土地的誓言.docx
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土地的誓言
土地的誓言
教学目标
1。
流利，有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。
2揣摩、品位本文具有激情的语言。
3培养、强化学生热爱故土、热爱祖国的情感。
教学重点
1。
流畅、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。
2，揣摩、品位本文具有激情的语言。
课时安排
一课时
教学设计
整体感悟与体验
1，导入 新课
有一部电影叫《未来水世界》，主要情节是陆地被海水淹没后人们为寻找陆地而展开的斗争。
影片中给人印象最深的是人对陆地的向往。
是啊，面对生我们养我们 的故土，我们怎能不为之动容。
然而，九一八事变之后，当日本侵略者的铁蹄践踏着祖国东北大地的时候，无数的东北同胞被迫背井离乡，远离故土家园。
试想，他们是怀着怎样的家仇国恨与思念之情思？
今天，我们就来感受一下东北同胞当时的心情。
2。
教师播放歌曲《松花江上》，让学生 感受歌中的情感，说说自己的感受，创设情境。
3，教师配乐范读课文，学生按要求听读课文。
（要求）a.感受作者所蕴涵的情感
b注意教师朗读时对语气、语速、重音等的把握和处理。
c画出自己深受触动的句子或词语。
4，学生交流各自的听读感受，整体把握作者的思想感情。
（怀念、赞美、忧伤、愤怒等）
5，学生朗读课文，进一步感受文章中的情感。
要求：
流畅、准确、并尽量读出刚才自己所体悟到的情感。
然后教师正音并进行肯定评价。
自主研读与赏析
1，学生结合课文内容及了解的东北信息，自由交流“东北印象”，然后教师课件展示以“东北印象”为主题的图片。
借此进一步把握作者对故土的激情所产生的基础，同时为自主学习创设一个”畅所欲言”的环境与气氛。
2，教师抛出两个问题，激发学生的自主学习欲望与热情：
问题一：
文中哪些句子或词语最能表达作者的情感？
深情地朗读这些句子并谈谈你的理解和体会。
问题二：
作者是运用了哪些手段把自己对故乡的这种感情表达出来的？
请举例说明。
3，学生精读课文，进行语言品味，自主学习，合作交流，明确：
问题一：
我心里怀着炽痛的热爱
我无时无刻不听见。
。
。
。
。
。
我无时无刻不听见它召唤我回去。
我常常感到它在泛滥着一种热情。
在那 田垄里埋葬过我的欢笑。
问题二：
运用大量富于鲜明感情色彩的词语，直接抒发感情。
运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。
（如：
“当我躺在土地上的时候，。
。
。
。
。
。
怪诞的狂风”；“当我想起故乡的时候，。
。
。
。
。
。
喷涌着血液一样”；在春天，。
。
。
。
。
。
多么丰饶”等句子。
）
人称的恰当运用。
（先用第三人称“她”而不用“它”，隐含将土地比作“母亲”的意思；随着情感的越趋激荡，作者又将她改成第二人称“你”，直接倾诉对故土的感情，显得直接而迫切，产生了强烈的抒情效果。
）
4。
在研读赏析的基础上，再次朗读课文，运用朗读的技巧来表达自己对课文情感的把握。
探究与反思
1，教师抛出一个问题；课文总共只有两段，请大家想一想，这两段在内容和结构上有何异同？
让学生进行深层次的探究。
2学生小组充分探讨交流后，全班进行交流，教师引导：
结果相同：
都是先直接抒发对故乡的思念之情，然后回忆，最后在直接抒情。
内容上的相同点：
都有对故乡的回忆和描述。
（第一段：
“当我躺在土地上的时候，。
。
。
。
。
怪诞的狂风，第而段：
“在故乡的土地上，。
。
。
。
。
。
。
。
多么丰饶”。
）
内容上的不同点：
回忆中选取的景物不同。
*教师引导：
所选景物各有什么特点？
为何选取不同景物？
*学生讨论明确：
前者选取东北所特有的物产，并采用景物的叠加，是为了展现东北大地的丰饶美丽。
表达作者对故乡的激情赞美和深情怀念，应用排比，则加强了对读者的情感冲击力。
后者选取了春，秋两季的景物，同样表现了东北大地的丰饶美丽，但没有采用排比，情感也没有前者来得。
它也表达可作者对故乡的深切怀念，但怀念中却暗含着忧伤与愤怒，由此，情感才能在后半段得以最强烈的喷发，面对土地发出自己坚强的誓言。
3：
学生就学习中存在的问题和疑惑进行质疑研讨。
4：
学生反思本课的学习过程以及自己的情感体验。
作业 布置：
写一首同名诗歌--------《土地的誓言》。
抒发自己对土地的感情。
你的家乡留给你这样的印象？
写一篇短文，描绘一下你印象中的故乡，表达你对它的情感。
字数不限
本文的结构看似复杂，实则线索清晰，结构简单。
第一段的主要内容是：
我常常想起关东原野上的一切，我时时听见故乡的呼唤，我的内心为此热血沸腾!
