人教版三年级上语文8单元教案.docx
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人教版三年级上语文8单元教案
虹桥学校小学部教学设计设计者：
李波
单元
第八单元
课题
29课掌声1
授课时间
学习
目标
1、科学地选择、运用“联系生活实际”、“熟字换部件”以及“运用形声字的规律”等识字方法，提高独立识字能力；会认“麻、症、疾、姿、势、况、镇、绪、述、励”10个字；重点指导书写“愿、姿、势、普”并在书写练习中培养学生细心观察的好习惯。
，
2、准确朗读10个生词。
运用结合生活例理解“慢吞吞、文静”，结合上下文理解“鼓励”，在语境中理解“歧视”等。
3、通过小读轮读、指名朗读、读难句等活动正确、流利地朗读课文。
4、找出事情的起因、经过、结果从而整体把握课文内容，初步体会人物的内心情感。
重点
难点
重点：
读音：
症—镇读音区分，姿势、“述”是翘舌音，“落、调”是多音字。
正确、流利地朗读课文。
难点：
整体把握课文内容，初步体会人物的内心情感。
课前
准备
教师：
小黑板；字、词卡片。
学生：
字卡。
学习指导预案
设计意图
一、导入。
我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。
当掌声响起来的时候，你的心情怎样呢？
这节课我们要学习一篇课文题目就叫做《掌声》，伸出你们的小手跟我一起来写，注意“掌”字的小字头，竖、点、撇，突宝盖要写得宽一些，要给下面的手让出位置，手的第三笔是主笔，写得要长；“声上”横长下横短，上面是个什么字啊？
（士兵的士）。
齐读课题《掌声》。
二、合作学习，解决质疑。
1、自由读文。
2、小组读文，轮读正音。
出现错误的地方，出错人自己读一遍，并且领大家读一遍。
3、组内质疑：
领读积累的词语并提出不理解的词语，尝试解决。
组内不能解决的，组长整理。
4、指读，考查生词。
三、交流展示。
1、读文展示：
每个小组找一名潜能生，每人读一个自然段。
共性问题，全班强化。
2、解决不理解的词语，预设：
忧郁、犹豫、歧视等。
3、换词或换语境考核词语、生字掌握情况。
C开火车读词语。
（麻花、症状、疾病、姿态、手势、状况、乡镇、思绪、叙述、奖励。
）
D小黑板出示长句子和难读的句子指名读一读。
注意指导断句。
a因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
b就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
c掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。
4、各种方式读文，积累词句。
四、整体感知。
1、自由读课文，想一想课文中同学们一共给了英子几次掌声？
2、这两次掌声相同吗？
下节课我们继续学习这篇课文。
五、指导写字。
1、认读生字，同桌互考，并按结构分类。
2、这节课我们来写3个半包围结构的字“愿、”，上下结构的字“姿、势、普”；小组合作交流。
（指导小组合作的时候可以让学生从结构、主笔、易错笔画、扩词、多音字、形近字、反义词、近义词、还可以用句子说一句话等方面去说。
）
3、交流展示。
学生说觉得哪个字比较难写，找一名学生到前面去讲。
（可板演，把字讲透，没说到的地方其他学生可以补充。
）
4、学生书写，同桌互评。
结合自身感受谈“掌声”，引入新课。
“掌声”是本节课要求会写的词语，在这随机指导书写。
通过小组合作读文，解决字音问题，一个人读错，通过大家纠正后，自己读准确了，再领大家读，相信孩子不会再错。
考察生字认读部分，采取同桌互查的方式，提高效率。
通过反复见面，巩固生字。
通过读长句子和难读的句子，扫清读文障碍，并巩固生字。
通过自由读文，巩固生字，并整体把握课文内容。
板书
设计
29掌声
