花的勇气阅读答案.docx
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花的勇气阅读答案
花的勇气阅读答案
【篇一：
花的勇气教学设计（公开课）】
>学习目标：
1、根据学习提示，自学课文，初知课文大意。
2、联系上下文初步感受作者在这一事件中的心情变化，并通过对含义深刻的词句的挖掘，领会作者的蕴意和语言的精妙。
3、通过有感情地朗读，体会生命的意味在于要勇敢面对风风雨雨，小结整个单元的人文精神。
教学重点：
引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者用词的精妙。
教学难点：
通过对文本的研读，体会作者由物及情的变化，并能升华自己的感情。
教学课时：
一课时
教学过程：
一、谈话导入揭示课题
1、以花为话题，看到花你脑中会闪现哪些词语或诗句？
2、师小结：
大家的语言非常丰富！
花凭借着它的美丽吸引着无数的文人墨客，使得他们对花生出了诸多的赞美之情，我们的冯骥才老先生也非常喜爱花，他不但见识到了花的芬芳迷人，更令人觉得不可思议的是他还发现了花的勇气。
（板书：
花的勇气）读题。
这就是我们今天要学习的课文。
（设计意图：
导入往往对一节课来说一个基调的定位，鉴于对文本的解读，发现“花”和“人”关系是非常密切的，原因便在于作者喜爱花才会使得自己的心情跟随着花跌宕起伏，因此，在开始告诉学生作者非常喜爱花是非常有必要的，这样有利于学生快速理解作者心情变化的原因。
）
二、借助提示初读课文
1、请同学们打开课文，这是一篇略读课文，首先看到课文的阅读提示，看看它会对我们提出什么要求，谁来读读？
其他同学划出本课的学习目标。
读完反馈，根据学生的反馈相继板书归结为读、思、悟，在梳理问题时请同学们有感情朗读课文时带着哪个问题去思考呢？
根据学生回答板书“失望、遗憾、惊奇、怦然一震”。
2、带着阅读提示的几个问题自由地读读课文。
4、出示填空，请生连起来说说课文的主要内容。
过渡：
是啊，四月，作者来到维也纳，看到冷风冷雨中的小花时，发生了一系列的心情变化，悟到生命的意味是勇气。
看来作者真是忧也为花，喜也为花，那这花到底有哪些魔力能牵动着作者的心情变化呢？
请同学们找找课文具体描写作者看到花的自然段是哪几个自然段？
（2、7自然段）
（设计意图：
阅读提示往往给学生自学略读课文提供了一个明确的方向，让学生明确学习目标能够让学生读书有迹可寻，最后简洁归纳为几个字便于学生清楚明白学一篇课文的基本方法。
概括课文的主要内容在四年级来说是需要大致了解的，出示课文填空虽然繁琐，但是能够教给学生一种概括课文主要内容的方法，所谓“授之以鱼不如授之以渔”，最后教师简单地归纳为一句话的主要内容既为衔接自然过渡，又让学生明白概括课文主要内容可以有一个有繁到简，对学生渗透一种有着梯度变化的方法。
）
三、聚焦词句品解花语
那我们就跟随着作者的脚步，走进藏在草下的花。
请两位同学读，一人读一句。
1、草下探花感受惊喜。
出示句子：
我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！
它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来?
?