第二段的主要内容是：
故乡美好的生活令我梦萦魂牵，我发誓要为故乡母亲而战斗而牺牲!
两段文字一气呵成，任由情感的激流倾泻，在结构上有如双峰对峙，又宛若对仗工整的一副长联!
《土地的誓言》教案
使文章感情表达更充沛，使景物描绘更形象、生动。
（4）文章从听觉、视觉、嗅觉等多角度来描绘东北景物、物产，给人以耐人寻味的感觉。
2、作者用诗一般的语言抒发思乡之情，感情舒缓，境界优美，找出文中最富有感情和最精彩的语句，联系文章的背景，理解、揣摩这些句子。
让学生将划出的语句反复品读加以揣摩，以加深对作者感情的理解。
参考例子如下：
（1）我有时把手放在我的胸膛上……因为我常常感到它在泛滥着一种热情。
“泛滥”一词是贬义褒用，这里是无法操纵与控制的意思，表达了作者无法控制的思乡之情。
（2）她低低地呼唤着我的名字……使我不得不回去。
表达了作者对故乡深切的爱，渴望回到故乡去的迫切心情。
（3）当我记起故乡的时候……这声音便是从那里来的。
表达了作者与故乡密不可分的亲密之情，须臾不可分割。
（4）这时我起来……乃是我的家乡。
表达了作者对解放故乡的坚定信念与决心。
（5）我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前……洗去她的一切的污秽和耻辱。
表达了作者解放故乡的坚定信念，及甘愿为故乡解放而奉献一切的决心。
（6）在故乡的土地上……在那沉重的镐头上留着我的手印。
作者在句中没有用“飘荡着我的欢笑”“回响着我的欢笑”之类的语句，因为埋藏只用于已经死去的事物，作者昔日在田垄间留下的欢笑曾经是晶莹如露珠般点缀在垄上，散发着迷人的光泽。
而今，这一切早已不复存在。
昔日的欢笑早已荡然无存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤！
作者的欢笑确实“死了”，它被埋葬在故乡的田垄间。
作者的欢乐只属于失去的故园。
所以用“埋藏”更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪。
谁埋藏了我们的欢笑，谁夺去了我们的“田垄”，我们就要埋藏他们！
让埋藏我们欢笑的田垄成为埋藏侵略者的墓地！
这正是作者发出铮铮誓言的原因之一。
文中还有很多，学生的答案言之成理即可。
五、回顾课文，归纳总结：
1、为什么文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后面时，却又改口说“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！
你必须站立！
”？
学生小组讨论后回答
教师总结：
人称的变化是情感变化的结果。
文章开始用第三人称是因为感情起初比较平稳，但随着作者情绪一步步的激动，作者就不满足于使用向第三者介绍的人称代词“她”了，于是直接与自己所叙述的对象进行对话交流，对土地以你相称，情感显得更加直接而迫切。
这在修辞上叫做“呼告”，具有强烈的抒情效果，文章正是运用了这种独特的抒情方式，才在读者心里掀起重重波澜，激起强烈共鸣，这一点值得我们在以后的写作中借鉴。
2、谈谈学过本文后你有何感受？
（学生自由发言）
教师总结：
同学们谈得都很好，希望同学们在学过这篇文章后真正经受一次心灵的洗礼，让我们沿着前辈们奋斗过的足迹发奋图强，用生命来热爱我们的家乡，用生命来捍卫我们的祖国。
六、拓展与延伸
1、作者端木蕻良以倾诉式的语言表达了自己深沉的思乡之情和爱国之情，家乡永远是一个人灵寄宿之地，那么请你用一句五言古诗概括家乡在一个人生命旅途中的无可替代。
教师小结：
“月是故乡明。
”“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。
”
2.补充学习艾青的《我爱这土地》，感受两篇文章异曲同工的爱国情。
3、听歌曲《希望的田野》，感受今日的繁荣富强。