a因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
b就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
c掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。
反思
以及
改进
措施
虹桥学校小学部教学设计
单元
第八单元
课题
29课掌声2
授课时间
学习
目标
1、巩固识字，练习书写左右结构的字“续、鼓、励”，并结合上下文理解“情绪、犹豫”，在这一过程中培养学生自学写字、解词的能力。
2、通过课文中语言和动作的描写来体会英子的心理变化，感受英子在掌声前后的变化。
同时尝试运用换位思考的方法理解人物的心理。
3、抓住英子的矛盾心理引发思考，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励，。
重点
难点
重点：
正确书写5个生字，8个词语。
有感情地朗读课文，理解课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
难点：
通过课文中语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
课前
准备
教师：
生字、词语卡片。
学习指导预案
设计意图
一、回忆本文主要写了什么？
二、合作展示，深入理解课文。
1、围绕重点问题：
后来英子发生了巨大的变化，是什么让英子有了这么大的变化？
同学们的第一次掌声和第二次掌声有什么不同？
同学们的两次掌声里包含着什么样的感情？
从这两次掌声里，你体会到了什么？
1：
读一读：
找到相关段落读一读。
画一画：
画出相关句子或词语。
说一说：
结合所画词句用自己的话说一说。
2、小组合作学习：
教师巡视，参与小组讨论，重点关注有困难的小组，进行指导。
3、小组汇报，教师点拨。
（1）第一自然段：
预设：
通过自学，我们知道了英子是个自卑的女孩子。
从“总是默默地坐在教室的一觉”，“不愿意让别人看见她走路的姿势”，我能感受到英子的自卑。
通过查找资料，我知道“小儿麻痹症”它是一种由病毒引起的中枢系统急性传染疾病，它又叫脊髓灰质炎，一旦得了这样的疾病，它就会造成肌肉瘫痪，运动功能的障碍，往往就会落下残疾。
英子得多痛苦啊！
我觉得英子好可怜。
4、读一读本段。
（2）第二自然段：
教师点拨：
此时的英子心里在想什么？
（3）第三自然段：
预设：
同学们一共给了英子两次掌声。
这两次掌声不同，第一次掌声是英子在经过思想斗争后走向讲台时，教室里不约而同地响起了掌声，这掌声里包含了大家的鼓励和信任。
第二次掌声除了鼓励之外，还有老师和同学们对英子的赞扬。
“犹豫”是拿不定主意，“慢吞吞”说明英子不愿意走上讲台，但是老师的要求又不得不做，因此拿不定主意。
英子真是个勇敢的女孩，我想来读一读这个自然段。
教师点拨：
第一次掌声，他们心里可能会在心里对英子说什么？
理解“骤然”这个词语。
追问：
第二次掌声，大家又在心里对英子说什么？
结合自身理解“鼓励”，你得到过谁的鼓励？
（4）第四自然段：
教师点拨：
以前的英子为什么会那么忧郁呢？
从英子的变化和两次掌声中，你体会到了什么？
在理解课文中要穿插对朗读的指导，课文的前半部分语调要低沉缓慢一些，后半部分要活泼跳跃一点，领悟人物的喜怒哀乐。
（5）第五自然段：
同学们两次热烈而持久的掌声，给了英子莫大的鼓励和无尽的关爱,让英子终生难忘。
——引读“我永远忘不了那掌声，他使我明白，同学们并没有歧视我……”。
三、总结。
是啊，人人都需要掌声，当别人身处困境的时候，不要忘了把“掌声”献给别人，当你身处困境的时候，也要珍惜别人的掌声。
四、指导书写。
培养学生通过梳理问题，学会筛选重点问题，学会如何抓住关键问题来读懂课文。
重视培养学生的自主学习的意识。
在小组汇报的过程中体会合作学习的重要，展示共同的学习收获。
实现生与生的自然交流，体现教师引导点拨的价值和意义。
