式的冲击究竟是好是坏，有待进一步地实践检验。
6.进一步探索微课的使用价值（如：
弥补学生初高中历史知识断层）。
7.微课如何更好地加快教师的专业成长、互相交流学习，使教师能够关注学生，践行“生本课堂”，更好地为学生的成长服务。
8.微课发展到现在，以其简单化、实用化、多样化和智能化备受师生欢迎。
可是，我们的教师，有些是年轻富有激情的，可是却缺乏一定的教学经验，这这可能就会影响到他对知识内容理解和讲解上的把握，内容华而不实。
有些是经验丰富的，他可能对知识的把握很到位，可是对于新生事物，总是接受的慢一些，运用起来并不是那么理想。
还有些既有经验又有技术的，由于微课是新生事物，缺乏一定的理论指导，还处于自我摸索阶段，这就给教学带来了一定矛盾。
这些重要方面该如何协调、结合呢？
9.教师对微课实施的利弊分析研究。
万物有利有弊，通过调查教师和学生，分析在制作和使用微课中的利弊分析，从而更加优化微课的历史导学，提高课堂实效。
五、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
1.研究思路：
本课题研究思路，利用网络，组织课题组教师参与，以集中培训、教学比赛、论文评选、资源征集、问卷调查、访谈等方式，将课题涉及到的内容广泛征求意见，分批次，分时段进行研讨、设计，以微课的形式呈献，然后延请专家观察、评价、修正、分类。
再分享到现代信息技术网站和平台，在全校教师和学生中广泛宣传，以适当的奖励形式鼓励广大教师和学生利用现代信息终端搜索、下载、使用，并及时跟踪访谈、问卷调查、集中分析评价应用效果，同时选择有条件的班级进行对比实验，控制变量，检测分析，并及时向各参与学校和教师反馈消息，纠正偏差，总结教训，推广成功经验，提升向各现代信息技术平台和终端提供的微课的质量。
促进教师和学生教学方式与学习方式的变革。
2.研究方法：
以调查研究法为主，辅以行动研究法、文献研究法、和反思总结研究法等。
本着立足实践，研讨合作、专家引领，个人开发和集中交流等相结合的方式和方法，促进课题研究层层深入，逐步形成高质量的研究成果。
调查研究法：
按照科学的方法确定有限的研究对象作为样本，进行观察、访谈。
将集到的资料进行整理后，归纳分析形成科学的意见，然后认真制成问卷，针对更大范围的研究对象进行问卷调查，并将结果进行科学筛选、分析形成结论，组织参与研究人员召开研讨会，总结经验和教训，及时调整研究的方式、方法和方向。
进一步开展研究。
行动研究法：
行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进工作，解决教育实际问题.模式基本是：
计划——行动——考察——反思（即总结评价）。
反思总结研究法。
根据研究目标和行事历，定期开展课题研究阶段性交流讨论活动，及时总结经验，撰写阶段性研究报告，征集阶段性研究成果等。
3.技术路线和实施步骤：
（1）课题准备阶段（2016.5-2016.9）
①撰写课题立项申请报告；
②制订可行的管理制度，健全课题领导机制和执行机制，分工到人。
将课题研究目标和内容具体化，确定重点研究内容和研究的具体方法；
④加强课题的宣传和动员活动，对课题参与人员进行必要的培训；
调查课题参与人员个人及所在学校的具体情况，包括电脑及其他智能终端的拥有和使用情况，相关软件和平台的掌握和使用情况。
⑥制订具体可行的研究步骤和计划，并聘请相关专家指导，根据专家的意见进行修正；
⑦邀请领导和专家，举行开题报告会。
（2）课题研究阶段（2016.10——2017.12）
序号
研究阶段
（起止时间）
阶段任务
预期目标
负责人
1
2016-10
——2017-01
微课理论学习、调查实践、开题报告
开题报告
张霞
2
2017-01
——2017-06
组织课题成员培训和学习高中历史微课资源制作的软硬件知识，制作和分享课题的微课，建立平台，鼓励广大教师应用、反馈、参与。
微课资源库和资源应用成果展
课题组
3
2017-06
——
2017-07
继续收集、开发、分享优质的微课资源，调查教师、学生应用微课情况的具体情况。
中测报告
课题组
4
2017-07
——2017-08
课题组成员进行阶段性总结，聘请专家评价指导
课题中期研究报告
课题组
5
2017-09
——2018-01
根据阶段性反思结果和专家的意见对课题研究方向、方式和方法进行必要的调整。
开发更高质量的微课资源。
微课资源库和应用成果展
课题组
6
2018-02
——2018-03
课题组成员进行系统反思、总结，撰写论文，进行微课应用和翻转课比赛。
聘请专家评价指导
后测报告
拓展方案
课题组
7
2018-04
——2018-06
微课资源分类、整理、深层次开发，反思、评价、完善微课资源库
微课资源库
课题组
（3）结题验收阶段（2018.07——2019.05）
\
研究阶段（起止时间）
主要任务
成果形式
承担人
1.