（1）请同学们静静地去看这段文字，细细品读这些文字，在旁边写写你的感受。
反馈随机指导：
从哪一些词体会到？
（满满一层）藏着白的、黄的、紫的花，藏着花的纯洁、娇小、鲜亮，还藏得这么多、这么密、这么辽阔！
这满满一层的小花藏着在干什么？
（蓄积力量）还从哪些词体会到“齐刷刷”、“一使劲儿”，朗读指导，假如你就是作者，看到这么美，这么密，这么辽阔、蓄积着这么多力量的小花时你的心情是怎样的？
（根据反馈板书吃惊或惊讶）
（3）带着吃惊的心情齐读这段文字。
2、原野赏花感受震撼。
过渡：
这么多的小花在使劲儿地蓄积着能量，终于那一刻小花的能力蓄积够了，这一刻，小花使劲儿地冒了出来，向人们宣告着生命的力量势不可挡。
出示句子：
迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。
这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。
虽然远处大片大片的花已经与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。
（1）师生合作读这一段。
（2）请同学们自由地读读这一段文字，想象哪些词跳入到你的眼中，让你眼前一亮？
（自读自悟“明亮夺目”，“神气十足”、“改天换地”、“全”感受到冒出来的是花的勇气、花的生命力和花的气魄。
中间适时指导朗读。
）
（设计意图：
藏着的是小花的生命力的蓄积，唯有蓄积够了，她等待开花的时机到了，它想开就开，谁也阻挡不了它开花的脚步，小花藏着的力量是需要慢慢自己回味品读的，所以采用写感受品读的方式，留给学生一个静思默想的空间。
正因为这份力量的存在，尤其是藏在草下的作者才感到吃惊，而这份吃惊编者是没有把它写到阅读提示中的，只有体会到了吃惊的存在，作者的心情的第一次起伏就出来了。
正因为这样作者才会期待，最后期待成空的遗憾再到冒出来的又一次心情的激荡——惊奇。
所以作者写出来的文字才能让读者体会到冒出来的花是充满生命力与气魄的，因此，采用“读”、“品”“个性化”朗读的方式去走进作者的内心深处。
通过这样的解读之后，我们才能体会到冒和藏之间是存在很大关系的，因此它让作者经历了一波三折的心情变化，这样的写出来的文章才能吸引读者的心。
）
3、回味冲突感受情语
a、是花的颜色让天地改变了吗？
不是，是作者的心情改变了，引：
曾经作者感到那么失望-----生读句子：
没有花的绿地是寂寞的。
引：
他甚至开始讨厌四月的维也纳，他说：
（生读）四月的维也纳可真乏味！
绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！
引：
而今是多么的惊奇-----
生读：
此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。
b、引：
曾经作者惊喜地发现藏在草下的小花：
出示句子生读：
我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！
它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来?
?
c、引：
作者想象着冒出来的壮观景象，可是直到快要离开也没有看到花儿冒出来，这真是一种遗憾，可是，就当作者正在遗憾的那一刻，他再一次惊奇地发现：
生读：
此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。
（设计意图：
通过失望——惊奇，惊喜——惊奇，这样的引读与朗读中，让学生再一次卷进了作者的心情漩涡，在读中不知不觉去文中走了一回，逐渐地他们才会感受到作者那变化的心情是跌宕起伏的，一波三折的，这样课堂的一次小高潮就会出现，这样就为感受拔地而起蓄积了力量，为感受那份拔地而起的钦佩之感准备。
）
四、小结全文领悟勇气。
过渡：
面对这一片花的原野，这一片生命的原野，让作者心潮澎湃，经历了一波三折的情感变化，是什么让作者有这样的一种震撼呢？
（花的勇气），请在课文的最后一段，画出哪一句话最能感受到花的勇气？
1、引读句子：
