小学日常英语情趣教学的研究.docx
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小学日常英语情趣教学的研究
“小学日常英语情趣教学的研究”结题报告
一、课题的提出
1．研究的背景
步入21世纪，社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。
英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
许多国家都将英语教育做为公民素质教育的重要组成部分，并摆在突出的地位。
在我国，随着WTO的加入，国际交流日渐增多，人们语言交往日趋频繁，英语这门世界通用语言之一显得尤为重要了。
在小学开设英语，已经成为社会发展的必然，儿童学习英语不同与成年人，因为语言学习是最枯燥无味的，而儿童的自制力又很差，因此，采用什么样的方法，使孩子们学好这门功课，就成为一个至关重要的问题。
人本主义学习观认为：
“人的学习应当是一种自发的和有目的的塑造自我的愉快学习过程。
”语言教学中最重要的因素是使学生保持持续的学习兴趣和对学习活动的参与。
小学生正处在接受启蒙教育的阶段，身心发展尚处于幼稚、不成熟的水平。
他们行为活动的目的性、坚持性、自制力都比较差，却又天性好动、趋乐。
而以往抽象的音标讲解、枯燥的单词讲授、机械的对话学习以及单一的训练模式，对他们来说毫无兴趣可言。
一个枯燥、沉闷、乏味的课堂氛围是无法调动学生的积极性，因而这种课堂氛围不可能最大限度发掘学生的内在潜能，使学生最大限度获取知识。
再有，随着语言学习的升级，学生对学语言的兴趣逐渐降低，对课堂活动的参与也会越来越被动，英语教学开始远离交际目的，长此以往，学生将会产生一种厌学心理，逐渐放弃对英语的学习。
教学目标的完成，教学过程最优化的实现，固然与学生智力因素有关，但与学生的非智力因素，如学习情绪、兴趣、动机、意志等也不无关系，调查研究表明：
“兴趣”在“非智力因素”诸多因素中起杠杆调节作用，是较为重要关键的一个环节。
前苏联教育家苏霍姆林斯基总结自己丰富教育经验时指出：
“学生的智力兴趣越浓厚，越多样化，学习就越为学生所真重。
教师应当猛烈地燃起学生智力生活的永不熄灭之火，吸引他们参加引人入胜的、兴趣盎然的活动，使他们获得智力的不断发展。
基于小学英语教学中存在的这些弊端，以及激发学生学习兴趣的重要性，我们在教学中尝试“小学日常英语情趣教学的研究”。
旨在通过教学结构，教学方法等方面的研究和探索，以迎合小学生性格心理特征为起点，致力寻求适合小学生心理、思维特征的小学英语教学方法和模式。
实现培养学生英语学习兴趣，帮助学生掌握适合各自特点的主动学习方法的教学目标。
分析和研究英语教学过程情趣化的可行性和主要实施方法，以及情趣化教学对教师能力素质的要求。
力求从根本上为提升小学英语教学质量探索一条切实可行、效果明显的情趣化教学道路。
2.研究的重要意义
①情趣教学是素质教育的内在要求。
素质教育区别于传统教育主要的一点就是摒弃教学中机械、呆板的单向教学模式，以情趣教学，乐感教学为发展方向。
还学生以学习的主动权，寓教于乐，培养学生的学习的兴趣，引导学生主动学习。
在生动活泼的教学过程中培养学生获取知识的能力。
因此，小学英语情趣教学的研究体现了素质教育的这一总体要求，与素质教育发展的大方向是契合的。
②情趣教学是小学英语教学的有益尝试。
英语教学在我国已有数十年的历史，随着社会国际化程度的发展也越来越受到重视，各种改革尝试几乎没有停止过。
但小学英语教学大面积铺开还只是近几年的事。
在教学模式上照搬中学乃至大学显然因是行不通的，如何融合素质教育理念，把英语教学特点和小学生心理、性格特点相结合，探索富于情趣特点的教学新模式，对于当前的小学英语教学具有极其重大的理论探索意义和现实必要性。
③情趣教学适合小学生的心理和性格特征。
小学生年龄小，活泼好动，好奇心强，接受能力强，因此，形式多样的情趣教学容易为小学生接受。
同时小学生具有感性大于理性，情绪波动大，耐心不足，注意力易分散的特点，情趣教学期望通过生动活泼的教学不断调整和刺激学生的兴奋点，吸引学生注意力，从而获得较好的教学效果，应该说是因材施教教的正确方向，具有广阔的研究和实践前景。
