小学三年级语文《吹糖人》教案.docx

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小学三年级语文《吹糖人》教案

小学三年级语文《吹糖人》教案

1.小学三年级语文《吹糖人》教案

一、回忆学问、导入新课。

1、师：

上节课我们学习了第16课《吹糖人》，谁来说一说

这篇课文主要写了一件什么事？

围绕这件事写了哪些内容？

生：

这篇课文主要写了吹糖人给乡下孩子带来的欢乐和享受。

（依据学生答复，板书：

盼糖人、买糖人、吃糖人、忆糖人）

二、读中感悟、深入品尝。

1、边读边想：

“糖人”给孩子们带来了哪些欢乐和享受？

（出示问题）请同学们细细地阅读课文，勾画有关的重点词句，

把自己的体会在小组里沟通沟通。

全班沟通：

汇报预设：

（一）其次自然段

1、学生汇报，教师随机出示“糖人师傅……这些生灵。

”

2、读这段话后提问：

从中你体会到什么？

（糖人师傅的手艺奇妙、超群）

3、教师引导读，突出几个“一会儿”，引导想像：

糖人师傅还会吹出什么造型呢？

你能用上一会儿……一会儿……来说说吗？

4、大家的想象力真丰富，教师带来了几张糖人的图片，我们一起看看。

（观赏图片）看完这栩栩如生的糖人，你有什么想说的？

生谈。

带着你对糖人的独特感受读读这些句子。

5、看到这么多形态各异的糖人，看到糖人师傅这么奇妙的手艺，孩子们又有怎样的表现呢？

6、学生答复。

课件出示“孩子们……看个明白。

”这段话。

从哪儿能看出奇怪？

“伸长脖子”、“瞪圆眼睛”“恨不得撬开”你能用动作来表演一下吗？

谁能把这种奇怪读出来？

指名读，师相机指导。

有感情的朗读能帮忙我们更好的理解，谁还想读读？

7、师引读：

面对这些甜美蜜的“生灵”，没有谁能禁得住诱惑，于是有钢镚儿的孩子掏出母亲给的钢镚儿（生：

买了自己最喜爱的一个糖人）假如你是这个孩子，此时心情怎样？

那没买糖人的孩子，心情又如何呢？

（艳羡地跟随在后边。

）什么是艳羡？

能把你的感受读出来吗？

完整读，读出孩子们对于糖人的兴奋心情。

师：

是啊，买到糖人和没买到糖人的孩子都笑得那么快乐。

由于对这些天真烂漫、童趣无限的孩子们来说欢乐是大家的，糖人也是大家的。

这份童真、童趣真令人思念啊！

【设计意图：

抓住感受点品词析句，读中品尝，享受语言的

熏染、进展语感。

】

（二）第三自然段

1、一个糖人一个故事，孩子们凭借想像，叙述着糖人的故事，你又会用什么样的糖人想像出怎样的精彩故事呢？

先在小组里说说，一会讲给大家听。

2、师：

讲着、听着这么精彩的故事，你觉着怎么样？

（好玩、

欢乐）这一个个糖人为孩子们插上了想像的翅膀，给他们的生活

带来了无穷的欢乐和享受。

3、这局部中，你还对哪儿最感兴趣呢？

“猛然发觉———-只好猜拳。

”