七、板书设计：
不忘国耻赞美依恋
土地的誓言
振我中华悲愤战斗
让文字不再寂寞
——《土地的誓言》教学设计及反思
——《土地的誓言》教学设计及反思
大连市第三十七中学 李雪萍
在东北三省四市的青年教师课堂教学大赛上，我选择了《土地的誓言》这样一篇难度很大的文章。
当时我也犹豫，无数次问自己，刚刚踏入初中校门的孩子能很快接受这样一篇文章吗？
我从调动学生的情感入手，精心设计课堂，上了一节令自己和学生十分满意的课。
因为有情在，所以文字也不再寂寞了。
这是一篇抒情散文，全文充溢着饱满、深沉的爱国热情，作者把“九·一八”事变以后东北流亡青年压抑的情感用火一样炽热的语言表达出来，使人谛听到心脏的跳动，感受到热血的沸腾。
因此，导入部分一定要引人入胜。
于是我搜集了“九·一八”事件中的历史图片，同时配上了《松花江上》这首歌曲。
我又特地从网络上下载了课文朗读录音，采用的男声情感饱满、投入，听者无不动情。
画面、音乐的调度，把学生朴素的情感充分调动起来，顺利带领他们走进文本，并与作者的情感产生了共鸣。
然后，我引导学生阅读课文，让学生把视线转移到这篇文章的题目上。
提问作家为何把题目拟为“土地的誓言”，读完课文后，你是怎样的理解？
难道是土地说出的话么？
因为情境设计的好，学生听读课文极其认真，所以很容易就回答出这是作者面对土地发出的誓言。
接着我就继续追问学生：
“那么究竟发出了什么誓言？
”意在引导学生立足于文本，抓住关键句来概括。
见学生没有一下子反应上来，我便继续引导“那么大家还记得小学入队时的誓言吗？
”学生一口同声的告诉我：
“时刻准备着，为共产主义事业而奋斗”。
我很欣慰，感动于他们竟然记得这样深刻。
于是我顺势说道，“誓言的特点简短、有力，直接说出想法，我要干什么。
”在我的启发下，学生顺利的说出：
“我要回家，我要战斗！
”
看到学生们热情高涨，我顿时感到难点的突破不会难了。
于是我问到：
“究竟是怎样的情感使作者立誓要回乡，要战斗呢？
老师忽然有一种设想，如果把情感抒发比作水流，有小河、湖泊、大江、瀑布之别，你认为作者的情感属于哪一类？
”学生完全投入进去了，争先恐后的说这个地方像大江奔涌，这个地方对故土的春秋美景的回忆，如小河潺潺，缓缓流淌；第二段的誓言如瀑布倾泻，一泻千里。
第一段中的抒情和第二段中那些平静的叙述犹如湖泊。
我总结说，作者的情感真的是很复杂，有对故乡特产景物的热情赞美，有对故乡优美景色的深切怀念，有离别故土无尽的凄苦与无奈，有想念故土而难归的仇怨与悲愤，有收复家园重建故土的激情与信念。
我惊异于学生的表现，没想到难度很大的文章就这样理解了。
我被深深地感染了。
于是因势利导化用句子，进行仿写，训练表达。
我对学生说：
“老师不由得想起了余光中先生对诗仙李白说的一句话：
‘千年后，你的一首水晶绝句轻叩我额头，当的一弹，挑起回音袅袅。
’我想用这句话作为开头，请同学们仿照第一段的那组排比句说一段话。
”直到现在我还记得一位学生说的这段话：
“千年后，你的一篇土地的誓言轻叩我额头，‘当’的一弹，挑起回音袅袅。
是啊，这片黑土地早已同生活在那里的灵魂浇铸在一起了，无论你驱车驰游亦或驻足叩问，我敢说你都得为她动情，为她沉思，因为她永远是生你育你的母亲。
”太精彩了！
一堂语文课，少不了的是拓展学生的知识面，于是我设计了这样的延伸拓展：
作者乃至我们对家乡由衷地赞美和热爱，这些都是爱国的表现，爱国永远是说不尽的话题，古往今来，多少仁人志士书写了爱国的篇章，请同学们讲一讲爱国的人、事、名言，我们一起交流。
意在开阔视野，内化课堂所学，沟通课堂内外。
学生畅所欲言，把课堂推向了高潮。
我在一曲‘思乡曲’中朗诵作家赵丽宏的《祖国啊，祖国》，学生把掌声送给我，我也把赞许送给了他们。
最后我与他们共同朗读梁启超《少年中国说》中的一段，在“少年伟大则国伟大”的呼声中结束了这堂课。
作者简介：