3、问题的提出
①研究如何将学生对英语学科的间接兴趣转化为直接兴趣，并保持其稳定性和持久性；
②研究情趣教学怎样合理评价学生，及如何提升学生主动学习英语能力的有效模式；
③探索英语情趣教学在教学内容安排方面的规律，研究如何保持课内外教学的情趣连贯性；
④研究英语情趣教学对教师能力的要求，制定出科学合理的英语情趣化教学教师培训计划并付诸实施。
二、课题的界定与研究对象
1、课题的界定
指那些对英语不感兴趣的学生，将培养他们学习英语的兴趣，树立好自信心，使之产生对英语积极的学习态度，培养他们良好的学习习惯和形式有效的学习策略。
2、课题研究的对象
萝北第四小学的1-5年级全体学生。
三、课题研究目标
（1）通过在课堂上的情趣教学研究，探索出我校激发学生的学习动机，培养他们良好的学习习惯与方法的有效途径。
（2）提高课堂教学效益，使学生在各方面的素质都得到发展。
（3）提高教师的素质，通过系统的理论学习，以及在课题中的研究，关注学生情趣，提高自身素质，促进教师的教科研水平的提高。
四、课题研究的方法
1、调查法：
在课题实施阶段中，我们对1-5年级的学生进行了调查，对所存在的问题进行了系统的分析，形成调查报告。
2、分析法：
通过观察学生的学习兴趣，了解了目前的学习状况，进行了科学比对，最终得出结论。
3、经验总结法：
对于课题研究中所得出的一些结论收获，存在的问题及时加以总结，并形成书面材料，从而完善课题研究中资料的收集。
4、文献法：
在课题研究中积极查阅相关资料，了解与本课题有关的理论，掌握本课题发展动态，并积极吸取同行的研究成果，不断充实自己的研究。
五、研究的内容和研究的过程
（一）研究的内容
1、在愉快的氛围中激发情感,培养兴趣
教师所服务的对象是有情感的。
学生的情感直接影响到他们的学习兴趣和学习效果。
对于语言学习,更需要教师创造一个特定的能使学生产生共鸣的学习环境,让他们在适合他们年龄特点的情境下学习语言。
一首容易上口的儿童英语歌曲、小诗、童谣和短剧都能够活跃课堂气氛,吸引学生的注意力,激发他们的情感,使他们迅速融入到快乐轻松的英语世界中。
学生在事先没有预定的目的,不需要作任何有意识努力的情况下,从音乐的节奏与优美的旋律中通过模仿学唱歌曲,达到感知的目的,从无意识记中初步获得知识,然后引导学生去有意识记。
例如在学习动物单词前,先放一首带有活泼动感的歌曲《inthezoo》,三段歌词中,出现了许多动物单词,把每个动物按唱词排例在动物园中,唱到哪里,便点着图让学生自己去理解所唱的词代表什么动物,并模仿此动物的特征,边唱边做动作,使学生在愉快而轻松的气氛中,从无意识记到有意识记,从而记住这些动物单词,提高了学习效率。
这些节奏感强,歌词又贴近生活的歌曲,童谣或小诗不仅只是调动气氛,激发学生热情,更重要的能使学生在说说唱唱中学习正确的语言知识,培养语感,形成良好的语音语调。
学生的学习过程是个艰苦而创新的脑力劳动过程,如不注意劳逸结合,再花样多的课,学生也会感到累的，所以,学生刚刚出现疲劳的姿态时,就应适当休息,调节一下，常采用的方法是欣赏一些英文歌曲或钢琴曲。
明亮的大调歌曲给人以一种刚毅坚定强有力的效果，而一些小调歌曲柔实的特点会使学生精神放松 ,有利于课堂教学,可谓一举两得。
2.精心组织和安排教学内容，满足小学生寻求知识的心理需要
①．认真钻研教材，创造新奇情景。
小学生所学的英语材料一般比较短浅、单一，容易枯燥。
这就要求教师在备课时尽可能地把这些浅近、单一、短小的语言材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去，使学生觉得一节英语课上学得的不仅是两三个单词或一小段对话，而是一些能在许多场合中用得上的富有生气的语言材料。
②、知识的串联，做到以旧引新，以新温旧。
教师必须悉心钻研小学阶段的英语教材，对学生已学的和要学的教材内容非常熟悉。
这样，温习旧课时能为新课作伏笔，教授新课时能将旧课很好地复习，学生所学的知识就能随着时间的发展而滚雪球似的成正比例增加，学生的学习积极性就会大大增强。
3.运用多种教学方法不断激发兴趣，使学生在游戏活动中学习语言
