九年级上 第七单元教案.docx
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九年级上第七单元教案
九年级语文备课组穆冬云主备
25.《论语》十则
教学目的
1.了解文言文的常识和方法
2.学习古人端正学习态度,改进学习方法,提高道德修养。
3.理解课文词语和句子的含义。
教学重点:
目标3
教学难点:
目标3
预习指导:
1.读准文中的读音。
2.看课文注释或查字典,试翻译课文。
3.熟读。
教学过程:
第一课时
一、三分钟演讲
二、创设情境,导入新课
请同学自由发言,说出一些自己知道的有关学习、道德修养的格言或谚语来,以此调动学生的积极性。
由此导入孔子关于学习的论述。
三、文言文入门:
教师讲解:
1.文言文的翻译方法:
直译和意译
2.文言文的古今义和一词多义
3.通假字
4.朗读与背诵
四、朗读指导
1.教师范读课文。
2.学生自由朗读课文一次,教师纠正学生朗读过程中语音和停顿方面的错误,学生齐读课文。
3.抽二个学生朗读,众评。
注意:
引导学生注意文言文朗读的停顿和重音。
五、指导文言句子翻译。
子要与学生讲清以下几点:
(l)弄懂每个字的含义。
(2)把古代的单音字换成现代双音词。
(3)弄清虚词的用法(4)补充适当的词语。
(5)调整句子的语序。
(6)揣摩句子的语气。
(7)注意古今义的不同。
(8)注意一词多义的现象。
(9)四种文言文特殊句式。
六、指导翻译
处理方法:
1.每一则先由老师示范性翻译:
由个别的词义,到句意的直译和意译。
2.每一则由教师讲解几个普遍性难字词,然后学生自己试译,不明白的举手发问,由会的同学或老师答疑。
3.分别请四位同学展示翻译的结果
4.师生共同评价,纠正。
(1)曾子曰:
"吾日三省(xǐng)吾身:
为人谋而不忠乎与朋友交而不信乎传不习乎"
明确:
曾子说:
“我每天多次地反省自己:
替别人办事是不是尽心竭力呢?
跟朋友往来
是不是诚实呢?
老师传授的学业是不是复习过呢?
”
(2)子曰:
“见贤思齐焉,见不贤而内自省也。
”
.明确:
孔子说:
“看见贤人要想着向他看齐,看见不贤的人要反省自己有没有跟他相似的毛病。
”
(3)子曰:
“贤哉回也,一箪食,一瓢饮,在陋巷,人不堪其忧,回也不改其乐。
贤哉回也。
”
明确:
孔子说:
“颜回的品质是多么高尚啊!
一箪饭,一瓢水,住在简陋的小屋里,别人都忍受不了这种穷困清苦,颜回却没有改变他好学的乐趣。
颜回的品质是多么高尚啊!
”
本章中,孔子又一次称赞颜回,对他作了高度评价。
这里讲颜回“不改其乐”,这也就是贫贱不能移的精神,这里包含了一个具有普遍意义的道理,即人总是要有一点精神的,为了自己的理想,就要不断追求,即使生活清苦困顿也自得其乐。
(4)子曰:
“饭疏食饮水,曲肱而枕之,乐亦在其中矣。
不义而富且贵,于我如浮云。
”
明确:
孔子说:
“吃粗粮,喝白水,弯着胳膊当枕头,乐趣也就在这中间了。
用不正当
的手段得来的富贵,对于我来讲就像是天上的浮云一样。
(5)曾子曰:
"士不可以不弘毅,任重而道远.仁以为己任,不亦重乎死而后已,不亦远乎"
明确:
曾子说:
“士人不可以不胸怀宽广、意志坚定,因为他肩负着重大的使命,路程又很遥远。
把实
现‘仁’的理想看作自己的使命,不也很重大吗?
到死为止,不也很遥远吗?
”
(6)子在川上曰:
“逝者如斯夫?
不舍昼夜。
”《论语》
明确:
孔子在河岸上感叹说:
“时光的流逝就像这河水一样啊!
