浙江省中小学设计规范 浙江省小学各学科教学规范.docx
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浙江省中小学设计规范浙江省小学各学科教学规范
浙江省中小学设计标准浙江省小学各学科教学标准
浙江省小学语文学科教学标准〔征求意见稿〕
识字写字
第一条汉语拼音是“识字、正音、学说普通话〞的工具，主要的教学任务是使学生学会正确拼读，并在实践中使用，不要将大量时间化在书写上，更不要求默写汉语拼音。
第二条教学汉语拼音要遵循实用性原那么，将汉语拼音教学与识字、阅读等实践活动结合起来，让学生尽早体会到学习的成功与愉悦，防止进行枯燥、单调的背诵、拼读练习。
第三条要注意加强汉语拼音的趣味性学习，教师可以在实践中创造各种生动的教学形式，同时传统教学中积累的一些好的教学方法，譬如：
念儿歌、编口诀、讲故事等仍可以继承和借鉴。
第四条遵循“识写别离〞的原那么，只要求识记的生字不得提出书写要求。
这些生字要能大致了解字词在句、文中的意思，在本课中能识读，能够在其他语言环境的阅读实践中识别。
要求写的生字，要做到能书写正确、端正、清楚，能理解、运用。
第五条遵循“多认少写〞的原那么。
课堂上教师要通过多种途径、各种形式，让学生与生字反复见面，在整体上把握字形，个别需要引起学生注意的生字可以进行适当的字形分析来识记。
第六条要善于运用汉字构字规律，吸取传统的识字经验进行识字教学，有意识帮助学生积累一定识字方法；善于调动学生的识字积累，开展他们的思维能力和想象能力，引导学生进行自主性和创造性地学习生字。
第七条生字是一个反复、长期的学习过程，要注意识用结合。
加强课内外结合，学习与生活结合，创设多种语文实践活动的途径，加强汉字的复现与稳固。
第八条文本中的识字教学，提倡借助语言环境进行，遵循“字不离词，词不离句〞的原那么。
字词的理解尽量做到方法直观形象，与文本相结合，与学生的生活相结合。
第九条对于初入学儿童尤其要重视培养正确的写字姿势和良好的写字习惯。
重视指导低年级学生掌握汉字的根本笔画，能按笔顺规那么写字，字写得正确、端正、整洁。
第十条确保课堂上学生写字练习的时间。
对于笔画、笔顺复杂或者结构难以把握的生字，一定要有教师亲手范写环节。
注意写字的反响与评价，善于使用鼓励性的评价手段，培养学生写字的兴趣。
阅读教学
第十一条阅读是阅读教学的前提。
教师要保证自己的阅读，包括课程标准与整套教材的完整阅读。
结合节选自名家名著的课文，要完整阅读原著原文。
语文教师必须完成的阅读内容包括：
课程标准钻研全套教材、通读全册教材、把握整组课文解读、逐篇课文研究、相关篇目浏览。
第十二条教师要以作者、教者、学生的身份，从不同的视角解读教材。
教师进课堂前至少朗读课文三遍，每组课文教学后，教师要推荐两篇以上与单元主题相同、与所学课文结构相似的阅读材料给学生阅读。
第十三条阅读教学要抓住语言、认知、情感三个要素，从“知识与能力、过程与方法、态度情感价值观〞三个维度，准确设计目标。
目标表达要具体，有操作性和层次性。
要依据不同的学习材料确定“记忆、理解、运用、鉴赏〞等不同层次的具体要求。
第十四条阅读教学要依据教学目标和学生实际，合理选择教学内容和教学方法。
第十五条阅读教学要遵循“整体—局部—整体〞的一般程序，完成“初读感知、细读品悟、升华内化〞的学习过程。
教学中注意内容之间的联系，关注教学环节之间的内在联系。
课外延伸拓展要以课文内容为依据。
第十六条阅读教学要重视和加强读的训练，注意读通、读懂、读好的三个层次要求。
每节课学生直接用于读的时间应保证在10分钟以上。
朗读与默读并重，应加强朗读、默读、背诵的指导。
第十七条课堂教学用语要标准，指令性用语要准确且具操作性。
抒情性语言适合用在开课、过渡、小结、结课等环节。
课堂教学用语要符合学生的年龄特点。
第十八条阅读教学中的教与学形式与方法要多样，坚持启发式，倡导自主、合作、探究的学习方式。
课堂合作学习时间不应过长，一般应控制在五分钟以内。