小学生天性好动,乐于参与游戏活动。
如果将知识融于游戏之中,让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识,在蹦蹦跳跳之中学习英语,学生是非常乐意的。
因此课堂上经常开展学生喜闻乐见的各种游戏活动,为每一个学生提供更多开口说英语的机会,使学生在游戏中勾起对新知识的渴求,并通过交流和合作,锻炼听说交际能力。
各项课堂游戏活动的开展需要教师的精心设计,既要从教学需要和学生的实际情况出发,化难为易,步骤合理,又要考虑其趣味性,参与性和一定的竞争性,保证每一个学生都能参与,乐于参与,并且通过这些活动能真正学有所获,学有所乐。
例如:
在以歌曲为形式导入学习动物单词这一课时,用播放各种动物的叫声,让学生巩固、操练所学的单词,在用插图或多媒体影像让学生来观察小兔、小猴、小猫的外型、神态怎样,尾巴怎样,外型怎样……让学生模仿这些小动物。
一边做动作一边学说英语:
Myearsarelong.Mytailisshort.I’mwhite.I’mclean.Ilikejumping.反复几次,学生边模仿边学,用肢体语言配合口头语言,很快学会了这些描写兔子特征的语句。
接着再让学生自编描述小猴、小猫的动作,并模拟前面描述小兔的语句,学生们兴趣很高,都积极自编自模仿,在还没传授描述小猴的句式前,学生就能自己说:
Myearsaresmall.Mytailislong.I’mbrown.Ilikepeaches.在学生掌握描述小动物的句式后, 再分别把学生以前学过的五、六只动物卡片装在一个关闭的大盒子里,让一位学生前来,从中挑选一只他喜欢的动物在前面边做动作边描述，让在坐的同学们猜是什么动物,在坐的学生都很积极,争着举手回答,猜中的同学,就把这一动物奖给他,调动了全班学习英语的积极性,使学生在游戏中训练了听力,也在游戏中学习了语言。
在进行模仿游戏操作时就让学生赛一赛谁是最佳模仿者，谁是最佳模仿搭档；在练习礼貌用语时，设计抢答题和必答题；在巩固新授内容时，设计各种擂台赛；在单元复习时，设计各种活动，评出黄莺奖、鹦鹉奖，获奖多者可免去口试；等等。
既鼓励了学生的学习积极性，又极大地提高了学习效率。
我们除了课堂里小范围的竞赛游戏之外，还设计一些大型的跨班级、跨年级竞赛活动，如，评比“拼单词大王”，开展“问不倒”活动，颁发“小百灵奖”等等，以激发学生的学习积极性，正如一位学生所说“当我站在颁奖台上时，那么多眼睛看着我，我觉得有一种自豪感油然而生。
”
4.创设情景,增强气氛,让学生在交往中使用语言
学习英语的目的在于用英语进行交际,传授英语基础知识的目的是为了培养学生交际,听说读写运用语言的能力。
在课堂教学中,教师应创设尽可能真实的交际环境,围绕所学语言内容和知识进行具有交际性特征的语言实践活动。
它虽不是完全自然的交际性活动,但与机械的语言操练相比,更贴近生活,真实自然。
在这种准交际性的活动中学习英语,学生更容易理解语言的意义,掌握语言技能,帮助他们尽快地在真实的交际活动中使用英语这一交际工具。
例如:
在学生已学会描述动物特征的语句后,为提高和巩固语言知识,创设了一个在森林里的情景,教室墙上挂着画有森林的图片:
树林、河流、花草、小木屋……教室中间空出一块活动地,创设“请你猜猜我的好朋友是谁”的情景活动。
全班学生每人扮演一个小动物,运用以前学过的语言,自己找伙伴进行交流，还可以根据教材演小品:
“小猫找妈妈”，使学生在各个故事情节中运用已学语言巩固新学语言,使学生在愉快轻松的环境中得到语言的实践。
学习英语的目的之一,就是培养学生的交际能力。
通过交往,让学生熟练地运用书本上学到的内容互相会话,使学生真正将书本上的内容化为己有,并灵活地进行自由组合。
在这段时间内,每个学生都有自主发言的权利,他们是课堂的主人,而且能充分体现每个人的特长,发挥每个人的潜力,使每个人的各方面素质都有所提高。
例如，在句型教学中一般有机械性操练与交际性操练，机械性操练是为了达到熟练掌握基本句法的目的,但仅有这点是不够的,在现实生活中,交谈的内容和方式一般事先无法准备,必须首先听懂对方意思,对题作答,表达自己的见解。
Whatareyoudoing?
