校本学业质量分析报告学年上期.docx

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校本学业质量分析报告学年上期

校本学业质量分析报告（2017—2018学年上期）

校本课程是学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以及内部评价机制的各种专业活动；是学校根据自己的教育哲学思想自主进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略。

我校开发校本课程就是为了要把学校的办学理念“向上、向善、幸福成长”落到实处，充分发掘学生的个性潜能，使学生学会交流，学会自信，学会探究，学会生活，以适应未来社会发展的需要。

为了这门课程在我校更有效地开展，促进学生能力的有效提升，现将我校校本课程质量分析汇报如下：

一、综合评价

学期安排：

校本课程的常态化实施是我校本期工作的一个重点，我们长期以来一直以“研究性学习”为主，结合各班实际，采用师生共同探究的研究的方法，以校本课程活动为载体，培养学生的探究能力。

根据学生各年级段的特点，确定了“以培养学生能力为主，以教授方法为主”的教学思路。

本期，为保证我校校本课程的常态化实施，由教导处主抓，成立了校本课程教研组，组员是本校的所有教师，组长则由卢淑英老师担任。

校本课程的内容，由所有老师申报，学校整体考量，确定本期的校本课程有16个社团。

如：

布线生花、小手绘我心、纸杯DIY、语言俱乐部、围棋小将等。

校本课程学生报名进行：

先有书法、体育、音乐、美术课程的老师先挑好学生，并带领到相对应的活动室，然后请班主任老师组织自班剩余孩子申报校本课程，最后课程负责老师把本课程的孩子带领到活动地点说明准备、活动时间、活动要求等相关事宜。

活动过程中，对于每一项校本课程，要求有纲要，有方案，有教案，有活动实施的照片，有评价，有总结，有对活动有形成果的收集与整理。

校本课程主要对学生采用过程性评价，为了全面考察学生在一个学期中的活动情况，在每次活动后都进行小组与个人评价，充分发挥评价的促进、激励功能。

制定学生过程性评价表，对每位学生参加的每一项活动，做好详细记录，从活动态度、获得体验、活动方法的掌握、活动中实践能力的发展、活动体会等方面，通过自评、他评、过程评价与结果评价等多种方式对学生进行激励。