在合作学习过程中，教师应扮演好组织者、指导者、参与者的多重角色。
探究性学习要有明确的目标，探究过程应成为学生参与和体验的过程。
情景教学要注意情景与内容相适应，教师要结合自身的特点与学生的实际，合理有效地利用多媒体等教学辅助设备，创造有效的教学情景。
第十九条阅读教学要关注信息的收集、整理与运用。
信息的收集与整理要为教学内容效劳，要为学生的能力提高效劳。
要找准收集到的信息与课文内容学习之间的连接点。
课文相关背景资料的出示要适时、适量。
第二十条课堂提问要求总体设计。
提问要表达启发性、导向性和示范性。
提问的内容要随着年级的提高，实现从写什么到怎么写的转变。
对于知识性的提问要及时、准确地进行评价反响。
对于理解性、感悟性的问题要注重其过程，建议采用追问、延时反响等方式提高其效果。
第二十一条阅读教学要注重学生的语言积累。
词语学习要结合具体的语言环境来进行，重视提高学生对于词语的理解与运用能力。
优美语段要多诵读。
古诗词学习重在积累与领悟。
小学阶段要完成?
课标?
推荐篇目的诵读。
第二十二条作业是提高学习效果的重要手段之一。
教师要精心设计作业，在保持书面、口头等传统作业形式的同时，适当增加实践性和体验感悟性作业。
作业设计的根本理念是“语言文字的理解与运用〞，设计的依据是教材内容和教学目标。
语言应用性作业要占一定比例。
低年级以单项作业为主，重在词语的积累运用，适当设计一些简单的综合性作业。
中高年级的作业设计要增加综合性。
要选择好作业情景，让学生在生活实践中运用语言文字，表达语文学习的本质。
作业要课内外兼顾。
低年级课内作业时间不少于十分钟，中高年级课内作业时间不少于五分钟。
与教材配套作业本必须结合教学在课内完成。
第二十三条针对不同的教学内容和学习主题，及时进行考评。
书面考试是评价的手段之一，要采用书面、口头、实践应用等多种形式，对学生的阅读过程进行及时的检测，以及时化解阅读中的困难与问题，改变学生的阅读状态。
第二十四条每组课文学习后，要进行及时的效果检查。
单元阅读能力检测要针对单元学习内容和训练重点进行，试题选取的阅读材料难度与要求不超越教材。
重视语言文字理解对与运用能力的考查。
修辞等语法内容不作系统的理性检测，只要求能在实际情景中运用。
书面考试不在题型上给学生设臵认为的理解障碍。
习作教学
第二十五条“言之有物〞和“言之有序〞是小学生写作的两个根本要求。
习作教学是必须明确文体特征、材料要求、课时安排和评价标准。
第二十六条必须要求学生独立成文。
教师应放手让学生独立写作，尽量少干预，不说教；教师需要关注学生写作的投入状态，必要时给予适当的指导和催促。
第二十七条每两周写一篇大作文，每周写一篇小作文，提倡写日记或周记，倡导多读多写。
作文要求当堂完成。
第二十八条作文评改可采取多种方式，讲求实效。
批改作文遵循以开展的眼光鼓励为主，充分肯定优点与进步。
每次批改不但对好的语句、段落、文章应充分肯定，对于写作后进生，即使用得好的一字一词也要给予表扬；对学生的作文批改可以不面面俱到，要根据每次训练的要求有的放矢地进行批改与评价。
第二十九条作文要及时批改，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力，加强面批，每学期至少对每一个学生有一次面批。
第三十条作文讲评课要有针对性，能够适度揭示写作方法与规律。
作文评讲主要是将批改中的问题加以分析，对批改中的优点加以赏析。
评讲要选取典型、有代表性的材料，给予多数学生以启发，使学生普遍有所领悟，有所收获。
讲评课不能就文论文，要从具体的材料上升到写作知识、写作规律来认识。
写作知识的教学力求精要有用，把知识的传授、能力的培养和思维的开展统一起来。
在讲评中，教师应适当渗透“文体〞意识，能够初步区别“表达〞、“描写〞、“抒情〞等写作手法。
讲评之后要安排后续训练。
第三十一条优化作文教学环境。
学校要通过校园环境的软硬件建设，丰富学生的校园生活。
组织和引导参与各类社会活动，扩大学生的视野，积累写作素材，引领学生走上自由写作之路。