Iamwashing.Whatareyouwashing?
Iamwashingaplate.（请学生继续洗,然后对全班讲）Look,what`shewashing?
Heiswashingaplate.让学生在这一情景中看懂并学会运用后,马上引入clean这个动词的教学，这次是让学生只看见电脑屏幕上一个孩子在做擦的动作,让学生试着讲,猜他可能在擦什么，基本讲完后,才让学生看一组具体擦什么的画面来验证刚才猜的结果。
这样的方法可以避免明知故问,还可以让学生边想边说,初步养成活学活用能力。
再如，将所学语言知识延伸到校外生活中，使所学能有所用，在几次开展语言实践活动使学生接受语言实践的检验，在设置的多个场景中进行广泛的语言交流，他们每到一处场景，只要敢于开口说英语都会被赠给一张精美的“英语语言实践活动”纪念卡，他们倍受鼓舞，信心十足，真的很开心，此时此刻真正体会到了语言学习与语言运用的乐趣。
一名学生活动后这样说“活动时我好像着了魔，又好像是刚冲了电的机器人，说完这个话题又想去交流下一个话题，得了一张卡片又想多得一张，这次活动，我深深的认识到只要肯努力，有胆量，多交流，一定能学好英语。
以后有这样的活动，老师不让我去，我也去。
”由此可见英语语言实践活动的确激发了学生学习英语的兴趣，他们会以更高的热情投入今后的英语学习。
5.运用灵活多变的教学方法，满足小学生发挥创造的心理需要
①启发灵感，发展学生即时应答能力。
我们常以各种不同的方法来启发学生对已学语言材料的运用。
如，教师做一个动作或说一句话让学生对此作即时应答，学生常会从询问、关心、命令、建议等各种角度作出几十种应答，这不但显示了他们创造性运用语言的才能，也为今后英语交际能力的提高打下了基础。
②启发思维，展示学生运用语言的才能。
我们常以不同的主题设计不同的活动，用各种方法来启发并促使学生创造性运用所学的语言材料。
如，设计“我是小小礼仪员”，让学生将已学的礼貌用语串联起来；设计“五好家庭演讲会”，让学生介绍家庭成员及父母职业；设计“苗苗艺校招生”，让学生交流各自的兴趣爱好；设计“新春联谊会”，让学生正确运用人称代词……这些活动将学生对英语学科的兴趣、才能、成果紧密结合在一起，发挥了他们英语学习的创造性，使他们的英语水平得到充分的展示。
6.全身反应教学法情景快乐动起来
全身反应教学法是一种通过语言与行动的协调来教授语言的方法。
这种方法是美国加州SanJose州立大学心理学教授Asher创立的。
Asher指出，人的大脑中有一种生物机制可用来获得语言的过程可以通过婴儿学习母语来观察。
例如，父亲对婴儿说：
“Lookatdad.Lookatdad.”婴儿就把头转向声音发出的方向，这时父亲就说：
“Sheislookingatme!
