高效课堂小组建设.docx
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高效课堂小组建设
高效课堂——小组建设
樊城区中小学高效课堂建设培训之一
——如何开展小组建设
小组合作学习是课堂教学中重要的教学组织活动。
小组,是学生合作、探究、交流的乐园,可以最大限度的激发学生学习的兴趣,培养学生主动学习、主动交流的意识,增强孩子的表达欲望,对形成自主参与、乐于探究和创新等意识具有重要的促进作用。
那么如何进行科学、合理的分组?
如何进行有效地小组建设?
一般需要从以下几个方面入手:
一、小组的建立
第一步:
学情调查
通过调查,掌握每个学生的性别、性格、特长等方面的基本情况,为小组初步建立后的调整创造条件。
可用表格形式收集(下表供参考)
姓名
性别
兴趣
特长
性格
是否愿当组长
哪门学科最好
第二步:
分组
合作学习小组的人数因学段高低不同而不同。
确定小组人数时,应该充分考虑学生年龄大小和自主性强弱等因素,根据学生年龄大小和自主性强弱等因素适度增减小组人数。
一般年龄越小,自主性越弱,合作小组人数就越少;反之合作人数可以适度递增。
以48人为例,全班按学习情况综合排名后,以“S”型分派为八组如下:
1
16
2
15
3
14
4
13
17
32
18
31
19
30
20
29
33
48
34
47
35
46
36
45
一组
二组
三组
四组
5
12
6
11
7
10
8
9
21
28
22
27
23
26
24
25
37
44
38
43
39
42
40
41
五组
六组
七组
八组
第三步:
调整
1、男女比例适中:
只是简单的按成绩分,没有结合班级内学生的性别比例进行合理搭配,这是非常不科学的,要想让小组的效益最大化,还必须注意小组内成员的性别搭配,也就是男女生比例要合理调配好(尽量接近1︰1)。
2、性格搭配互补:
综合分析学情调查信息,老师应该注意学生性格的差异,尤其是开放性的课堂,如果不把外向内向性格的同学搭配好,那么小组的同学在课堂中便不能很好的配合,让各小组都能抢到展示的机会。
所以必须把外向的同学尽量均分到各个小组中,才能让外向的同学有效地带动内向的同学。
3、优势弱势结合:
小组互助式教学,有助于同学间的互帮互助,那么作为班主任在排位时更应该注意,在同一个小组内,应该让数学、英语、物理、化学等各科都有带头人,不能都偏某一学科,否则容易造成交流时无人交流,帮扶时没有优生可进行指导。
老师应该结合学生的学科成绩,把各小组的同学根据学科优势和劣势进行合理的微调,这样更便于帮扶与交流。
4、座位安排合理:
兵练兵、兵教兵、兵强兵是学生合作学习最好的效果,作为班主任应该为同学们创设这样的机会,因此在座位的安排上应该有所规划,从而让学生会在同一小组内,优生可以相互探讨,后进生也可以非常容易的请教优生。
一般来说,我们座位的排布是优秀生居中(通常是正副组长),中等程度和待转化生同学在两边,这样优生与优生可以随时交流,优等生与待转化生同学也可以随时进行交流。
待转化生6
优秀生1
中等程度4
待转化生5
优秀生2
中等程度3
当然,小组内成员固定好后,并不是一劳永逸、一成不变的,经过一段时间的观察、评比,也许会因为当初小组初建时无法预设的情况,小组成员之间的配合、小组之间的实力出现一些问题,这时老师就应该及时的进行调整。
该协调的协调,如果协调还不行,就应该考虑对座位进行调整。
决不能怕麻烦,任其自由发展下去。
成效:
分组表
小组序号
组员
1号
2号
3号
4号
5号
6号
姓名
性别
二、组长选拔
第一步:
宣传发动