语文教师要指导学生向报刊投稿。
口语交际
第三十二条口语交际是听说互动的学习活动，要在具体的交际情境中进行。
要通过游戏、体验等活动让学生获得角色认同，明确自己的交际任务，在活动中提高学生的口语水平。
第三十三条口语交际的话题要贴近学生的生活。
话题的选择和确定要有学生参与，要选择学生感兴趣的，熟悉的话题开始教学。
第三十四条口语交际的教学形式要灵活多样，生动活泼。
可以采用故事会、辩论会、听证会、采访、解说等模拟活动的形式，激发学生听说的兴趣，让学生敢于表达。
第三十五条口语交际要重视培养学生的文明态度和语言修养。
要坚持引导学生用普通话交流，注意语言文明，善于认真倾听人家说话。
第三十六条口语交际的要在活动中进行。
要善于在各学科教学中和学生的课外活动中发现口语交际资源，锻炼学生的口语交际能力。
第三十七条口语交际的评价，要重视考察学生的参与意识和情意态度。
要在具体的交际情境中进行，让学生承当有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。
综合性学习
第三十八条综合性学习要在与其他课程的沟通和实践活动中突出语文学习的特点。
综合性学习要让学生在活动中综合运用语文知识，促进学生听说读写能力的整体开展。
第三十九条综合性学习要十分突出活动的自主性。
活动内容要由学生自己选择，活动方案要由学生自行设计，活动过程要由学生自己组织，活动成果要由学生自己展示和交流。
教师在活动中主要发挥引导和协调的作用。
第四十条综合性学习要强调学生在活动中的合作精神，一般以小组为单位开展活动，要引导学生组建活动小组，帮助每个学生能在小组内找到自己的位臵，指导学生在合作中完成学习任务。
第四十一条综合性学习的内容十分广泛。
要指导学生从大自然中、校园社区里、电影电视和课外阅读中寻找适合探究的问题，开展活动。
第四十二条综合性学习的活动过程要突出探究性。
主要包括明确问题、搜集资料、整理分析资料、解决问题等。
第四十三条综合性学习的成果形式多种多样。
可以编小报、开辩论会、办展览，写研究报告等，要重视学习成果的展示和分享。
第四十四条综合性学习的评价除了教师评价外，更重要的是要多让学生开展自我评价和相互评价，要重视过程性评价。
浙江省小学数学学科教学标准〔征求意见稿〕
总那么
小学数学是义务教育阶段一门十分重要的根底学科，提高小学数学学科教学质量有利于促进学生全面、和谐、持续开展。
而通过建立一套符合新课程理念的教学常规来标准和指导教师的教学行为，对提高小学数学学科教学质量具有十分重要的意义。
小学数学教学过程是师生共同参与、交往互动的过程。
有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。
在小学数学教学实施过程中，教师必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考。
要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。
学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜想、验证、推理、计算、证明等活动过程。
教师教学应该以学生的认知开展水平和已有的经验为根底，面向全体学生，注重启发式和因材施教，为学生提供充分的数学活动的时机。
面对班级授课制的现实，教师无论在制订教学目标时，还是在教学实施过程中，都要做到面向大多数学生，既要关注教学的群众起点，又要关注对优秀学生和后进学生的指导。
分层施教、小组合作学习、个别辅导等都是小学数学新课程实施过程不可或缺的教学形式。
第一章备课
第一节目标拟订
第一条，教学目标是引领课堂教学的航标，教学目标的拟订须建立在教材研读和学情分析的根底上。
第二条，教学目标的拟订要考虑总体目标、学段目标、单元目标和课时目标，要善于把课时目标合理地分解为环节目标。
第三条，课时教学目标的拟订要关注知识技能目标与过程性目标。
知识技能目标的描述要明确、清晰，可检测。