它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？
（哪一个词让你感觉跟特别：
拔地而起，一般我们会把拔地而起用在谁身上？
比方说山、高楼，那我们就拿山来说吧，他给我们的感觉是什么？
：
高大雄伟的。
是啊，一个是让我们抬头仰望的，一个是让我们低头俯视的，从这儿你感受到了什么？
：
作者的钦佩之感。
那面对这样冷风冷雨中的小花，你想对他们说些什么呢？
（设计意图：
其实感悟生命，花只是个托，真正让作者有感悟的是作者看到这一景象心生感触罢了，所以我们得升华学生的情感，安排学生去理解作者钦佩的原因是因为花敢于面对风风雨雨，依旧傲然地展现自己。
）
2、这是我们这个单元最后一篇课文，这个单元课文的学习主题是什么？
冯骥才老爷爷看到------句子：
在冷风冷雨中拔地而起，那是花的勇气。
在我们学过的课文里，在我们生活的空间里，哪些事物让你感受到了勇气？
出示句子：
在_________________________________，那是_______勇气。
3、小结
什么是勇气？
勇气就是在面对冷风冷雨的时候，在面对你未曾想到的困难面前，你应该勇敢地去面对，应该不怕困难，去迎接风风雨雨的各种打击，这样我们的生命之花才会尽情绽放，老师希望每个同学都能珍惜自己，好好地活着，活得光彩有力，这就是一种勇气！
（设计意图：
我们现在的学生的生命是极其脆弱的，抗挫折能力强，我们不能帮助他们什么，但我们可以在我们的语文课上适时渗透一颗坚强的种子，让他们在学生的心里生根发芽，在面对今后的风风雨雨时，也能够联想到花都能具有这样的勇气，为什么我不能呢？
）
五、板书设计
【篇二：
20《花的勇气》教案设计】
案设计
设计说明
这篇课文是略读课文，应让学生自读自悟。
可以通过课文前面的“阅读提示”，让学生明确阅读要求。
然后组织学生在自主读书，有所感悟的基础上讨论交流。
设计中以“读”为主线，特别要注重朗读的指导，引导学生通过朗读，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。
在理解内容、品味语言之后，要让学生入情入境地朗读全文，循着作者感情的变化，读出“失望——吃惊——遗憾——惊奇——震撼”，使学生的感情和作者的感情融为一体。
这是本组教材的最后一篇课文，教学本课后，可让学生结合本文及前面三篇课文，谈一谈自己对人生、对生命的认识，使本组教材连贯起来成为一个整体，深化学生的感受，升华思想。
课前准备
1．教师准备：
（1）搜集当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。
（2）制作相关的多媒体课件。
2．学生准备：
（1）搜集当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。
（2）借助工具书自学生字词。
课时安排
1课时。
教学过程
一、揭题导入，巧妙质疑
教师出示课题，学生书空。
教师导言：
看到这样的课题，你脑海中会产生怎样的疑问？
预设：
花怎么会有勇气？
花会有什么样的勇气？
什么是“花的勇气”？
设计意图：
从学生熟悉的“花”入手导入新课，既消除了上课初的紧张感，又帮助学生积累了词语，丰富了语言积累，同时为本课学习做好了铺垫。
“善思者善学”，教师巧妙的引导，使大家对于“花”的印象产生了强烈反差，促使学生学会了思考。
二、明确目标，初读课文
1．教师引学：
阅读课文给我们更多自主学习的空间。
回忆一下我们以前的学习过程，要学习阅读课文，首先得读什么？
2．教师引导学生读课前“导读”，从导读中归纳出本课的三个学习目标。
阅读提示：
（1）作者经历了一件什么事？
（2）作者的心情为什么会发生变化？
（3）用心去体会作者的内心感受。
3．教师指名分自然段读课文，扫除生字障碍，纠正字音。
4．教师出示生字卡片检查认读：
吕、滥、厘、刷。
（1）强调字音：
“铺”是多音字。
（2）引导学生巧学妙记字形。
①吕：
上下对“口”。
②滥：
破竹篮（监）打水（氵）。
③厘：
“厂”“里”小得很，十倍才是分。
5．认读词语。
泛滥厘米齐刷刷气魄遗憾傲然挺立怦然一震