李雪萍，大连市第三十七中学语文教师，曾获国家级论文一等奖；东北三省四市青年教师大赛一等奖；东北三省四市教学设计一等奖；大连市教学课件设计一等奖；西岗区新星杯综合素质大赛一等奖。
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土地的誓言》教学设计
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发布时间：
2010-03-2913:
12
51中杨盼姝
土地的誓言
教学目标：
知识与技能：
1．正确流畅、有感情地朗读课文。
2.通过朗读了解文章内容，结合时代背景把握文章主题。
3.揣摩品味文章精彩的段落和语言，感知文章的写作特色。
过程与方法：
自主学习与合作探究相结合.
情感、态度与价值观：
培养、强化学生热爱家乡、热爱祖国的情感。
教学重点：
有感情的地朗读课文、感知文章内容，体会作品表达的情感。
教学难点：
品味文中富有激情的语言。
突破方法：
学生合作探究交流共同解疑，教师适当点拨。
教学方法：
读悟赏拓
教学媒体：
多媒体电脑课件
课时安排：
一课时。
教学过程：
一.导入新课：
（情境导入法）
多媒体放映家乡的美丽富饶的图片和九.一八事变后国土惨遭践踏的历史图片进行对比，教师适当讲解，（渲染气氛），放《松花江上》的背景音乐，使学生很快进入课文内容情境中去。
（一）导语：
同学们，这就是我们脚下生活的这片热土，美丽而富饶，然而就在1931年9月18日晚10时20分，日本关东军将沈阳北郊柳条湖附近一段路轨炸毁，却反诬中国军队破坏铁路、袭击日本军队。
以此为借口，日军随即攻占沈阳，策划并制造了震惊中外的九一八事变。
短短3个多月，日军就侵占了我国东北全境。
从此，3000万东北同胞经受了长达14年的殖民统治。
九一八事变以后东北人民家破人亡，流离失所。
作者在1941年抗战最艰苦的阶段以极其悲壮的心情写下了《土地的誓言》这篇文章。
今天就让我们一起来学习。
（二）检测预习：
强调重点字词读音。
（找学生朗读.纠正强调后齐读）
炽痛嗥鸣斑斓怪诞亘古
默契蚱蜢污秽谰语田垄
二.整体感知：
（一）学生自由朗读。
（选择自己喜欢的方式朗读文章）
思考1.《土地的誓言》，是不是就是指土地发出的誓言呢？
2.发出了什么誓言？
（友情提示：
同学们可以结合文中具体的词句回答。
）
明确：
是作者面对故土发出的誓言；我要回到她的身边，我答应过我一定会回去，为了她，我愿付出一切。
我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前或者我的坟前。
而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽耻辱。
）
师追问：
那作者记忆中的家乡是怎样的一片土地呢，竟让作者发出如此誓言？
明确：
丰饶美丽的。
（二）快速浏览课文。
讨论交流：
作者在文中列举了哪些东北特有的景色，物产来体现昔日家乡的美丽丰饶？
明：
我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟；我看见奔流的马群，深夜嗥鸣的蒙古狗，我听见皮鞭滚落在山涧里的脆响；我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地……
三.合作探究：
师：
同学们，昔日美丽富饶的故乡在日本帝国主义的铁蹄的践踏下已经满目疮痍，作者和许许多多流亡在关内的东北人一样无家可归，此时此刻他对故乡究竟是怎样的一份情感，谁能说一说？
（友情提示：
你可以结合时代背景及作者经历思考。
）
生简介:
端木蕻良30年代中期东北作家群代表作家之一，这一流派都是从东北流亡到上海及关内各地的一些年轻作家，如萧红，萧军等。
他们开了抗日文学的先声，第一次在作品中把作家的心血，与东北广袤的黑土，铁蹄下的不屈相结合，以一种浓郁的眷恋乡土的爱国主义情绪和粗犷的地方风格振奋人心。