独立阅读---小组合作阅读---全班交流，深入理解问题，体会情感。
通过抓关键词句，理解课文内容，体会人物心里变化，从而读出感情。
板书
设计
29掌声
掌声前忧郁自卑
掌声掌声响起第一次：
骤然响起鼓励和信任改变命运
第二次：
再次响起鼓励和赞扬
掌声后鼓起勇气微笑面对生活
反思
以及
改进
措施
虹桥学校小学部教学设计设计者：
李波
单元
第八单元
课题
30课一次成功的实验1
授课时间
学习
目标
1、运用分析字形、理解字义的方法认识“锤、堵、货”；学习书写“茶、获”借助熟字“顾”帮助记忆“危”字，对比分析来记忆“系、索”。
读准7个生字。
培养学生灵活运用方法来学字的能力。
2、运用联系上文的方法来理解“不假思索”。
3、通过小读轮读、指名朗读、读难句等活动正确、流利地朗读课文。
4、通过朗读课文，了解课文顺序，理清课文层次。
重点
难点
重点：
认识3个字，正确书写7个生字，7个词语。
读音：
“锤”是翘舌音，“系、假”是多音字。
正确、流利地朗读课文。
难点：
理清课文层次，了解课文顺序。
课前
准备
教师：
小黑板；字、词卡片。
学生：
字卡。
学习指导预案
设计意图
一、导入。
板书课题。
质疑课题：
这是一次简单的游戏吗？
为什么是一次成功的实验？
二、合作学习，解决质疑。
1、自由读文。
2、小组读文，轮读，每人读一个自然段，其中一个人读时，其他三个人认真倾听，读完后正音。
出现错误的地方，出错人自己读一遍，并且领大家读一遍。
3、组内质疑：
领读积累的词语并提出不理解的词语，尝试解决。
组内不能解决的，组长整理。
预设：
不假思索——不用经过思考。
4、指读生词。
三、交流展示。
1、读文展示：
每个小组找一名潜能生，每人读一个自然段。
共性问题，全班强化。
2、开火车考察字词认读情况。
3、出示课文中含有生字的句子，读一读，巩固生字认读情况。
4、朗读全文。
5、课文是按照什么顺序写的？
预设：
课文是按照实验的先后顺序来叙述的，
老师板书：
实验这前 实验之时 实验之后 每部分重点讲了什么？
学生边读边想。
四、指导写字。
认读生字，同桌互考，并按结构分类。
“育、茶”，1个半包围结构的字“危”，“索”“系”，；小组合作交流。
5、交流展示。
学生说觉得哪个字比较难写，找一名学生到前面去讲。
预设：
“危”里面不要写成“已”，“茶”字下半部不要把“横”落下。
6、学生书写，同桌互评
学习抓住关键词提问。
可先说本意，再联系上下文去理解词语含义。
读好难读的词句既能扫清读文的障碍，又能实现生字的反复见面，达到巩固识字的效果。
板书
设计
30一次成功的实验
育、茶、、危、
系、索
反思
以及
改进
措施
虹桥学校小学部教学设计
单元
第八单元
课题
30课一次成功的实验2
授课时间
学习
目标
1、巩固识字；熟字换部件”以及“运用形声字的规律”“字理识字”等识字方法记忆书写“瓶、绳、激”；正确书写词语6个“瓶子、绳子、代表、顺利、如实、激动”。
2、在品读分析中锻练学生有感情地朗读课文。
养成边读书边批注的习惯。
3、读懂课文内容，交流体会女孩的话产生联想的方法领悟小女孩有了危险，先为别人着想的美好品德，同时培养合作精神。
4、提出不理解的问题，培养学生质疑的能力。
重点
难点
重点：
正确书写3个字。
读懂课文内容，受到与人合作、先人后己的教育。
难点：
通过动作和对话体会人物的思想感情。
课前
准备
课件。
学习指导预案
设计意图
导入：
开火车复习生字词。
回忆文章的主要内容。
一、合作读文、交流收获、解决质疑。
1、自由读课文。
2、把自己读文的收获、以及自己提出的问题在小组中讨论。
选出你们组最有价值的两个问题。
教师引导：
轮流质疑，小组内以文中的语句作为依据，也可用自己的话，解疑后其他同学要给予补充。
解决不了的问题组长汇总。
4、组长汇报解决不了的问题，引导归纳重点问题。
二、合作展示，深入理解课文。
1、明确自学要求：
围绕重点问题
1：