老师在评选小组长前,先给同学们做好思想动员工作,引导学生认识当小组长的好处,如当小组长可以锻炼自己的语言表达能力、组织管理能力、能增强自己的责任意识,可以锻炼自己的胆量,现在社会上缺乏的不是纯知识性的人才,而是具有管理能力的综合性人才,而当小组长恰恰能够培养自己这些能力。
(可收集相关的实例材料来教育)
【事例:
责任】在非洲大草原上,生活着一群大象。
这些大象相依为命,别看它们身形巨大,但是它们的生存能力并不像它们的身形一样强大。
有一年夏天,雨很少,而大象需要的水却特别多。
它们生活的地方已经没有多少水了,它们必须找到新的水源。
这一群大象开始了流浪,因为它们也不知道哪个地方水更多。
在他们寻找水源的时候,一头母象产下了一只小象。
整个大象群都很开心,它们不时地用鼻子发出喜悦的声音。
但是,母象却很担心,因为她担心小象支撑不到找到水的那一天。
非洲的夏天热得不得了,大象们无精打采地走啊走,它们已经没有多少力气了。
很多大象已经慢慢地倒下了,还有一些大象趁着自己还没倒下,就悄悄地离开了,因为它们不忍心让别的大象看到自己死去的样子,就独自离群了。
这些大象找到水,就让小象喝,因为小象比它们更虚弱。
但是,每一次的水都太少了,小象没喝几口,水就没了,所以很多大象一直都没有水喝。
大象群里的大象越来越少了,但是剩下的大象并没有放弃,一旦找到充足的水源,它们就得救了,为了小象,为了彼此的伙伴。
坚守责任能够使动物的世界生生不息,对人来说,承担责任,则是守住生命最高的价值。
【事例:
实践】
现在人很多看重财富的攫取和积累,而往往疏于心智的开发,我们经常发现很多才高八斗、学富五车的人事业却并不成功,有这么件事情,一位做工程的研究生和一个瓦工一起贴厨房的瓷砖,从理论上说,瓷砖应该从墙的上面往下贴,那个研究生就是这么做的,结果损毁了很多片瓷砖,贴出效果很差,而瓦匠凭多年的操作经验从下往上贴,贴出的墙面又光洁而平整,报废率几乎未零。
如果你是老总,你会选择谁做这项工作呢?
第二步:
竞争上岗
1、毛遂自荐(组内申请)
申请者在小组内演说,表明自己的态度、信心及能力,承诺自己管理的
基本思路
2、民主推选(每组推选两名候选人,代表本组参加班级比拼);
组员根据申请者的情况,民主推举候选人。
3、班级比拼(可采取个人介绍、竞职演说、才艺表演等方式综合评定);
第三步:
能力展现
组织两次小组活动(小品表演、跳绳、接力赛等),评定组长的组织能力。
如跳绳比赛中:
1、设定每组最好的选手比拼,考察组长的评价能力;
2、设定集体比拼,考察组长在组织人员、安排帮扶训练、协调整体等方面的能力。
3、设定交叉考核,考察组长评价的公正性及客观性。
最后,根据以上过程,综合评定两位组长,定出正副组长。
成效:
组长统计表
小组序号
第一组
第二组
第三组
第四组
第五组
第六组
第七组
第八组
组长
副组长
三、组长培训
第一步:
班主任培训
1、组织管理的方式方法(组织多种小组活动锻炼组织能力)
在新组建班级之初,班主任每天都要对小组长的管理工作进行关注,抽时间与小组长进行座谈,了解他们在管理小组中的困惑,给他们指导管理小组的方式、方法,帮助他们增强小组的荣辱感,交给他们如何对组内特殊同学进行帮扶,为他们在管理中遇到的困难扫清道路。
给小组长创设交流经验的平台,及时将自己遇到的困惑说出来,发挥集体的优势共同想办法去解决,增加小组长的管理经验。
比如说,在交流时,有的同学就曾提出作为小组长应多对小组成员进行鼓励、赏识,少进行批评指责,并且当组内同学遇到不懂的问题时,组长应该有耐心的进行讲解,决不能因问题简单而露出不屑的神情,否则会影响组员学习的热情。
2、小组长对组员管理