他的代表作还有《科尔沁旗草原》、《大地的海》等作品。
九一八事变以后东北人民家破人亡，流离失所。
这篇文章是作者在九一八事变过去整整十周年时写的，当时抗日战争正处在十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归，作者怀着深沉的爱国热情，写下了这篇文章。
明：
抒发了作者对沦亡的故乡强烈的思念之情，作者有家不能回的凄苦、哀愁和悲愤。
饱满而深沉的爱国热情。
四.研析品赏：
师：
这是一篇抒情散文，作家以倾诉式的语言表达激情，以富有力度与浓度的情感打动人心，文章中有忧伤舒缓的回忆，有强烈近乎呐喊的誓愿。
下面让我们再次走入课文中去欣赏去体会。
（一）学生代表配乐朗读课文。
（使学生深入领会文章内容，品味优美富有激情的语言）
（二）师：
本文语言或优美如画或富有激情，请找出来深情的读一读，谈谈自己的理解？
（学生先自主学习然后合作交流）
生：
a.当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星，手里握着一把泥土的时候，或者当我回想儿时的往事的时候……
明确：
连用当我…的排比句式，把各种有意味的事物组成一个个画面，电影似的展现关东大地的丰饶美丽，造成一种连贯的、逐渐增强的气势。
b.地层里的洪流象我的心喷涌的血液
明：
这句使用了比喻的修辞手法，使关东大地有了生命有了感情，可以象人一样召唤我，激励我为之奋斗为之牺牲，使感情愈发强烈。
c.我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。
没有人能够忘记她。
我必定为她而战斗到底.
明：
文中多次使用她称呼，这里作者将倾诉对象拟人化，，隐含将土地比作母亲，感情多次反复象音乐主旋律一样，不断加强，引起读者强烈共鸣。
d.----土地，原野，我的家乡，你必须被解放！
你必须站立!
明：
她转为你的人称转换，是情感变化的结果，情感从平稳到激动，情感显得更加直接而迫切，具有强烈的抒情效果。
师：
这种直接与自己所叙述的对象进行对话交流的修辞叫呼告。
（在此点拨一下即可，因为呼告这种修辞在初中阶段不做重点）。
e.---我常常感到它在泛滥着一种热情
明：
泛滥原意是江河水溢出淹没土地，又引申为思想、事物到处扩散。
作者那激奋狂放的心情用了泛滥来形容较之用澎湃涌动等词语更多了几分野性和难以驾驭的力量。
f.---在那田垄里埋葬过我的欢笑
明：
埋葬只用于已经死去的事物，作者昔日的欢笑早已不复存在，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤！
作者的欢笑确实死了，它被埋葬在故乡的田垄间。
用埋葬更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪。
师总结：
通过我们品读课文，我们深深的感受到作者浓郁的抒情风格和独特的抒情方式，以及他深沉的爱国热情。
五.拓展迁移：
你还知道哪些爱国的仁人志士的事迹或有关写思乡和爱国之情的诗句？
说出来我们大家一起积累。
有：
岳飞，文天祥，赵一曼，刘胡兰，董存瑞……
举头望明月，低头思故乡。
李白《静夜思》
露从今夜白，月是故乡明。
杜甫《月夜忆舍弟》
乡书何处达，归雁洛阳边。
王湾《次北固山下》
故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。
岑参《逢入京使》
少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
贺知章《回乡偶书》
六.教师小结：
通过今天的学习，我们领略了我们足下这辽阔而富饶的黑土地的神奇，欣赏了端木蕻良匠心独运的作品，了解了那段永不能忘记的辛酸历史，如果你还觉得意犹未尽的话，请你动手完成今天的作业。
七.布置作业：