读一读：
找到相关段落读一读。
画一画：
画出相关句子或词语。
说一说：
结合所画词句用自己的话说一说（小组成员补充。
）；
品一品：
再次读出情感。
2、小组合作学习：
教师巡视，参与小组讨论，重点关注有困难的小组，进行指导。
3、小组汇报，教师点拨。
预设1：
教育家来到一所小学，请三位学生做这样一个实验：
他拿出一个瓶子放在地上，让三位学生手里各拿一个系着绳子的小铅锤，瓶口表示井口，铅锤代表每个人，井口每次只能上来一个人，此时井里发水，人怎样才能快些上来？
2：
结果三个孩子既快又有次序地上来了，让教育家感到很激动。
3：
教育家激动的原因是，这个实验在国外做了许多次，由于每个孩子都争着往外拉铅锤，结果都把瓶子弄倒，谁都出不来，实验均是失败，而这次却成功了。
4：
实验成功的原因是三位学生知道遇到危险要冷静，要开动脑筋，要先人后己。
教师点拨：
找出课文中表示孩子们先人后己的句子。
出示下面这句话：
一个女孩子低声对两个同伴说：
“快！
你第一，你第二，我最后。
”
①指名读，齐读。
②你从这句话中体会出了什么？
预设：
女孩子不假思索地说：
“有了危险，应该让别人先出去。
”由此我想到 ；想到 ；想到 。
①补充横线上的话。
（想到英雄罗盛教，为了救落水儿童而光荣牺牲；想到草原英雄小姐妹为了保护羊群而冻伤了自己的身体；想到那些为了我们今天能过幸福生活而牺牲的烈士们）
②有感情地朗读这句话。
4、分角色有感情地朗读课文，说说课文写了一件什么事。
三、总结全文。
四、指导书写。
1、这节课我们来写6个左右结构的字“瓶、绳、顺、俩、激、堵”；小组合作交流。
2、交流展示。
学生说觉得哪个字比较难写，找一名学生到前面去讲。
预设：
“瓶”字的右半部最后一笔是“横斜钩”，“顺”左右相当。
3、学生书写，同桌互评。
提出不理解的问题，培养学生质疑的能力。
培养学生边读书边批注的习惯。
抓住重点语句来体会主人公的美好品质。
交流体会女孩的话产生联想的方法领悟小女孩有了危险，先为别人着想的美好品德，同时培养合作精神。
板书
设计
30一次成功的实验
实验前：
明白实验规则
实验中：
想办法
实验结果：
成功了
反思
以及
改进
措施
虹桥学校小学部教学设计
单元
第八单元
课题
31课给予树2
授课时间
学习
目标
1、巩固识字；运用“字理识字”学习“裕”；区分形近字“即、既”来帮助记住“即”，同时查字典理解字义进行区分组词。
在这一过程中培养学生运用字典解决问题的意识，并逐步养成习惯。
2、结合上下文理解“仁爱”，并通过造句来学习使用。
3、读懂课文，抓住描写主人公语言、神态的语句来感受金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴等，在展形联想、换位思考的活动中深化体会人物的品质。
在分析妈妈态度变化中感受侧面描写的方法。
受到美好情感的熏陶和感染。
重点
难点
重点：
正确书写2个字，10个词语。
有感情的朗读课文。
通过妈妈感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。
难点：
理解课文的最后一段话。
课前
准备
教师：
小黑板；字、词卡片。
学习指导预案
设计意图
导入：
开火车复习生字词。
回顾课文主要内容。
一、合作读文、交流收获、解决质疑。
1、自由读课文。
2、思考：
用一个词来形容主人公给你留下的印象。
二、合作展示，深入理解课文。
1、独立思考，明确自学要求：
1：
读一读：
找到相关段落读一读。
画一画：
画出相关句子或词语。
说一说：
结合所画词句用自己的话说一说；
品一品：
再次读出情感。
2、小组合作学习：
教师巡视，参与小组讨论，重点关注有困难的小组，进行指导。
3、汇报，教师点拨。
预设1：
这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。
2：
我知道“如愿以偿”的意思是愿望得到实现。