孩子们深深地沉醉在这份精神的愉悦之中，竟然连吃糖人也忘了。

那从“推让好久”你有能体会到什么呢？

（朋友间的深厚友情）孩子们又是怎样共享这个糖人的呢？

出示有关句子。

谁来读读？

什么是打量？

严肃是什么意思？

这句话还有哪些描写动作的词语？

从中你体会到什么？

（舍不得吃掉糖人，对糖人的无比珍爱，伙伴的相互谦让）

师：

看来，抓住重点词语也是理解课文的好方法。

能把你的体会读出来吗？

自己试着读读，谁情愿读给大家听？

重点词可以加重语气，读的重些。

谁再来试试？

4、师：

在孩子心中，糖人是甜的，而小伙伴之间这种美妙、纯真的友情更是甜蜜的。

让我们一起来体会这份童真的欢乐吧！

齐读。

【设计意图：

想象与读书品尝语言相结合。

】

（三）第一自然段

师：

说说你还对文章的哪局部内容感兴趣？

（生谈后出示第一段相关内容。

）

谁来读读？

从中你体会到什么？

（孩子们愉悦、急迫、热切的心情）从哪体会到的？

“飞起…脚步”说明白什么？

（跑的飞速，迫不及待）还有哪个词语也说明白跑的飞速？

“脚板下生风”。

师：

看来，一样的意思有不一样的说法，这样可以使文章显

得更加生动详细，以后我们在写作文中也可以用上这样的方法。

怎样才能读出孩子们当时欢快、愉悦、急迫、热切的心情呢？

自己读一读。

谁来试试？

糖人给孩子们带来那么多的乐趣和甜蜜，怎么能不热切的希望呢？

谁再来读？

男女生分读。

还能从哪儿体会到孩子们这种急迫希望的心情？

（“不一会儿”、“围”“睁大双眼”等词语）谁能读出孩子们这种急迫希望的心情？

读出你的兴奋，你的急迫。

【设计意图：

调动起学生的生活积存，引起情感的共鸣。

】

（四）第四自然段

师：

谁还想说说你对文章的哪局部内容最感兴趣？

出示：

“原来糖人在我的心中还没有溶化呢。

”

师：

你是怎么理解这句话的？

没有溶化的仅仅是糖人吗？

还有什么留在了我的脑海深处？

（不仅有童年的欢乐，还有对家乡、对童年伙伴的深切思念之情。

）

自己读读，指名读，齐读。

三、整体回忆，总结全文

课文从一群乡下孩子对糖人急迫的希望到买糖人的喜悦再到吃糖人、忆糖人的甜美，到处都能感受到糖人给孩子们带来的欢乐与享受，

师：

孩子们手中的糖人溶化了，消逝了，为什么成年后的却说“糖人在我的心中还没有溶化”呢？

生：

第一句中“糖人”是孩子手中握的现实中的食物，消逝是由于大家都舍不得吃掉他们，所以“溶化”了；而其次句中的“糖人”则是指“糖人给孩子们带来的欢乐生活和美妙的童年记忆”，它会永久根植在大家心中，无法遗忘，所以说在心中没有溶化。

）

师：

溶化的是……

生：

孩子手中的糖人。

师：

溶化不掉的是什么？

生：

溶化不掉的是吹糖人带给孩子们的惊喜与欢乐的享受。

生：

溶化不掉的是童年的回忆。

生：

溶化不掉的是小伙伴之间的浓浓的友情，对童年思念之情。

【设计意图：

总结全文，使学生情感得到升华，从而深刻感受到童年的欢乐，感受到对朋友的深切思念。

】

四、拓展延长，美妙祝福。

同学们，你的童年时间又是怎样的，留下了哪些欢乐呢？

（生畅谈）

师：

生活是美妙的，童年更是欢乐的，只要你细心体会，就会发觉有更多欢乐的事情，教师祝大家每人都有一个欢乐美妙的童年。

2.小学三年级语文《吹糖人》教案

学问与技能目标：

1、熟悉本课“瞪、羡”等8个生字，会正确书写“巧、稀、捏”等13个生字。

2、能正确、流利、有感情的朗读课文，体会人物的心理活动。

3、理解课文内容，体会吹糖人给孩子们的生活带来的惊喜与欢乐的享受。

过程与方法目标：

1、连续进展自主识字，提高学生随文理解词意的力量，同时提高学生的阅读力量。

2、通过朗读课文，指导学生边读边想象，调动起学生的生活积存，引起情感的共鸣。

情感态度与价值观目标：

让孩子了解乡村童年生活的乐趣，学会品尝生活中平凡的乐趣与美。

策略与方法：

合作沟通，读中感悟。

教学预备：

学生预备：

了解糖人，搜集吹糖人的有关文字资料、图片或实物。

预习课文，自学生字，遇到不懂的登记来。

教师预备：

糖人实物或多媒体课件、生字卡片。

教学过程：

一、激发兴趣、导入新课。

1、教师先板书“吹糖人”，问：

吃过糖人吗？

什么样？

什么味？

引导学生沟通自己对吹糖人的了解。

2、教师出示糖人实物或利用多媒体课件展现糖人图片

3、师：

一群乡下孩子也和你们一样特殊喜爱糖人，让我们快快翻开书读一读。

二、初读课文，整体感知。

1、学生自由读文，遇到不易读通顺的句子，多读几遍，不理解的词借助工具书把它弄明白。

2、用课件出示文中的生词，指名读，开火车读。

3、用各种形式理解文中词语。

如：

“悦耳”、“糖稀”等词语可以利用多媒体课件帮忙理解。

如：

“艳羡”、“惊异”、“安静”“严肃”等词语可以结合文中的详细语境来理解。

对于其他词语可以师生共同解决。

4、检查读文状况：

教师指名学生按自然段读课文，听者可以习惯性的进展评价。

5、思索、沟通：

“这篇课文讲的是一件什么事？

”