1.在我们所接触的文学作品中，有很多像《土地的誓言》这样充满深情的篇章，或是表现对祖国家乡的热爱，或是表现对亲人友人的依恋，或是表现对丑陋现实的愤慨……请摘录这样的文字两段，有感情地朗读它、记住它。
2.收集一些爱国诗句，制作书签，赠给自己的同桌。
板书设计：
土地的誓言
深情赞美故乡------------------誓死保卫故乡
强烈的思乡之情
深沉的爱国热情
该文章转自[苏教版高中语文教学网]：
习目标：
1、朗读品味本文富有激情的语言；
2、把握作者的思想感情；
3、培养我们热爱故土、热爱祖国的情感。
教学过程：
一、情境导入：
师：
同学们，老师精心挑选了一组以“东北印象”为主题的图片，想作为见面礼送给大家，现在让我们一起走进广袤的关东原野。
师：
看了图片，你觉得这是一片什么样的土地？
师：
当我们怀着愉悦的心情欣赏这美丽富饶的景象时，可曾知道就在这片土地上曾发生过疯狂的掠夺、大肆的屠杀……（屏幕显示“九一八”事变的情景）
1931年9月18日，日本帝国主义不宣而战，悍然发动蓄谋已久的侵华战争。
短短4个月，东北沦陷，3000多万同胞沦为亡国奴。
整个关东原野白骨累累、血迹斑斑。
日军手段之残忍、行为之野蛮、心肠之狠毒，令人发指。
从此，9月18这个日子连同痛苦和耻辱一起刻在了中国人民的心上。
现在，东北沈阳、哈尔滨等地，每到九月十八日，都会响起长长的警报，提醒人们勿忘国耻，勿忘九一八。
在“九一八”事变十周年之际，流亡在外的东北作家端木蕻良怀着难以遏制的悲愤和思乡之情写下了抒情散文《土地的誓言》。
现在，让我们一起走进《土地的誓言》，去感受作者铿锵激越的情感世界。
这节课，希望通过我们师生的努力，达成以下目标。
目标已经明确，让我们迈出坚定的步伐，开始今天的语文学习。
二、检查预习：
师：
首先我们把目光聚焦在课文标题《土地的誓言》上，初看这个标题时，你有什么疑问呢？
师：
相信通过这节课的学习，这些问题一定会迎刃而解，并且你还会有更多的收获。
课前我们进行了短暂的预习，现在老师想让咱们的小组长担任主考官，考考大家。
请拿出导学提纲，把组长考试的内容写在说文解字部分。
组长要听写一些重点的字词（3—5个），还要提问3——4个词语的意思。
考试开始。
考试结束。
小考官们特别称职。
全对的小组请举手，有错的小组组长汇报一下哪些词容易出错。
咱们一起把自己容易写错的词在提纲上写一遍。
三、品读课文：
师：
扫除了拦路虎，我们就能流利的读课文了。
值得一提的是，“端木蕻良”在中国现代的作家中，是以“将土地看成自己的命脉和根基”而著称的，连他的笔名都与土地息息相关。
这就是本文作者。
（屏幕显示作者图片）他原名曹汉文，笔名的由来：
端木是我们中国古老的复姓，作者又把他印象深刻的东北红高粱中的“红粱”移作名字，取谐音“蕻良”。
这样他的笔名就成了“端木蕻良”，通过这个笔名你能看出什么？
他对家乡怀着炽热的感情。
下面我们就用自己喜欢的方式通读这篇饱含作者深情的文章，完成导学提纲上的自主探究部分。
一共有2个问题。
老师有温馨提示送给大家。
生读一下。
为了帮助大家更好地完成任务，我们先一起欣赏一组句子。
大家觉得这组句子好在哪里。
看看我们师生是否心有灵犀。
下面请同学们擦亮你智慧的双眼，开始我们的自主学习之旅。
提示用两种笔。
用蓝笔把好词好句划出来。
用红笔在旁边做一下标注。
老师看到同学们的智慧在笔尖流淌。
大家专注的表情深深地感染了老师。
现在到了我们的小组交流时间，请四人一小组，交流刚才的自主学习成果，组长进行汇总，待会组长要主持交流你们集体智慧的成果。
下面让同学们的思想在交流中绽放出美丽的火花。
老师迫不及待地想分享大家的收获了。
哪组同学首先来展示呢？
有请这组同学上台。
在这个小组交流展示时，其他小组同学要用心倾听，随时在课本上记下自己的收获。
会倾听的孩子才是会学习的孩子。
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