仁爱的意思是同情、爱护和帮助人。
3：
文中有些句子体现了金吉娅善良、仁爱、同情和体贴的品质。
“妈妈，我拿着钱到处逛，本来想送给您和哥哥姐姐一些漂亮的礼物。
后来，我看到了一棵援助中心的‘给予树’。
树上有很多卡片，其中一张是一个小女孩写的。
她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。
于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。
”
追问：
（1）小女孩有什么愿望？
想想一下卡片上会写什么？
（2）看到卡片上的内容金吉娅会想什么？
此刻你就是金吉娅你心里会怎么想？
（3）从金吉娅的做法中，你体会到什么？
把你的感受读出来。
预设4：
我汇报的句子是：
我的钱就……只够买这些棒棒糖了。
可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。
追问：
点拨：
（1）体会省略号的作用。
（2）你从金吉娅的所说所想中体会到了什么？
（3）把你的感受读出来。
4、小组讨论：
妈妈听了金吉娅的话后，有什么变化？
妈妈的态度为什么有这么大变化？
预设：
因为妈妈从金吉娅的身上感受到了她的善良、仁爱、同情和体贴。
5、出示最后一句话，再读，体会句子的含义。
6、是啊，在这个圣诞节中，金吉娅的一家分享着圣诞礼物。
谁知道分享是什么意思？
7、在这个圣诞节中金吉娅的一家仅仅分享了礼物吗？
还分享着什么？
还有谁也分享着？
三、拓展延伸，爱意回荡
1．假如你就是那个小女孩，你接到这盼望已久的礼物时，你会怎么想？
把你想说的写下来。
2．你觉得这棵给予树还给予了我们什么？
它还可以叫什么树？
3．其实在我们的生活中像这样的人与人之间的关爱有很多很多，大家发现了吗？
四、指导书写。
4、这节课我们来写2个字。
5、交流展示。
学生说觉得哪个字比较难写，找一名学生到前面去讲。
预设：
既---即形近字区分。
用一个问题牵引全文，引导学生抓住人物的神态、语文等描写来体会人物的美好品质。
同时培养学生用准确的词语来概括的能力。
运用补白的方法展开想象，换位思考进一步帮助体会人物的品质，培养学生的合情写作能力。
体会妈妈的态度变化来进一步理解金吉娅的品质。
同时体会侧面描写这一写作方法。
板书
设计
31给予树
哥哥姐姐金吉娅
兴高采烈沉默不语
↘↙
美好的礼物
↓
善良、仁爱、同情、体贴
反思
以及
改进
措施
虹桥学校小学部教学设计
单元
第八单元
课题
32课好汉查理
授课时间
学习
目标
1、经过自由朗读、指读、读难句等活动能够正确、流利地朗读课文。
2、理解课文内容，体会查理发生的变化，感受善良、信任、充满爱心给人带来的快乐。
并且达到有感情的朗读课文。
3、通过自读自悟，提高独立阅读的能力。
重点
难点
重点：
读懂课文内容，体会人物的思想感情。
从对话中体会人物心理活动。
难点：
理解查理发生变化的原因。
课前
准备
教师：
小黑板。
学习指导预案
设计意图
一、导入。
1、说到好汉，你认为怎么样的人才称得上是好汉？
（行侠仗义、济助危难。
）
2、我们每个同学对好汉的理解是不一样的，今天我们就来认识一位好汉（板书：
查理）谁叫得出他的名字？
这是外国人的名字，音译过来的，我们读时要把第二个字念成轻声，这样给人的感觉要亲切些。
齐读课题。
3、下面让我们一起走进课文，来认识这位好汉。
二、初读课文。
1、自由读课文。
2、小组合作读文，纠正字音。
预设：
调、便、恶三个多音字。
词语认识后，说一说课文主要讲了一个故事？
汇报：
查理原来是个爱搞恶作剧的孩子,在和残疾女孩杰西的互相帮助中,查理改变了自身弱点，后来查理不再搞恶作剧,他要做个好汉。
三、学习课文。
1、你从课文哪些地方感觉到查理是个好汉？
画一画体现查理是个好汉的句子。
小组合作交流。
预设：
A“不，好汉查理从来不随便拿别人的东西。
”（不随便拿别人的东西）B“谢谢!