三、读中感悟、深入品尝。

1、教师引导学生再读课文，边读边想：

“糖人”给乡下孩子带来了哪些欢乐和享受？

勾画有关的重点词句。

2、引导学生沟通读后的感受、体会。

3、引导学生抓住自己观点的支撑点，即文中关键的语言文字来品尝与理解。

A：

汇报沟通第一自然段时，引导学生抓住“飞起”、“生风”、“不一会儿”、“围”等词语来体会孩子们追看“糖人”的急迫和热切。

在此根底上进展感情朗读，读出孩子们当时欢快、愉悦、急迫、热切的心情。

B：

汇报沟通其次自然段时，可以引导学生联系生活实际，想象：

“糖人师傅手中还可以变出什么？

”并引导他们抓住“伸长脖子”、“瞪圆眼睛”“恨不得撬开”等词语来体会孩子们对吹糖人过程的奇怪。

C：

汇报沟通第三自然段时教师先引导学生想象一下“一个糖人一个故事，会有哪些糖人和好玩的故事呢？

”再引导学生联系自身实际：

“你有这个时候吗？

买了形象的糖人后，会立刻就吃吗？

”最终引导他们抓住“打量”、“舔舔”、“严肃”、“当心”、“不想咬碎”等词语来体会孩子们舍不得吃糖人、对糖人的无比珍爱，并随机进展感情朗读。

4、整体回忆全文，引导理解最终一段“糖人在我的心中还没溶化呢”这句话的含义。

四、记忆字形，指导书写

1、认读本课生字卡片，组词，并说句子。

2、小组争论如何记忆字型，如何把字写好看。

3、指导重点字的书写。

4、学生独立描红书写。

五、作业

回家读一读有关童年的故事、散文、诗歌等。

3.小学三年级语文《吹糖人》教案

学习目标：

1、正确认读“艳羡、舔、瞪”等8个生字，正确书写“脆、恨、凭”等13个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、初读课文，整体感知。