”Asher把这种对话称为“语言＿＿身体对话”。
婴儿对周围成人的话以身体的反应作出回答，这种反应包括看、笑、转头、走、抓、坐和跑等动作。
虽然婴儿在这一段时间内并不会说话，但在其大脑中已刻下了语言的烙印，他们在内化语音和语言形式。
当婴儿能够理解足够的语言码时，他（她）就会说话了。
全身反应教学法强调理解先于开口，认为
（1）听力理解是说、读、写的基础技能；
（2）学习应从多听有意义的言语开始，并以非语言形式回应，最后才能用语言表达；（3）学生在没有把握所听内容之前不应急于用目标语表达，这样有助于形成标准的口音；（4）学生通过接触超过他们本身水平的，有意义的输入而取得进步。
全身反应教学法在课堂中的实践。
反应法的课堂教学活动是操练祈使句。
祈使句操练主要用来调动学生的身体行为和活动。
我对祈使句的操练顺序总结大致有以下几种：
（1）教师说出指令并做示范动作，学生边听边观察。
（2）教师说出指令并做示范动作，然后请学生跟着做（3）教师说出指令，不示范动作，请学生按照教师的指令去做。
（4）教师说出指令，不示范动作要求学生复述指令和完成动作。
（5）请一位学生说出指令，教师和其他学生一起执行指令。
我在教授一年级新起点上册第二单元第7课五官时，就采用了以上教学步骤。
下面是我第7课的教学步骤：
（1）复习。
要求学生对下列指令进行快速反应：
我在教授一年级新起点上册第二单元第7课五官时，就采用了以上教学步骤。
下面是我第7课的教学步骤：
（1）复习。
要求学生对下列指令进行快速反应：
T：
Showmeyourpencil.（S举出铅笔）
T：
Showmeyourruler. （S举出格尺）
T：
Showmeyoureraser/book/pencilcase.（学生相应举出橡皮、书、文具盒等学习用品）。
（2）看图片，引出新命令句
看图认识词汇：
eye、ear、nose、mouth、face.
引出新命令句：
Touchyoureyes.
Touchyourear.（教师说出指令并
Touchyournose.做示范动作）
Touchyourmouth.
（3）练习体会词汇及新命令句。
教师说出指令，不示范动作，请学生按照老师的指令去做。
（4）角色变换。
同座互相发出命令，彼此来做出相应的反应。
（5）巩固。
找一位学生上前说出指令，老师和其他学生一起执行指令。
祈使句的练习是最主要的教学活动。
经过一段时间的训练后，开始出现对话和角色扮演的活动。
下面是我讲第13课的教学实例：
（1）在黑板上贴不同动物的卡片。
（2）找学生模仿动物的叫声或动作，学习动物词汇。
（3）大家一起跟老师学习关于动物歌谣。
小鸟bird空中飞，
小鸭duck水中游，
小兔rabbit跳跳，
小鸡chicken跑跑，
小猫cat喵喵，
小狗dog汪汪。
（4）老师说动物歌谣，学生做动作。
（5）找一位学生说歌谣，其他学生一起跟说并做出相应动作。
从上述例举的两节课中，其课堂效果好，课堂气氛活跃，调动起了所有学生学习英语的积极性。
可以看出全身反应法是“让语言动起来”的教学法。
其主要优点是“在情感方面吸引了许多学生，课堂气氛热烈，有利于学生们创造性地尝试他们的技能。
7.善用歌谣，焕发英语课堂的光彩
爱因斯坦曾经说过：
教育应该使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。
如何使学生觉得有趣、不累、又易于掌握知识，是我们每位英语教师共同思索的问题。
换种方式，换种方法，我们的课堂就会因此而精彩，学生因学习而快乐。
在教学实践中，我体会到歌谣在学生心里起着不可估量的作用。
小学生喜欢在唱唱、跳跳、做做的过程中，去感受语言、学习语言、运用语言。
歌谣节奏感强，好听易记，学生说起来朗朗上口，同时能培养学生的语感，不实为一种有效的教学手段。
⑴、善用歌谣与词汇的结合，课堂生动又活泼
新课程标准提出要求，“让学生在教师的指导下，采用活动途径，倡导体验参与，通过学生的体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受到成功。
”
案例一
教授小学新起点英语第一册第三单元动物时，通过动作模仿导入新词。
在此基础上，我把动物词汇编成口口押韵的歌谣：
小鸟bird空中飞，小鸭duck水中游；小兔rabbit跳跳跳，小鸡chicken跑跑跑；小猫cat喵喵喵，小狗dog汪汪汪。
听到这首歌谣，学生们个个兴致勃勃。
一起拍手与我说唱。
有的同学甚至边说边模仿起各种动物的动作。
课堂的气氛一下子升了温，绘声绘色地歌谣表演，在我们师生之间、和谐相容，形成了满意、愉快、互动的情感体验。
几遍之后，T：
“whocantry?
