六年级《分数除法》教学设计范文精选3篇.docx

六年级《分数除法》教学设计范文精选3篇.docx

《六年级《分数除法》教学设计范文精选3篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《六年级《分数除法》教学设计范文精选3篇.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

六年级《分数除法》教学设计范文精选3篇

六年级《分数除法》教学设计范文（精选3篇）

六年级《分数除法》教学设计范文

作为一位不辞辛劳的人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。

教学设计应该怎么写才好呢？

下面是整理的六年级《分数除法》教学设计范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《分数除法》教学设计1

1、结合具体的情景，巩固、掌握有余数除法的计算方法；

2、通过小组合作探究，理解余数一定比除数小的道理；

3、初步养成用数学解决实际问题的意识和能力。

在巩固、掌握有余数除法的计算方法的基础上理解余数一定小于除数。

一、情景感知，适时提问。

1、用竖式计算

57÷940÷838÷724÷6

2、课件出示例1，进入情境：

用15盆鲜花来装饰联欢会的会场，以每5盆为一组，可以摆几组呢？

T：

同学们，你们还记得这道题目吗？

谁会列算式？

）

二、探究发现，试作体验。

1、出示例题3:

如果上一例中一共有16盆花，还是每5盆一组，最多可以分几组？

多几盆呢？

T：

如果现在变成了16盆花，条件没变，你还会算吗？

这道题该怎样列算式呢？

谁会算？

?

?

1）

2、改变条件，花盆的总数变成了17、18、19、20盆，请学生分别再来列算式算一算。

T：

如果是17、18、19、20盆，还是每5盆一组，那最多可以分几组？

还剩几盆呢？

你会算吗？

怎么列算式？

三合作交流，试说分享。

1、请学生以小组分工合作的形式，先列式算一算，再讨论观察余数与除数，说说你们发现了什么？

T：

前后4人为一小组，分工合作，每人做一题，并相互检查，看看有没有漏算，有没有算错，看哪一小组最先得出答案。

T：

现在哪一小组愿意将你们的计算成果和我们大家分享一下呢？

17÷5=3?

?

2

18÷5=3?

?

3

19÷5=3?

?

4

20÷5=4

T：

看来同学们的计算能力越来越好了。

那现在我们来看看黑板上这几条算式的除数和余数，谁能来说说你发现了什么？

细心的孩子一定发现了。

预设：

除数比余数大；除数是5，余数可以是0、1、2、3、4.T：

可是，有人不服气了，我们一起去看看。

你们觉得是巧合吗？

好，那现在我们就去验证一下，让它输的心服口服，怎样？

有信心吗？

21÷5=

22÷5=

23÷5=

24÷5=

25÷5=

2、课件出示所有算式，再来看看除数和余数，说一说余数为什么不能是“5”。

3、归纳总结：

余数要小于除数；知道除数是几，就能知道余数可能是几。

4、改变除数，不改变被除数，让学生试着做一做。

16÷4=

17÷4=

18÷4=

19÷4=

四、知识梳理，适时拓展。

1、判断题：

第52页的做一做，让学生判断，进一步明确“余数要比除数小”，并列出正确的竖式。

2、先做第一小题，并请学生说说自己判断的理由，引导学生理解：

被除数=除数×商＋余数。

3、解决问题：

十月份有31天，十月份有几个星期？

多几天？

4、拓展延伸，完成填一填。

5、同学们，这节课你有什么收获：

你体验最深的是什么？

板书设计：

有余数的除法

17÷5=3?

?

2

18÷5=3?

?

3

19÷5=3?

?