（在原文中找到带有词语的句子并读一读。
进一步梳理文章的脉络。
）
6．学生默读课文，边读边画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化，并试着填写学生活动卡。
7．教师引学：
作者经历了这么复杂的心理变化之后，他有什么样的感受？
找出文中的话。
（出示：
“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！
”）引学：
作者一开始就有这样的感受吗？
教师小结：
这就是作者最终的感悟与体会，从小小的花儿的开放体会到生命的意味，是——勇气！
设计意图：
引导学生学会借助“阅读提示”制订学习目标是本环节的最大亮点。
让学生明确了学习目标，梳理作者的情感变化，让学生对文章内容有了初步感知。
作者对维也纳的花两度失望和两度惊喜的情感变化，使文章起伏有致，具有吸引力。
学生在梳理事情经过时，很容易与作者产生情感共鸣。
三、品读课文，情感共鸣
教师引言：
刚才我们认真读了课文，看到了作者先后所看到的不同的景象。
（预设：
三个画面——没有花儿的绿地，千万朵小花藏身的草地，花儿的原野）
教师引学：
看着这样的一个个景象，作者看到了花的勇气。
让我们也来细细地读读课文，欣赏这三幅画面，去发现花的勇气。
小组合作学习，作者为什么会有这样的心情变化呢？
教师引导学生读合作学习的要求：
1．选一个心情的词语，找出有关作者心情变化的具体句子。
2．说说作者为什么会有这种心情变化？
（一）体会作者的失望之情。
1．学生用“____”画出表现出“我”感到失望的句子，抓重点词句体会心情。
（出示：
“四月的维也纳真令我失望。
大片大片的草地上，只是绿色连着绿色，见不到能让人眼前亮起来的明媚的小花。
没有花的绿地是寂寞的。
我对驾车同行的小吕说：
‘四月的维也纳可真乏味！
绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！
’”）
2．教师引导学生理解“泛滥”。
（1）“泛滥”在这里是形容什么的？
（指绿色实在是太多了。
）
（2）如果，你平时见到这样一大片绿色连着绿色的草地，你会有何感觉？
老舍爷爷见到无边绿色的草地，他曾写下了如此美丽、醉人的句子。
学生齐读。
（出示：
“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。
”“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
”）
教师引学：
可作者面对着无边的绿色却产生了“泛滥”的感觉，你从“泛滥”这个词中感受到了什么？
（作者失望的心情。
）
（3）引导学生有感情地朗读，读出作者的失望之情。
3．教师引导学生理解“寂寞”。
（1）“寂寞”是什么意思？
如今作者却用在草地上，为什么？
让我们填一填。
没有花儿的陪伴，草地____________________________________________________。
没有花儿的陪伴，________________________________________________________。
小结：
虽不见“失望”两字，但“寂寞”“乏味”“泛滥”这些词语把作者的心情与感受暴露无遗，字字句句都是失望。
难怪作者在开篇这样写道：
四月的维也纳真令我失望。
教师指导学生朗读，读出失望之情。
（2）过渡：
所以，寂寞的作者发出了这样的感叹——下次再来非躲开四月不可！
作者失望了，因为草地上无花。
那么这草地上果真无花吗？
（二）体会作者的遗憾之情。
1．学生默读描写作者遗憾之情的段落，画出描写花的句子。
2．教师出示课件。
（“我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！
”）
（1）教师引学：
读了这句话说说你的感受？
可以抓词语说。
（预设：
生：
“满满一层”说明花儿多；
生：
“白的、黄的、紫的”说明花儿颜色多；
生：
“纯洁、娇小、鲜亮”说明花儿美；
生：
“这么多、这么密、这么辽阔”说明花儿多，长得好；
生：
“只要?
?
就?
?