”，一只只小手频频举起：
“me!
me!
me!
”争先恐后到前面来领唱。
下面的同学不约而同的齐唱齐演，手舞足蹈，使课堂生成了一幅美丽的欢乐图。
充分激发了学生的学习兴趣，树立了学生强烈学习英语的自信心。
案例二
讲授新起点第十单元时，本单元围绕家具这一主题展开。
其中这些词汇如同家具摆设一样，生硬而毫无活力。
一句句趣味感的节拍歌谣又应运而生，再次撞击出学生学习兴趣的火花。
能接听的是telephone;
能照亮的是lamp;
能装衣服的closet;
高科技使用computer;
坐着舒服的armchair;
躺着舒适的是bed;
能看卡通的是TV;
美丽的图片是picture。
惊奇地发现，学生们听着、唱着，同桌之间竟自发地对着拍起手来。
欢快的节奏唱出了他们的兴趣，唱出了他们的欢乐，唱出了课堂的愉悦。
很快熟能上口，把这些毫无生趣的词汇，随着激昂的语调、有节奏感地拍唱，深深印入脑海之中。
⑵、歌谣与对话的整合，语言鲜明又可爱
儿童学习语言的特性之一就是他们能很快学会固定表达法，如“Goodmorning,Goodnight,Goodbye.”他们对于这些常用语言表达法的吸入是整体的。
虽然这些表达法的每个单词拆开来他们不一定全都懂是什么意思，但他们在一定的情景中可以理解整个表达法的意思。
通过歌谣与情景相结合的方式增强学生学习的欲望。
学生情感体验生成促使语言得以运用。
案例三
讲新起点英语第六十课问候语，善用歌谣与情景相容，展现出精彩分层的课堂。
T：
初次见面说你好。
S：
Nicetomeetyou.
T：
见到你也很高兴。
S：
Nicetomeetyou,too.
学生们边说唱，边纷纷与同桌、后桌，相互交叉握手，以示友好。
心动、口动、手动和谐体现语言，即实现了运用语言的目标又完成了问候的交际任务。
⑶、歌谣可与故事相溶合，语言丰富，乐趣多
新课程要求学生学会运用，学会表达，在乐中学，在学中乐。
学习什么，都要孩子感兴趣，主动学，愿意学。
教育家苏霍姆林斯说：
“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。
”以往教师讲故事，只是让学生看一幅幅图片，语言上，一句句模仿。
最终听懂，会讲故事的学生为数不多。
我做出大胆地尝试，运用歌谣讲故事。
发现与创新，促使课堂精彩生成。
案例四
在讲五只小猴受伤的故事时，我把它编成有趣味性，带有动作表情的歌谣。
下面是歌谣故事：
Fivelittlemonkeysjumpingonthebed,（伸出五根手并做出蹲跳的动作）
Onefelloffandbumpedhishead.（弯下腰，然后用手捂住头）
Mumcalledthedoctorandthedoctorsaid.（做打电话的动作）
Nomoremonkeysjumpingonthebed.（双手交叉作表示没有的动作）
听到这样讲故事，学生感到既有趣又新鲜很快溶入到这个既有趣又生动的故事中。
大声地说唱，模仿着我的一神一态。
一时间，故事的角色变成了他们自己，又蹦又跳，很是可爱。
故事激发出学生的浓厚兴趣，使学生感到英语就在身边，拉近了英语学习与学生的距离，从而使他们体验到学英语是一种快乐，一种享受。
8.探索小学英语课堂愉快教学的评价标准
（1）、建立良好的师生关系
心理学家指出,有效的教学必须以融洽的师生关系为前提。
在融洽的师生关系中,学生的想象力和创造力可以得到充分发挥,老师用亲切的目光,关爱的手势,鼓励的话语传递了对学生的爱和信任,体现了以人为本的愉快教育思想,使学生变苦学为乐学。
例如:
教师上课时脸带微笑,声音柔和,与学生一起唱歌、跳舞,对于学生的回答总能给予积极的肯定
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