学习过程

第一课时

一、激发导入。

孩子们，你们看，教师手中的画上画的是什么？

是啊，是糖人。

那你吃过糖人吗？

你知道它是什么味的吗？

（生沟通）曾经有这样一群孩子，每当听到悦耳的锣声响起，就个个精神抖擞。

究竟是发生了什么事情？

让我们一起去课文中看看吧！

（板书课题：

吹糖人）

二、初读课文，整体感知。

1、学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。

不熟悉的字查工具书或请教其他同学。

2、小组读课文，边读边圈出本课的生字词，并在小组内进展学习。

3、反应沟通：

（检查生字、词语的认读状况）

①出示生字：

脆锣糖稀划巧傅瞪艳羡捏托碎孙猛凭钢恨舔猜

（多种方式检查，如齐读、领读、指名读、开火车读、同桌互读、组内轮读等。

）

②生给生字组词，稳固生字词。

出示词语：

悦耳锣声糖稀划破灵活师傅瞪眼艳羡捏住托起咬碎子孙严肃打量猛然任凭钢笔恨不得舔舌头猜谜语

③记忆字形，指导书写。

全班沟通如何记忆字型，如何把字写好看。

4、教师检查朗读效果。

师：

同学们真棒！

这么短的时间就能正确地把握本课的生字词，接下来教师要检查你们读课文的状况。

谁来说说课文共有几个自然段？

（生沟通）下面我们就来朗读课文。

（指名分段朗读课文，师生共同评价，遇到共性的问题要指导全班学生多读几遍，尤其是文中的儿化音。

）

5、学生提出有关字词方面的疑问，全班沟通解决。

6、朗读全文，边读边思索：

这篇课文讲了一件什么事情？

7、小组沟通争论，师引导。

三、课堂检测。

1、给句子中带点的字选择正确的读音，用“√”标出来。

奇怪（hǎohào）撒欢儿（sǎsā）咆哮（jiàoxiào）

仍旧（rēngréng）香香喷（pēnpèn）脸颊（xiájiá）

2、比一比组词。

恨（）塘（）刚（）稀（）托（）

狠（）糖（）钢（）希（）拖（）

3、我会填。

这篇文章描写的是的（），布满着浓浓的乡情与友情。

课文的题目是（）但实际上写的是（）给孩子们带来的（）与（）。

其次课时

学习目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的心理活动。

2、理解课文内容，体会“吹糖人”给孩子们带来的惊喜与欢乐。

3、使学生了解乡村孩子童年的欢乐生活，学会品尝生活中的平凡美。

教学重、难点：

抓住文中对孩子们动作神态等的描写，体会孩子们的内心及情感。

学习过程：

一、复习导入。

1、听写词语。

2、指名朗读课文。

3、师导入：

上节课，我们了解了课文的主要内容，这节课，就让我们再次走进乡村，走近糖人。

二、细读课文，深入体验。

1、师：

糖人没来盼糖人，糖人来了看糖人。

你们知道乡村的孩子们在希望师傅到来时是什么样的状况吗？

下面就让我们一同走进课文。

①指名朗读第一自然段，学生思索：

乡下孩子毕竟是怎样一种心情呢？

你从哪句话，哪个词语看出来的，说说理由。

②重点抓住“立即飞起”、“脚板下生风”、“围”、“睁大眼睛”、“眼珠儿随着……滴溜溜地转”、“惊异”等词语，引导学生体会乡下孩子追看糖人时的急迫和热切。

③指导朗读，读出欢快、愉悦、急迫、热切和惊喜的心情。

2、师：

乡下孩子希望糖人师傅时是急迫的，那么，当糖人师傅到来之后又会是怎样一番景象呢？

请同学们读课文的其次、三、四自然段，边读边想：

糖人毕竟给乡下孩子带来了哪些欢乐？

画出相关的语句。

3、小组内朗读课文，边读边沟通。

4、全班汇报沟通。

①其次自然段：

a、“一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……这些生灵。

”——说明糖人师傅的作品种类繁多，技艺纯熟，令人称奇。

学生想象：

可能还会有哪些“小生灵”呢？

用“一会儿……一会儿……”的句式练习说话。

b、“伸长脖子”、“瞪圆眼睛”“恨不得撬开”——写出了孩子们对吹糖人过程的奇怪。

c、“艳羡”——说明每个人都想拥有一个自己钟爱的糖人。

d、“老远、老远”——说明大家紧紧跟随，不愿离去。

教师引导学生体会情感，适时进展共性化的朗读。

②第三自然段

a、教师先引导学生想象一下“一个糖人一个故事，会有哪些糖人和好玩的故事呢？

”

b、引导学生抓住“打量”、“舔舔”、“严肃”、“当心”、“不想咬碎”等词语来体会孩子们舍不得吃糖人，以及对糖人的无比珍爱，并随机进展感情朗读。

c、大家都还没有吃够、玩够，糖人就这样溶化了，消逝了，你觉得惋惜吗？

为什么？

（糖人虽然溶化了，但是由它带来的那份美妙的情意却深深印刻在孩子们的心中。

）

③第四自然段

师导：

糖人就这样在孩子们的欢快中静静地溶化了，消逝了，可为什么说“原来糖人在我的心中还没有溶化呢”？

学生自由读课文，整体回忆全文，引导学生思索：

为什么前文说“糖人溶化了，消逝了”，而这里却说“糖人在我的心中还没有溶化呢”？

学生沟通争论。

4、齐读全文。

三、拓展延长，积存实践。

师：

童年因美妙而纯真，因纯真而欢乐，因欢乐而珍藏，你的童年肯定也是布满着不同的颜色，快把你的故事跟大家一起共享吧。

1、学生沟通各自的故事。

2、搜集并阅读有关描写童年生活的文章，简洁写下自己的感受。

四、课堂检测

1、在括号里填上适宜的词语。

（）的锣声（）的村庄（）的双手（）的眼睛

（）地转着（）地举着（）地舔舔（）地溶化

2、依据课文内容填空。

几响（）的锣声，（）看了村庄的安静，街上立即（）忙乱的脚步声。

孩子们（）双眼，眼珠儿随着糖人师傅（）的双手（）地转，（）地看着一个个（）怎样诞生。

3、想一想，写一写。

为什么对童年“糖人儿”的故事念念不忘？

五、板书设计