过程性目标要关注数学思想方法的渗透与落实，着眼于学生的可持续开展。
第四条，目标可以从学生的学习任务为视角进行表达，也可以从教师的教学任务为视角进行表达。
第二节教材研读
第一条，教材是凝聚教学经验，表达课程标准及教学理论的标准文本。
教材提供的材料具有典型性和代表性，是教师组织教学的主要依据。
第二条，教材研读要关注整套教材的根本结构，理清小学数学教学的主要内容及在各学段的分布情况，并以此为背景研读课时教学内容，合理划分课时。
第三条，研读课时教学内容时，教师应深入分析例题和习题，关注例题与习题的匹
配与关联，分清习题的层次，以领会教材意图。
第四条，在把握教学重点、难点的同时，要充分考虑知识的形成线索和学生学习的认知线索，在此根底上完善和丰富教材资源。
第五条，要拓宽教材研读的视角，除了参考教学用书以外，倡导参阅不同时期、不同版本的教材。
第三节学情分析
第一条，科学的学情分析是实现因材施教，提高教学效率的前提。
第二条，学情分析包括了解学生的知识根底，学习态度、习惯与能力，生活经验和学习环境等要素。
对任教班级的整体水平做到心中有数，以便于适时进行分层教学。
第三条，平时作业、学生访谈、课前测试和教师经验等都是学情分析的根本方法与途径。
第四节问题设计
第一条，数学课堂教学过程一般由假设干个教学环节组成，但环节不宜过多。
每一个教学环节通常都蕴含着一个解决问题的过程，问题的有效设计是推进课堂教学进程的关键。
第二条，问题的设计要关注思考性和挑战性，有利于课堂生成，有利于展现学生获取知识的思维过程。
第三条，问题设计时要预设学生解决问题的思维过程，充分估计学生可能碰到的困难，思考应如何根据学生学习过程中可能出现的各种情况预设教学指导策略。
第二章上课
第一节课堂组织
第一条，课堂组织是指教师依据教学设计，引领学生达成教学目标的互动过程。
课堂组织的内容主要包括创设良好的学习气氛、选择适宜的学习方式、运用有效的教学手段。
第二条，要注意教学时间的合理分配，切入重点要快，尽可能在前20分钟完成教学的主要任务，倡导先试后讲。
第三条，教师的教学用语和数学语言要精练、标准，要适时进行解题方法和思路的提炼与总结，关注学生的数学表达，逐步让学生养成有根有据的说理习惯。
第四条，课堂组织要注意动静搭配，数学学习要以学生独立思考为主，教师可适当安排同桌合作，或前后四人小组合作，以丰富学习方式，帮助学生学会思考，但合作要选择适宜的问题和时机。
第五条，在课堂中要善于观察学生，关注师生间的有效互动。
对哪些学生该提怎样
的问题，学生会答复到怎样的程度，要做到心中有数，从而及时进行针对性地点拨、启发和引领。
第六条，要根据教学反响信息合理调控或调整教学目标及进程。
要善于筛选和有效利用课堂生成资源，尤其重视典型错误资源的捕捉与利用。
第七条，要重视教学重点与难点局部的板书设计，录音、投影和多媒体课件等教学媒体的选择与运用要简易、有效，相互补充，发挥各自的作用。
第二节课堂作业
第一条，课堂作业是课堂教学的重要环节，具有稳固知识、形成技能、开展思维、培养能力的功能，也是检测教学效果的根本手段。
第二条，课堂教学中要留给学生充分的独立练习时间，可以将练习穿插在新知学习过程中，也可以安排集中练习的时间。
第三条，要合理选择课堂作业的内容和形式，注重作业设计的针对性和层次性，以求实效性。
第四条，教师要标准学生的作业格式，在学生做作业时，教师要进行巡视，及时进行指导，尤其要关注学困生的作业情况。
第三章作业批改与辅导
第一节作业批改
第一条，布臵的作业要及时批改和反响，对于作业中的错误要催促学生及时订正。
面批是一种有效的批改方式，对学困生应坚持多些面批。
第二条，要发挥作业的诊断功能，在批改作业时要重视学生作业中的错误，对于典型错误，要有意识地摘录并归类整理，分析原因，以改良教学。
第三条，要发挥作业的鼓励功能，除了运用一些约定俗成的符号进行批改外，能通过适宜的批语来到达提醒、帮助和鼓励学生的目的。
第二节个别辅导
第一条，个别辅导是课堂教学的必要补充，是教师工作的一局部。