2018-07
——2018-08
完善整理微课资源库及应用成果
微课资源库及应用成果
课题组
2.
2018-08
——2018-12
收取整理完善教学设计、反思、案例、论文、师生获奖材料等
微课资源开发和应用文字材料
课题组
3.
2019-01
——2019-03
收集前测中测后测评价材料（师生问卷）、撰写前测中测后测研修报告。
前测中测后测研修报告
课题组
4.
2019-04
——2019-05
撰写课题研修报告，准备结题验收
课题研修报告
课题组
六、预期成果
1.形成结题报告。
2.形成一批与化学内容结合的微课视频。
3.形成一批利用微课教学的课堂实录。
4.形成一批教学反思，课后记。
5.形成与研究阶段适应的调查及分析报告。
6.形成一批关于微课使用的论文，教学设计，课件等成果。
七、拟创新点
1.形成微课教学模式下的自主学习模式。
经过探索，初步形成使用微课资源自主学习的固定模式，即要求学生借助微课资源能够高质量的完成课前导学案、课堂自主学习、课后达标测试等任务，从而在这个过程中逐步培养自己发现问题、参与解决问题的能力，实现主动学会相关的知识，提高自己动手操作的能力，并在此基础上有所发展，最终形成终身学习能力。
2.微课的制作和开发。
微课程音乐美，画面精，放松中陶冶情操，融入课堂中后，让学生在休闲中快乐学习，让学生在放松中思考，拓展课本内容，调动积极性，促成学生自主学习模式的形成。
为了督促并且落实学生利用微课独立完成一定的任务，培养自主学习能力，我们课题组成员积极研究、开发微课并指导学生如何正确的使用微课，以期达到“学进去，讲出来”的效果，同时也使得老师根据学生情况调整自己的教学方式。
3.丰富高中历史的教学资源
在研究的过程中，我们将积累更多的微课资源，构建教师的交流平台，定期组织微课的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动，使这些资源都能在一线教师中推广和利用，通过课题的研究，达到资源共享，分享他人的意见和建议。
形成微课库，大问题小视角，小问题深追问，返朴归真，积累真正资源库。
八、完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）。
1.研究人员的能力保障：
（1）本课题的研究以教学一线教师为主，参与研究人员大部分是学科的骨干教师以及教学能手，有着丰富的教学经验，具备高中教学及相关专业建设的理论基础与实践经验，具备相应的学历水平和研究能力。
（2）研究者教育教学改革的意识比较强，经常尝试进行教育教学改革实践，有相当的实践经验，并经常反思，热衷于教学研究。
（3）在人员配备上注重了多层次的要求，有利于研究的全面性。
2.时间保障：
研究者一直奋战在教学一线，基本为任课老师兼班主任，几乎每时每刻和学生在一起，有着足够的时间和空间观察学生，与学生交流，保证了课题研究的有效实施。
3.研究资料的保障：
（1）学校有藏书量丰富的图书馆，还设有专门的图书阅览室供广大师生阅读、查阅资料。
（2）在网络资源方面，学校有校园网，方便老师共享知识，交流心得体会，查阅资料。
（3）学校还为各位老师配备了电脑，以供老师及时上网查阅及下载有关资料。
（4）学校为各办公室配备了打印机，为课题研究打印资料提供了便利条件。
4.管理保障：
学校设有科研室，管理指导老师的论文写作与课题研究。
在科研室领导的精心指导下，保证了该课题的管理、检查、组织的有效性。
5.经费保障：
学校重视老师的专业发展，对于课题研究大力支持，并在经费上给予保障。
九、课题研究成员分工
分工内容
人员
具体任务形式
课题负责人
张霞
全面规划课题实施方案，理论分析与操作假设分析，撰写开题报告、阶段性研究报告和结题报告
微课资源库
张霞、陈俊兰、张玉萍、王燕、钟建玲、李世荣、杜学凤、陈凯、薛积东
建立微课资源开发团队，确定各项目负责人，制订开发微课和应用微课的有效方案，借助各种平台宣传和实施微课在高中历史课堂的有效应用。
研究活动记录与宣传
陈俊兰、李世荣
用文字、图片、摄像记录和宣传研究活动
资料收集
与整编
陈俊兰、杜学凤
建立专门档案室，收集、整理和汇编所有课题研究活动资料
升级会员 