”说明花儿的生命力强；
生：
“一使劲儿、齐刷刷”说明花儿朝气蓬勃、壮观。
）
①教师引言：
此刻，你最想看到什么？
预设：
生：
我想看到花儿一下子全冒出来。
生：
我也想看到一大片一大片的花儿一下子从草地里钻出头来。
生：
我想看到这片草地一下子成为花的原野。
教师引言：
是的，这也正是作者的心愿啊。
来闭上眼睛，想象这些花儿一下子全冒出来了。
有白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮。
来，慢慢睁开眼睛。
（课件动态出示花的原野的图片，伴着悠扬的抒情音乐。
）
②过渡：
在失望不已的作者眼前呈现出了一个色彩斑斓、无边无际的花的世界，作者的心情会怎样呢？
（惊喜、高兴）可是作者在惊喜之余反倒觉得——（遗憾）。
从哪里我们可以感受到作者的遗憾之情呢？
（出示：
“这次看不到草地上的那些花儿，真有点儿遗憾，我想它们刚冒出来时肯定很壮观。
”）
（2）过渡：
连续几天的冷雨凉风，使“我”担心看不到遍地花开的美景，心中不免有点儿遗憾。
正当作者带上遗憾要离开维也纳去意大利的路上，却发现前几天那片千万朵小花藏身的草地发生了惊人的变化。
（三）体会作者的惊奇之情。
1．课件出示图片和句子：
“此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。
虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。
”
（1）教师引导体会喜悦、惊奇之情，指导朗读。
（2）教师重点引导品味“改天换地”“傲然挺立”。
①“改天换地”是不是说天地都改变了？
改变的是什么？
联系整句读一读。
回顾画面的不同。
（出示三个段落）
②教师导学：
整个世界铺满了全新的色彩，改变的仅仅是眼前的画面吗？
学生自读。
小结：
整个心情，从失望到惊喜，又从怕见不着花儿的遗憾到无比的兴奋。
因为曾失望、吃惊、遗憾，所以这一片花的原野使作者激动不已。
2．教师导学：
看到这巨大的变化，作者是什么样的心情？
（惊奇）为什么感到惊奇呢？
（它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，而是在冷风冷雨中冒出来呢？
小小的花儿为什么会有如此的气魄？
）
（四）体会作者的震撼之情。
1．“拔地而起”是形容什么的？
（山峰、建筑物等。
）
2．是啊，万丈高楼拔地而起，危峰兀立拔地而起，拔地而起的都是该让我们抬头仰望的，一朵朵小花又怎能拔地而起，值得我们去仰望呢？
3．作者是用这个“拔地而起”来表达自己的那份“震撼与敬佩”的心情。
指导读最后一段，读出内心的震撼与敬佩。
设计意图：
以作者的情感变化为线索，感受作者的内心世界，体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
通过对“泛滥”“寂寞”“拔地而起”等词语的理解，更好地体悟人物的内心，相机指导朗读，训练学生的朗读能力。
将朗读与理解巧妙结合，将理解与表达巧妙结合，将知识传递与精神升华巧妙结合。
引导学生在理解的基础上进行朗读，这里的朗读指导不是技术上的指导而是心灵净化后的提升！
在学生一遍遍动情的朗读背后传递的是他们内心深处一次次心灵的震撼。
四、拓展训练，升华“勇气”
1．教师创设语境：
一朵朵小花迎着冷风冷雨绽放着，绽放着，每一朵都有自己的姿态，每一朵都发出了绽放的心声，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。
原来花的美丽来自勇气！
那不怕困难，不怕挫折，在冷风冷雨中拔地而起的声音在草地上回荡，共同汇聚着一个生命的声音，是——勇气。
此时此刻，同学们听到花开的声音是什么？
勇气。
（再次齐读课题）
2．教师引言：
你们的气魄让我震撼，也让我明白了——
3．教师引言：
你还欣赏哪种花？
说一说。
（出示图片和文字：
凌霜傲雪——梅花
梅花傲风雪、斗严寒的精神，象征着中华民族坚贞不屈的伟大风骨。
总领群芳——牡丹
牡丹雍容华贵，被人们誉为“花中之王”，它是中华民族兴旺发达、美好幸福的象征。
独立冰霜——菊花
菊花是我国传统名花，菊花独立冰霜、坚贞不屈，格外受到人们青睐。
从容优雅——兰花
【篇三：
20.花的勇气】
第一课时
?
学习目标：
1.认识4个生字。
正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
3.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
?
教学重难点：
对课文中不少含义深刻的句子的理解，体会作者由物及情的变化。
?