个别辅导的内容包括学习诊断、学习矫正、心理辅导等。
第二条，在对学困生进行个别辅导前，教师要查阅、分析他们的平时作业、单元形成性测试等情况，找到问题症结所在，以对症指导。
在个别辅导时，要多让学生发表想法。
要做到：
热情鼓励，帮助树立信心和决心；细致指导，既补知识能力的缺漏，也重学习习惯和学习方法的培养；降低起点、放缓坡度、逐步提高。
第三条，对学有余力、有个性特长的学生，教师应为他们制订适合的指导方案，拓
展他们的学习渠道，如开展丰富的课外兴趣小组活动等。
第四条，要建立学困生的帮扶机制，除了教师适时进行个别辅导外，要引导学生建立学习共同体，发挥同伴的作用。
第五条，对需要较长时间进行个别辅导的学困生和优秀生，应建立档案袋，记录他们各自的成长过程和教师的辅导历程，以积累经验。
第三节课外作业
第一条，课外作业设计的要求是“紧扣目标、促进思维、形式多样、分层要求〞。
提倡探究性、开放性和生活化的有创意的作业设计。
第二条，布臵的课外作业要适量，给学生布臵的作业教师要先做一遍。
除书面作业以外，可根据需要布臵调查、游戏、设计制作、数学日记等实践性作业，并根据不同作业样式给定不同的时间要求。
第四章命题与学业检测
第一节命题
第一条，纸笔检测作为学业检测的主要手段，目的在于诊断和反响教师教学和学生学习的情况，以改良教学。
第二条，教师在编制试卷前，应根据课程标准要求和教材内容确定检测范围，理清知识点，及相关知识点的目标要求，形成试卷编制的根本框架。
第三条，编制的试卷要有效度、信度与区分度。
试题的难易要适度，表达要明确，语言要标准，防止产生歧义，杜绝偏题、怪题。
第二节检测结果反响
第一条，检测结果要及时反响，通常以等级制呈现给学生。
根据需要，也可以向家长反响，让家长了解孩子的学习情况。
第二条，要重视试卷讲评。
讲评前，教师要认真分析试卷中所反映的问题，要对问题进行输理和归类；讲评时，要突出重点，把握关键，多角度展示展示解题思路，切忌就题论题，以提高试卷讲评的针对性和实效性。
浙江省小学英语教学标准
〔征求意见稿〕
小学英语是2001年新课程实施以来新开设的一门学科。
根据小学生的生理和心理特点以及开展需求，小学英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立学习英语的自信心；注重培养学生良好的语音、语调根底和一定的语感；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下根底。
为标准小学英语学科教学，保证教学质量，制定本标准。
第一条课前准备
第一款目标制定。
认真学习课标，明确各年段要求。
熟悉教材，了解本课时教学内容，解读教材，分析教学内容在本单元和整册教材中的地位和作用，准确把握三维目标和教学重难点。
第二款学情分析。
充分了解任教学生的个性特点、兴趣爱好、家庭背景以及学生的知识根底、能力水平等情况，制定切实可行的教学目标。
同时要有意识地引导学生做好预习、资料搜集等相关学习准备，养成良好的学习习惯。
第三款教学设计。
围绕教学目标和重难点，遵循语言学习规律，设计贴近学生实际的教学活动，有效突出重点、突破难点，力求满足不同类型和不同层次学生的需求。
合理分配教学时间，设计好作业、板书，准备好教具。
灵活处理预设与生成的关系，面对可能出现的偶发事件或突发现象，即时调整教学方案，防止以教案为本不顾学生实际的教学行为。
第四款教材使用。
要善于结合实际教学需要，创造性地使用教材，可对多种教材的相关教学内容进行整合，根据教学对象对内容作合理地增删、归并，挖掘文本内涵，也可对教材编排顺序、教学方法等方面进行适当调整。
教材使用一段时间后，应及时对使用情况进行总结分析。
第五款教具准备。
根据教学需要准备好卡片、磁带、录音机等教具和学具，教具、学具醒目、突出，使用恰当，能帮助学生实现学习目标。
教师应多听读课文录音，呈现给学生标准的语音语调。
第六款情绪调节。
提早进入教室，催促学生做好各项课前准备。
揣摩将要在课堂上使用的教学用语，确保标准、生动、易懂。