选出榜样,及时在小组评价栏内进行表扬;发现不足,及时将建议写在小组的评价栏内;进行评价,可以围绕组员的课堂参与积极性,可以结合学生课堂点评的价值性,可以是业余时间的投入度,也可以是课堂学习效果的抽查排名;协助任课老师做好学习效果的抽查;学生管理组员时一定要注意管理的方式方法,以促进小组团结、友谊和学习为重要原则,千万避免产生不愉快,构成矛盾。
3、定期召开小组长座谈会(总结、反思、交流)
每班每周至少组织一次小组长会议(开学初两周每天召开)。
通过召开小组长座谈会,小组长的能力提升很快,过一段时间,老师可以组织得不用这么频繁了,而让小组长根据情况不定时来自发主动地的进行交流(初期可在每天安排小组长作前一天的本组评价小结)。
4、每周评选优秀小组长(开学初两周每天评定)
每周班主任应结合任课老师的意见,结合同学们的评价,结合平时的各项工作选出优秀的小组长进行表彰,可以从物质精神两方面进行奖励,让小组长因自己的努力而有所收获、得到认可,从而都能对自己分担的管理工作保持高度的热情。
作为班主任,要想培养好小组长,不但要有方式方法上的指导,也要采取各种措施不断地进行激励,让同学们都能很快的得到提升。
第二步:
科任老师培训
1、课堂的流程(各科教师试上一节指导课,重点指导组长组织方法)
2、导学案的检查批改(试做学案后组长试批改自学部分)
成效:
每组的评价记录、组长的座谈会记录、试批改的问题记录
四、组员培训
第一步:
.职责轮换
小组设立的学科组长、记录员、检查员、汇报员等职务每周一轮换,轮流当职。
首任小组长可一月后轮换,以便培养好的习惯,内化相关规则。
第二步:
小组交流
不仅要讨论答案对错,而且要搞清为什么对?
为什么错?
出现错误的症结是什么?
该题包含了哪些知识点?
用到了哪些方法、体现了哪些思想等。
第三步:
学习规范
自学阶段,要独立学习,不能打扰别人;交流阶段,轮流发言,一人发言时,其他小组成员注意倾听、记录,相互补充要等别人说完;展示阶段,不能推诿,轮流展示,一人展示完,其他人补充完善,要学会倾听。
第四步:
发言规则
对特别强势的学生进行发言限制,1号每节课发言不超过2次,6号(4号)每节课发言不少于1次,1号和6号(4号)同时起立,1号应请6号(4号)优先回答,把机会让给更多的同学。
第五步:
对学、帮扶
每6人(4人)小组分别结成强弱搭配的“一帮一”,互相帮助;水平相当程度的对子,实现互相评价。
成效:
轮换规则、学习反思、互助组的名单
四、小组文化构建
1、确定组名、组规、组徽、组训、小组目标(用小组标牌展示),可组织小组展示课评比,内容可设定为:
①组长安排集体展示的任务
②组员各自熟悉自己的展示内容
③组长组织展示过程的模拟训练
④组长带领组员完成本组的展示环节
⑤组长评价其它组的展示效果
2、通过进一步的活动(小组对抗赛)开展增强小组内的凝聚力。
①值日小组负责当日班组全面工作;
②每周小组成绩评比(包括综合素质和学业成绩)
③每两周一次模块检测;
④小组帮扶对子捆绑评价
成效:
小组标牌
五、小组学习
在小组建立之后,学生在学习活动中将以三种形式参与其中,应做以下要求:
1、独学:
学生根据自学提示自学教材内容,试做导学案中的练习,找出学习困惑,带入对学、群学中解决。
2、对学:
“对学”是指两名同等学习程度学生的合作学习,力求解决独学过程中存在的问题
3、群学:
以学习小组为组织单位,进行对子帮扶,真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”
对学、群学的过程,既是解决独学中存在问题的过程,也是发现新问题、探究新问题、解决新问题的过程,群学探究也是学习成果生成的过程。
教师应做好小组问题跟踪调查。
成效:
学生的学习体会、教师的问题反思
六、小组展示
展示也是互学的部分,分小展示、大展示两个环节:
1、小展示:
学习小组内由学习小组长组织的展示,组员将学习成果在小组内进行展示汇报。
展示的目的一是汇报学习成果,二是暴露对学、群学中尚未解决的问题,并由小组长汇报给老师,便于教师把握学情,进行大展示。
2、大展示:
小组在全班进行展示汇报,教师或学生代表组织。
小展示和大展示对学生的要求要体现“四性”:
①问题性(重、难、易错、焦点、生成点,大展示不展示导学案中比较基础的内容);
②层次性(不同层次学生都有机会展示);
③互动性(教学的本质是交往,是师生互动、生生互动的过程,可以是疑难求助、质疑对抗、合作表演、诗歌朗诵等多种形式的互动交流探究);
④创造性(包括学习的方法总结、规律探寻、学习新发现、新思考、新感悟或学习新成果展示)。
成效:
学生的体验反思、任课教师的设计思考
七、小组评价
第一、强化评价的改进和鼓励功用,最终使受评人学会自我评价,确保受评者自身得到不断完善。
1、学生展示之后,老师可以先让每个人进行自我评价,哪些环节很精彩,哪些环节还有待提高。
然后让小组内所有同学互评,最后老师再做总结性评价指导,并让展示不很成功的学生在小组内重新展示一次,同时给他制定下一次展示的目标,并要求他要比这一次有进步。
2、评价要及时,先找学生的闪光点给予鼓励,然后指出问题所在,以鼓励为主。
还要坚持“捆绑式”评价,小组是高效学习的组织要求,团队建设是管理和教学的永恒主题,良好团队是激励评价的“倍增器”,对个体的激励一旦放在团队背景下,其效果会放大若干倍。
评价的结果如能做好记录,定期总结,予以表彰,对提升学生展示的积极性,效果更佳。
3、通过及时评价,变要学生展示为学生要展示。
人天生就有求知欲、表现欲,有获得成功、得到肯定赏识的愿望,只要老师预习指导到位得法,评价激励及时恰当,让学生动起来并不是太难的事。
学生适应新的学习方式,养成新的学习习惯需要一个过程,而这个过程并不需要太长时间。
第二、强化评价以促进发展,促进成长为根本目的,从而转变课堂评价方式。
1、变评价学生个人为评价学习小组。
我们过去的评价重视学生个人的进步,老师们大多关心学生个体是否进步,学校期末评优时也关注的是学生个体,如评学习标兵、三好学生等。
现在我们的高效课堂关注的是学习小组,对学习小组采用捆绑式评价。
小组是高效学习的组织要求,团队建设是管理和教学的永恒主题,良好团队是激励评价的“倍增器”,对个体的激励一旦放在团队背景下,其效果会放大若干倍。
评价的结果如能做好记录,定期总结,予以表彰,对提升学生展示的积极性,效果更佳。
要将学生的学习从课前延续到课堂,从课堂延续到课后,从学校延续到家庭,从周一延续到周末,评价体系的运用就不可或缺。
也只有用好评价,才能牢牢掌控好学生,真正做到让学生乐学,或者做到辛苦但不痛苦的一种学习境界。
2、变重智育评价为全面评价。
传统的课堂教师更关注学生的学习成绩,特别是高考、中考的指挥棒,更让老师们不敢放松学生的学习成绩。
老师们把学生的分数念在嘴上,挂在心上,评价学生则是成绩一好遮百丑。
各级各类教育部门的表彰也多以学生的学习成绩为准。
现在我们的高效课堂评价更为全面。
从评价对象上来讲,可以是对组员的评价、对小组的评价,当然也可以评价教师;从评价内容上来讲,可以评价课堂上的每一个环节,每一个专项。
从评价的主体来讲,可以是教师评价,可以是学生自评,可以是生生互评。
这些评价最终要产生价值,可以据此评选出最佳小组长、最佳组员、最佳记录员、最佳协调员、最佳评价员、最佳监督员、质疑之星、展示之星、自学之星、对子帮扶之星、合作之星评价形式要多样。
除了用语言来评价外,我们还可以创新一些评价方式。
当课堂气氛不活跃时,我们可以尝试给学生讲励志小故事或者小笑话,这耽误不了几分钟。