教学过程：
一、激趣导入
1．同学们，课前让我们去奥地利的首都维也纳欣赏这有着“多瑙河的女神”之美誉的“建筑之都”“音乐之都”。
2．作者冯骥才被维也纳的春天深深地吸引了，写下了《维也纳春天的三个画面》，今天我们欣赏其中的一个画面，读课题。
读了课题你想说什么？
（我猜这篇课文写的是维也纳的花。
花的勇气是什么？
为什么课题是花的勇气？
）
二、初读课文，整体把握
1．这是篇略读课文，请同学们快速地默读课文前面的“阅读提示”，它给我们的自学提出了哪些要求？
（1）初读课文，要思考作者经历了什么事？
为什么有“失望--遗憾--惊奇--怦然一震”这样的心理变化？
（2）品读课文，读自己喜欢的部分，体会作者内心的感受。
2．带着初读的要求朗读课文。
3．检查自学：
（1）课文中的这些词语你能读准它们吗？
指名读，齐读。
（2）课文主要写了作者在维也纳经历的一件什么事？
作者在四月的维也纳看到（）感到很失望，后来，在草下发现（）,他感到非常惊喜，可是接连几天（），他感到非常遗憾，就在作者即将
离开维也纳，他看到（）感到惊奇，心里怦然一震，感悟到了（）。
三、品味语言，情感共鸣
1.引导学生边默读边感悟。
维也纳的春天犹如一位善变的魔术师，作者的情感也随之跌宕起伏。
（课件出示）品读课文，读自己觉得重要的喜欢的部分，体会作者内心的感受，可以联系上下文想一想为什么会有这样的变化，写写批注。
2.品读“花的世界”之美，感悟心情变化。
（1）导入：
作者在维也纳，心里所经历的旅程，都是因为这些小花。
哪些场面吸引了你，让作者的情感也随之跌宕起伏。
（2）交流句子，感受失望。
你从哪里体会到作者的失落？
学生读句子谈体会。
（课件出示）“大片大片的草地上，只是绿色连着绿色，见不到能让人眼前亮起来的明媚的小花。
没有花的绿地是寂寞的。
”“四月的维也纳可真乏味！
绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！
”
生：
“泛滥”一词写出了除了绿色还是绿色，多么令我们失望。
把你的体会朗读出来，读出作者的失望的心情。
指名读，评价，再读。
（3）交流写花的片段，体会惊喜和惊奇。
学生读出句子。
读着这些句子，你会想到哪些词语、成语、诗句来？
（4）品读。
品读一：
原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！
它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好象只要一使劲儿，就会齐刷刷地全冒出来?
?
①静静地读，涌上心头的是一种什么感觉？
她多么纯洁，仿佛是（）；
她多么娇小，像是（）；
她多么鲜亮，就像（）。
花这么多，多得（）；
花这么密，（）；
花这么辽阔，（）。
②作者没有用一个表示心情的词语，却能把这种心情淋漓尽致地表达出来。
每一丝的感觉，都藏在字里行间，再细细地读，哪些词会跳到你的眼中，在你眼中出现怎样的画面？
边读边动笔，圈圈点点。
③再读，交流。
品读二：
隔过雨窗，看不清外边，但窗外的颜色明显地变了，白色、黄色、紫色，在车窗上流动。
你品出了怎样的心情？
有特别触动你的词吗？
你想到了什么？
朗读，读出作者遗憾之余意外的惊喜。
品读三：
迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。
这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。
虽然远处大片大片的花已经与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。
①自由朗读，读到了什么感觉？
②再读读，最让你惊讶的、陶醉的、入迷、沉醉的那句话，反复读，把这种感觉读出来。
3.品“花的勇气”，悟心灵的震撼。
（1）导：
这冷雨中傲然挺立的小精灵啊，你感动了我们。
置身于花海中的我，为你惊奇，为你心头怦然一震。
（2）出示句子：
我惊奇地想：
它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？
小小的花儿居然有如此的气魄！
我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！
齐声朗读这句话中，哪些词语，深深地触动了你？
（3）你从哪里读到了小花拔地而起的气魄？
自由朗读，体会“
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