调整好心情，带着微笑，以饱满的精神状态进
入课堂。
第二条情境创设
第七款贴近实际。
贴近学生的生活实际，符合学生认知水平，注重学生的真实情感体验，使学生在入情入境的表演中养成乐于模仿，敢于开口，积极参与，大胆表演的积极情感。
第八款文化渗透。
结合生活实际和教学内容适时渗透不同国家的风土人情、传统习俗、生活方式、行为标准等。
在起始阶段使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，进而使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，提高跨文化交际能力。
第九款语言运用。
情境创设要为教学目标的达成效劳，为语言学习效劳，表达语言运用的意义。
防止为情景而情景，操作流程繁杂，浪费教学时间。
第十款和谐完整。
要注意前后照应，力求统一、协调、完整；单个情境应是整体情境的有机组成局部，要与整体情境相协调，表达课堂情境的整体性与和谐性。
第三条活动设计
第十一款活动布臵。
课堂活动设计应从学生实际语言水平和生活经验出发，活动要有明确的语言目标，防止仅为兴趣而活动；活动设计要有梯度，从易到难，操作简便；活动布臵要简洁清晰，确保学生明确活动的目的内容和过程步骤；活动参与面要广，要关注不同层次学生的需求；活动示范要到位，可以由教师或学生向全班演示完成任务活动的过程；活动数量要恰当，防止因活动过多而走过场。
第十二款活动内容。
活动内容要有利于激发学生的语言思维，注意动静结合，处理好“练〞和“思〞的关系；活动应有助于促进学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，以及运用英语解决实际问题的能力；活动要有合理的评价，活动设计是否有效主要应看学生在活动中的参与程度〔外显的语言行为和内部语言思维过程〕，学生言语交际的有效性，以及学生在学习中表现出的情感、合作精神和学习与交际策略等方面的开展情况。
活动内容不应仅限于课堂教学，还要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
第十三款活动形式。
倡导合作学习，在全面了解学生的根底上，遵循“组内异质、组间同质、优势互补〞的原那么构建合理的合作小组；根据学生的个性特点、认知根底、能力情况和活动主题的需要进行合理的小组分工，保证小组合作活动有序、有效地开展；小组成员间以合作为主，小组之间以竞争为主；在合作过程中，注重培养学生养成积极
发言、大胆表述、认真倾听同伴等良好的合作习惯；重视对学习过程中学生的合作态度、合作形式、参与程度等的评价，评价以鼓励和指导为主，保护学困生的情感，使每位学生在小组合作中体验到成功和喜悦。
第十四款成果展示。
教师应密切关注课堂活动进展情况，采用有效的监控方式对活动内容、组织形式和活动时间等进行及时调整。
活动结束应有具体的成果展示，教师对整个活动的开展情况和学生的参与及表现情况进行及时总结反响，使学生既看到成功之处，又明白努力方向，促进今后各项活动的顺利开展。
第四条支架建构
第十五款“支架〞搭建。
“支架〞原意是建筑行业使用的“脚手架〞。
支架建构指教师在语篇意识的主导下，在教学中通过铺设关键词、关键句的方式，搭建语言“脚手架〞，教学中应以主要的语言点为主干，积极带动旧知等相关语言的滚动运用，逐步形成饱满的树状形支架，以促进学生良好的英语思维品质的形成。
第十六款“支架〞呈现。
“支架〞可以根据内容形式和教师的教学风格，通过板书、简笔画、视听等多种形式呈现，如图片呈现、文字呈现、图式呈现、语言主干呈现、提示性问题呈现、课件、录音、音乐、影视呈现等，帮助学生明确本节课的语言框架，使学生能够借助这些支架完成教学目标，达成语言运用。
第五条媒体运用
第十七款媒体资源。
媒体包括课件、录像光盘、幻灯投影、网络资料、播送影视节目、报刊杂志、教材
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