4

20÷5=4

余数一定要比除数小。

《分数除法》教学设计2

教材分析：

本节课是在学生已掌握分数除法的意义，分数乘法应用题以及用方程解已知一个数的几分之几是多少，求这个数的文字题的基础上进行教学的，通过教学使学生理解已知一个数的几分之几是多少，求这个数的应用题是求一个数的几分之几是多少的应用题的逆解题，从而认识到乘、除法之间的内在联系，也突出了分数除法的意义，本课教学的重点是数量关系的分析，判断哪个量是单位“1”，难点是用解方程的方法解答分数除法应用题．

教学要求：

1、使学生认识分数除法应用题的特点，能根据应用题的特点理解解题思路和解题方法，学会解答已知一个数的几分之几是多少求这个数的应用题。

2、进一步培养学生自主探索问题解决的能力和分析、推理和判断等思维能力，提高解答应用题的能力。

教学重难点：

分数除法应用题的特点及解题思路和解题方法。

教学过程：

一、谈话激趣，复习辅垫

1．师生交流

师：

同学们，你们知道在我们体内含量最好多的物质是什么吗？

对，水是我们体内含量最多的物质，它对我们人体是至关重要的，是构成我们人体组织的主要成分。

那么你们了解体内水分占体重的几分之几吗？

师：

老师查到了一些资料，我们一起来看一下。

2．复习旧知

师：

现在你们知道了吧！

同学们如果告诉你们，我的体重是50千克，你们能很快算出我体内水分的质量吗？

学生回答后说明理由。

师：

算一算你们自己体内水分的质量吧！

生答

师：

一儿童的体重是35千克，你们能帮他算出他体内水分的质量吗？

你们都是怎么算出来的呢？

生回答后出示：

儿童的体重×5=儿童体内水分的重量

35×5=28

师：

谁还能根据另一个信息写出等量关系式？

成人的体重×3=成人体内的水分的重量

2．揭示课题

师：

同学们以前的知识学得可真好，如果老师告诉你们小朋友们体内有28千克水分，你们能算出他的体重吗？

这就是我们今天要来研究的分数除法应用题。

二、引导探究，解决问题

1．课件出示例题。

2．合作探究

师：

同桌互相商量一下，要解决这个问题，数量关系是怎样的？

用自己喜欢的方式把它表示出来并解答出来。

3．学生汇报

生1：

根据数量关系式：

儿童的体重×5=儿童体内水分的重量，再根据关系式列出方程进行解答。

生2：

直接用算术方法解决的，知道体重的5是28千克，就可以直接用除法来做。

28÷5=35

4．比较算法

比较算术做法与方程做法的优缺点？

5．对比小结

和前面复习题进行比较一下，看看这题和复习题有什么异同？

看作单位“1”的数量相同，数量关系式相同。

复习题单位“1”的量已知，用乘法计算；

例1单位“1”的量未知，可以用方程解答。

因为它们的数量关系式相同，所以这两种题目的解题思路是一致的，都是先找出把哪个数量看作单位“1”，根据单位“1”是已知还是未知，再确定是用乘法解还是方程解。

6．试一试：

一条裤子的价格是75元，是一件上衣的3。

一件上衣多少元？

问：

这道题已知什么？

求什么？

谁和谁在比？

哪个量是单位“1”？

单位“1”是已知还是未知的？

根据学生回答画线段图。

根据题中的数量关系找学生列出等量关系式。

学生根据等量关系式列方程解答。

师：

这道题你还能用其它方法解答吗？

三、联系实际，巩固提高

1．看图口头列式，并用一句话概括题中的等量关系。

2．练一练：

、小明体重24千克,是爸爸体重的3/8,爸爸体重是多少千克?

、一个修路队修一条路，第一天修了全长的5，正好是160米，这条路全长是多少米？

3．对比练习

一条路50千米,修了5,修了多少千米?

一条路修了50千米,修了5,这条路全长是多少千米?

一条路50千米,修了5千米,还剩多少千米?