”查理显得彬彬有礼。
（有礼貌）
C“好吧。
”查理恋恋不舍地把刀挂回墙上。
（乐于助人，为了帮助别人放弃自己的喜爱）
追问：
抓住人物的语言可以更好地体会人物的品质，让我们再来读读查理说的这些话。
2、刚才我们在查理身上发现了这么多“好汉”行为，他原来可不是这样的孩子，是什么样的呢？
请你找一找。
什么叫恶作剧？
3、你还从课文哪里看出查理很调皮？
哪个动作不是好汉该做的？
那他为什么要这样做？
4、别人有，我也想要有，课文中用了哪个词语？
你能用羡慕来说句话吗？
5、除了语言，还可以从行动中去体会人物的品质，这一段除了爬，找一找，还有哪些描写查理动作的词。
6、查理原来是一个调皮，爱搞恶作剧的孩子，现在他成为了好汉，为什么查理会有这样大的变化呢？
7、你觉得查理的变化跟哪些人有关呢？
读读杰西的话，你觉得杰西是一个怎么样的孩子？
预设：
A“你想把它拿走吗？
”她是在什么情况下说这句话的？
如果你看到这样的情况脱口而出是什么话？
从这句话中你感受到了什么？
杰西对查理是那么的亲切，友好。
谁来读读这句话。
B“你可以拿下来看看。
好汉查理，我叫杰西。
”（此时的杰西把查理当成了什么？
使查理一下子感觉到被人尊重的感觉）
8、正因为杰西的尊重和信任改变了查理，使查理成为一个真正的好汉。
一起来读读。
9、除了杰西，罗伯特先生对查理也有很大影响，读读罗伯特先生的话。
A“查理，你带给杰西的礼物是快乐，现在我把刀作为礼物送给你。
”
B“查理第一次听到有人这样夸自己，连忙说：
“谢谢您，罗伯特先生。
”
10、查理的变化除了与杰西与罗伯特先生的尊重、理解和信任有关，最主要的还是靠自己，所以在与杰西告别时，查理说：
“杰西，我会做个好汉。
”自称好汉的调皮孩子查理，在帮助杰西的同时，也得到了杰西的理解和尊重，在两个人的互相尊重、互相帮助中，查理也改变了自身弱点，并承诺会做个好汉。
11、学到这儿，你认为查理是一个真正的好汉吗？
最后让我们再真诚地赞美他，齐读课题。
解题导入，引发学生学习课文的兴趣，同时有助于对文本的理解。
合作、交流，检查预习情况，及时纠正独立预习时的差错，学会随时向别人学习。
抓住人物语言、动作描写来体会人物的特点，从而更好的体悟中心。
板书
设计
32好汉查理
调皮
好汉查理爱搞恶作剧
↓尊重、理解、信任杰西与罗伯特先生
好汉查理有礼貌自信
反思
以及
改进
措施
虹桥学校小学部教学设计
单元
第八单元
课题
语文园地八1
授课时间
学习
目标
1、围绕主题“夸夸我的同学”，进行口语交际，提高口语交际能力。
2、观察生活，自命题，自由选择内容习作，复习每类习作的要点，疏理写人、写事、写景习作的写作方法。
提高学生写作能力。
重点
难点
重难点：
1、提高口语交际能力。
2、通过自由表达，锻炼学生的习作能力。
课前
准备
预习要求
学习指导预案
设计意图
第一部分：
口语交际
1、小组议一议。
组内说一说每个同学的优点。
推举一位同学在全班汇报，商量从哪些方面来汇报。
2、
教师点拨：
让每一位学生都有被夸奖的机会。
要用具体的事例来说明这个同学的优点。
3、全班交流。
提倡方式多样。
4、评一评，哪组同学发现别人的优点多，汇报的生动。
5、总结：
要善于发现同学更多的优点，多从别人身上汲取长处。
第二部分：
习作
1、导入：
教师引导学生回顾交流一下这一学
升级会员 