通过在评价表可以看到学生参与活动的态度都很积极，得到三颗星学生占课程总人数的100%。

在活动中获得良好体验的学生占75%，主要是这一版块儿当中的最后一项：

“我很感谢我们活动小组的同学，因为。

”学生100%都写出自己在活动中最感谢的人，以及感谢的原因，营造了小组合作，互帮互助的学习氛围，培养了学生感恩的情感。

活动方法的掌握的学生占85%，主要是学生在运用多种途径解决问题上有欠缺。

从数据可以看出活动的优势：

第一，充分发挥了学生的主动性，能动性，让学生经历一个完整、真实的活动过程，以此锤炼学生的胆量，磨练学生的意志。

第二、培养学生参与活动的兴趣和对社会生活的积极乐观向上的态度。

培养学生的团队合作精神和科学交流能力，促进学生社会交往能力的发展。

第三、学生活动中的表现通过小组成员互评、教师兼顾平时活动表现和课堂表现等进行综合评价培养了学生的能力。

通过畅谈感想、体会，使学生学会交流与表达，并对交谈中生成的新问题进行汇总，并且帮助学生解决。

主要成绩：

1、充分发挥了学生的主动性，能动性，让学生经历一个完整、真实的研究过程，以此锤炼学生的胆量，磨练学生的意志。

2、培养学生参与校本课程的活动的兴趣和对社会生活的积极乐观向上的态度，以及主动发现问题并独立自主地解决问题的态度和能力。

3、通过畅谈感想、体会，使学生学会交流与表达，并对交谈中生成的新问题、新课题进行收集，为再研究作准备，同时为学生的语文写作提供了素材。

培养学生的团队合作精神和科学交流能力，促进学生社会交往能力的发展。

4、学生在校本课程活动中的表现通过小组成员互评、成果展示、教师兼顾平时课堂表现等进行综合评价培养了学生的能力。

5、充分发挥教师的指导作用，充分听取学生方面有效可行的建议，灵活机动的开展活动。

6、在师生的共同努力下，我校的新星、银星社团逐渐产生。

例如申建磊和刘纪国老师的《纸艺社》以及徐存伟和徐志华老师的《篆刻社》等。

本期学生综合评价内容包括过程性评价和终结性评价。

以终结性评价为主，过程性评价为重要参考依据。

二、问题认定

在学业质量分析中，校本课程活动目前存在以下突出的问题：

1、学生对这门学课的学习态度不够端正，从思想上对这类学科不够重视。

学生的实践能力和探究能力薄弱，依赖思想严重。

2、目前还是以应试教育为主，许多家长没有看到和体验到校本课程给孩子们学习带来的价值，在学习和态度上消极或敷衍了事。

3、本学科的任课教师都是兼职教师，教师队伍不稳定，没有形成固定的教研制度和教研氛围，教研力度跟不上，教师之间缺乏交流，形成“单打独斗”的局面。

4、教师的课程开发能力有待进一步提高。

课程开发对于教师的专业精神和技术要求较高。

课程开发需要占有教师一定的时间，而教育教学活动已经占用了教师很多的时间，所以校本课程的内容开发不仅要教师有相应的技术特长，更需要教师具有强烈的责任心。

这样，教师们才会挤出时间去开发校本课程。

三、原因分析

结合以上各方面的问题，进行以下归因分析。

1、传统的教育思想使学生和家长一直把这门学科看作是“副科”，对这门学科还了解不足，家长对学生的活动支持也不够。

2、如今家长对孩子们的教育完全寄托在老师们的身上，出现了家校教育的不结合，学校和社会教育的脱节。

3、教师队伍不稳定，专业水平参差不齐，兼职教师精力有限，在一定程度上阻碍了对课程的深入研究。

4、学科教师过于分散，学校对这门学科也没有硬性的管理和规定，教研组形成不了，无法正常、有效地进行教研活动。

四、教育决策

1、在教学中教师要善于调动和利用学生已有经验，从贴近学生的生活入手，激活学生的学习兴趣和探究意识，让学生喜欢上这门学科。

2、加强家校之间的联系与沟通，增进家长对本学科教学的认识，了解这门学科所带来的价值效益，争取获得家长的理解和信任，从而形成良好的教育氛围，促进学生全面发展。

3、完善学科教研组建设，以校本教研为依托，加强教学指导。

五、行动落实

综合以上分析，在今后的教育教学活动中，将采取以下方式，促进本学科更好的实施。

1、教师和家长要经常和孩子谈心，谈理想，并把自己的理想说出来，写出来，贴在自己能看到的地方，鼓励孩子为了自己的理想而努力，将来成为国家的栋梁之才。

2、鼓励孩子大胆和其他同学交朋友，并正确看待其他孩子优缺点，不歧视自己身边的孩子，要让孩子明白：

每个人都有缺陷，但并不代表有缺陷的人就不如别人。

每一个孩子只要扬长避短，展示自己的特长，发扬自己的特长，形成自己的个人特色，就能培养出一个优秀的自己。

与此同时，还要学会合作学习，和其他的孩子创造出好的学习氛围、生活氛围。

3、无论是教师还是家长，对于孩子的进步，都要及时表扬、鼓励，特别是在人多的地方，特别是对于平时表现不太好的孩子，尤其要也不失时机地表扬，让孩子有“自己也很不错”的幸福感，从而树立学习和生活的自信心。

4、完善学科教研组建设，以校本教研为依托，加强教学指导。

通过教材理解、教学设计、教学实践发现课堂存在的问题。

教师要在此过程中产生校本教研的有形成果，如教学反思、教学随笔和教学案例等。

与此同时培养教师的责任心，鼓励教师自身多开发校本课程。

5、加大校本课程的宣传力度，积极争取家长及社会的密切配合，促进学生健康、全面地发展，实现让孩子“向上、向善、幸福成长”的教学理念。