四、全课小结畅谈收获

①今天这节课我们研究了什么问题？

②解答分数除法应用题的关键是什么？

③单位“1”是已知的用什么方法解答？

单位“1”是未知的可以用什么方法解答。

教师强调：

分析应用题数量关系比较复杂，因此在解答分数应用题时要注意借助线段图来分析题中的数量关系，解答后要注意检验。

《分数除法》教学设计3

学情分析：

五年级的学生已具有一定的操作、观察、归纳概括能力，有了以前学习分数乘法、倒数的基础，让学生通过涂一涂、算一算、想一想、填一填的活动来总结分数除以整数的计算方法，对于学生来说，难度不大。

教学内容分析：

《分数除法》是第三单元第二课时的内容，是在学生学习了分数乘法、认识了倒数的基础上进行教学的，教材中呈现了两个问题，就是把4/7分别平均分成2份、3份，目的是让学生在涂一涂、算一算的过程中，借助图形语言，利用已学过的分数乘法的意义解决有关分数除法的问题，从而理解分数除法的意义，并从中总结出分数除以整数的计算方法。

教学目标：

1、在涂一涂、算一算等活动中，探索并理解分数除法的意义。

2、引导学生探索并掌握分数除以整数的计算方法，并能正确计算。

3、能够运用分数除以整数的方法解决简单的实际问题。

教学重点：

引导学生探索并掌握分数除以整数的计算方法，并能正确计算。

教学难点：

1、探索分数除以整数的计算方法。

2、能够运用分数除以整数的方法解决简单的实际问题。

教学方法：

导学教学法

创新理念：

“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者”。

基于以上理念，在教学过程中，我采用“导学教学法”，充分发挥了教师的引导作用，让学生在动手实践的过程中去探索新知，亲身经历知识形成的全过程。

教具准备：

长方形纸、课件。

教学流程：

一、创设情境提出问题

把一张纸的4/7平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？

把一张纸的4/7平均分成3份，每份是这张纸的几分之几？

二、自主探究小组交流

自主学习提示

1.利用手中的的学习纸，涂一涂，算一算，尝试解决这两个问题。

2.同桌之间说一说彼此的`想法。

3.有困难的同学，可以借助课本第25页的提示，完成这两个问题。

三交流释疑

1、初步感知分数除法

把一张纸的4/7平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？

请同学们拿出图来涂一涂。

交流:

为什么要这样涂，每份是这张纸的几分之几呢？

还有不同的涂法吗？

能根据这个过程列出一个除法算式吗？

这个除法算式和以前学的除法有什么不同？

这就是这节课我们要学习的分数除法。

2、初探算法

把一张纸的4/7平均分成3份，每份是这张纸的几分之几？

请大家在图的上面涂一涂。

交流：

同学们是把长方形纸的七分之四平均分成了三份，再把其中一份涂上颜色。

谁能根据这一过程列出一个算式。

怎样才能算出得数呢？

观察3和1/3有什么关系，由除以3变成乘3的倒数，是不是除以一个整数就可以乘它的倒数呢？

我们来验证一下。

1/3÷54/5÷31/3÷5

指生口算。

让学生观察每一组算式，说一说发现了什么?

根据这三组算式再结合上一道题，你认为分数除以整数可以怎样计算？

四、实践应用

1、算一算

9/10÷3015/16÷2019/15÷218/9÷65/6÷15

2、填一填

师：

学会了知识就要灵活的运用，这道题你们能填上吗？

学生独立在书上第26页填一填，想一想。

集体订正。

3、解决问题。

师：

为了使我们的校园更整洁，学校给我们各班划分了卫生区，这一周轮到第一组负责卫生区的卫生，老师想卫生区的四分之三平均分给四个人来负责，你们能算出每个人负责整个卫生区的几分之几吗?

学生在练习本上列式解答。

指生汇报完成情况。

运用分数除法能解决生活中的很多问题呢，谁能像老师这样来说一说生活中的问题，让大家解决。

五、课堂总结

学生谈一谈本节课的收获。

同学们，这节课你们过的快乐吗？

学习本来就是一件快乐的事，老师希望今后你们能快乐的学习，快乐的成长。

六、布置作业：

22页练一练