既调动了学生的学习兴趣,又让学生在不是批评的批评中,意识到老师对他们课堂表现的不满意,体味一种另类的批评。
学生课堂表现突出需要表扬时,我们可以尝试用脱口秀、老歌新唱、快板书等方式。
某个学生展示的好,很多老师都会用一句话来评价“张小满你说的真好,大家都要向你学习”。
学生感触不深。
但如果换一种方式,绝对会引起轰动。
我们可以用快板书的方式来表扬:
“七三班有个张小满,他呀他不简单。
展示课上来发言,条理清楚声音亮。
老师同学齐称赞,齐称赞。
”效果肯定好。
再如:
开学才两天,一教师就按好中差(AABBCC)模式把全班分成十个小组,每组设两名组长,一名负责统筹全组情况,比如小组纪律、收发作业、检查背书等,另一名协助工作,并负责记分。
相邻两组又互为竞争小组,两组交换记分,这样评价就更客观。
第三、奖勤发懒,重在激励的量化评分细则(仅供参考)
奖励:
1、上课主动举手回答问题并正确。
(+2′)
2、上课主动演板书写美观并正确。
(+2′)
3、各科作业及时上交并获“A”的。
(+2′)
4、平时考试达到优生分数线的。
(+2′)
5、日记、作文优秀并在全班当范文念的。
(+5′)
6、在劳动、守纪、各种活动中得到老师表扬的。
(+5′)
7、小组成员主动合作,表演英语对话,政治答辩、语文口语交际等给该组。
(+5′)
8、其他
惩罚:
1、不按时交作业。
(-2′)
2、自习课大声喧哗,不守纪律。
(-2′)
3、老师检查各小组成员学习情况,表现最差的。
(-2′)
4、迟到、早退。
(-2′)
5、其他
按照上面的评分细则,每周一总结,得分最高的小组为本周的荣誉小组,每个组员都有奖励。
(可用班级垃圾所变卖的钱到市场批发软面抄当奖品。
)每月一统计,个人得分最高的也给予相应奖励。
第四、评价语言要丰富。
用语言来评价是教师最常用的一种方式,老师们常常用“你真棒!
”
“你回答的好极了!
”“回答正确!
”诸如此类的话语来表扬学生。
但教师在评价学生的课堂表现时语言不能单一,在听课的过程中,就发现有的教师一节课表扬了很多学生,但表扬的话千篇一律,基本雷同。
我们每一个孩子都是独一无二的,各有各的特点。
因此我们教师在课堂上的评价语言要尽量做到不重复,至少做到一节课表扬不重样,让每一个孩子享受自己的那份独一无二。
第五、注意事项
看了很多老师的做法,评价中都缺少了防止组内学生流失的措施,评价不够全面,为少数学生提供了钻空子的机会。
他们为了小组的成绩提高,名次提高,从而去排挤差生,打击差生,甚至想方设法把差生挤走。
所以在对小组进行评价时,应加入小组防流堵辍的要求。
这个要求从两个方面来保证:
1、评价小组平均成绩时,按小组原有人数来计算,而不是按实有人数来算。
优生排挤差生的目的就是为了提高小组成绩,改变一下计算方式,使排挤差生达不到提高小组成绩的目的,甚至还降低了小组成绩,就可以避免因为互相排挤而新增流失。
2、在小组评价栏中增设防流堵辍栏,和其他各项一样设定一个分数,然后制定要求每流失一人扣若干分。
有的学生觉得本组的差生成绩差,表现更差,有这些差生小组成绩分低,小组表现分更低。
他们抛弃差生虽然平均成绩会低一点,但小组表现分会较高。
增设防流堵辍栏这样做的目的就是要有效避免这种现象发生。
成效:
学生课堂评价标准、小组课堂评价标准、小组活动评价标准、班级奖惩评价方法
总之,小组建设的本质就是研究如何发动学生、“利用”学生、解放学生、发展学生,唯有如此,课堂教学才有意义。
小组建设与导学案就是高效课堂的两条腿,缺一不可。
所以,关于小组作用如何体现在导学案中,特别是在如何体现在每一种课型的每一环节中,要靠广大老师自己去践行体会,并在具体的教学活动中不断地思考与探究,才能使高效课堂真正得以实现。