日夜不停地流淌。
”
(7)子曰:
“三军可夺帅也,匹夫不可夺志也。
”
明确:
孔子说:
“三军可以剥夺主帅,匹夫不可剥夺志向。
”
(8)子曰:
君子成人之美,不成人之恶。
小人反是。
明确:
孔子说:
“君子帮助人成全牡好事,不促成别人的坏事。
小人相反。
”
(9)子贡问曰:
"有一言而可以终身行之者乎"子曰:
"其恕乎!
己所不欲,勿施于人."
明确:
子贡问道:
“有没有一句可以终身奉行的话?
”孔子说:
“那大概是‘恕(道)’吧!
自己所讨厌的事情,不要施加在别人身上。
(10)子夏曰:
"博学而笃志,切问而近思,仁在其中矣。
"
明确:
子夏说:
“博览群书广泛学习,而且能坚守自己的志向,恳切地提问,多考虑当前的事,仁德就在其中了。
”
七、独立思考:
本课所选各则都是谈学习的,有的谈学习态度,有的谈学习方法,有的谈道德修养:
做人要诚实、守信用,要仁爱,谦虚、勤奋,善于反省自己,要珍惜时间,要志存高远等,请各举例说明。
独立思考后抽查发言,学生互相补充。
五、片断写作:
当堂完成学习本文的体会,要求结合自己的学习应该怎样去做。
100字左右
写完后班内交流。
(有关学习态度和学习方法的问题)
八、小结
孔子是春秋末期思想家、政治家、教育家,他的许多教育思想至今仍有积极意义。
我们在学习中应进行借鉴、参考。
九、背诵指导:
抓关键词的背诵法
十、作业
l.课后练习一、二题。
2.背诵全文。
3.默写全文。
教学后记:
26.《孟子》二则
一、教学目的、要求:
1、了解孟子“舍生取义”的道德主张;
2、了解本文运用比喻和正反对比论证的方法;
3、重点积累“欲”“舍”“甚”“恶”“患”等实词的意义和用法,对文中的其他实词和虚词进行一般的学习和复习。
二、教学重点、难点:
1、重点是本文所运用的比喻论证、正反对比论证、逻辑推
理论证等方法。
2、难点是第一段的逻辑推理论证过程。
三、教学设想:
1、在教学过程中,教师可以采用分层推进的教学法,明确各层级的要求(具体见“教学过程”);注重体现新大纲对文言文的要求,让学生在课堂上诵读全文,力求做到能当堂完成背诵要求。
2、针对文中的难点,教师可以引导学生进入作者的推理中,逐层分析,逐步理解其内涵。
在教学过程中,利用现代教育技术,设计幻灯片,将要点提示给学生,让学生有直观印象,便于今后的复习记忆。
3、本文用两课时完成。
四、教学过程:
第一课时
学习《鱼我所欲也》
《鱼我所欲也》属于文言说理文,文章的重点和难点是论证方法的运用,在教学过程中要加以落实。
教学内容可分为以下几个步骤完成:
(一)导入新课
由学生所熟悉的《生于忧患,死于安乐》入手,回顾其中名句,温故而知新,而后导入本文的学习,了解孟子关于“舍生取义”的道德主张。
(二)注重文言诵读,指导全班同学齐读课文,而后教师针对学生在朗读过程中出现的错误进行正音。
如:
患(huān)、恶(wù)、箪(dān)、羹(gēng)、蹴(cù)。
(三)提炼中心论点(要求全体学生掌握此要点)
提问:
本文的中心论点是怎样提出来的?
这样提出有什么好处?
(学生分组讨论,而后解答)
明确:
文章开头第一句以鱼和熊掌设喻,得出“舍鱼而取熊掌”的结论,这里其实是以鱼和熊掌比喻生和义。
第二句紧接着引出中心论点“舍生而取义者也”。
用比喻导出中心论点,使“舍生取义”的道理明白易懂。
(四)分析论证方法(要求中高层学生掌握并能加以运用)
提问:
在论述中心论点时,本文采用了哪些论证方法?
(让全班同学阅读思考,而后由中高层级的学生踊跃回答)
明确:
这篇文章在论述过程中运用了比喻论证、逻辑推理论证、举例论证、正反对比论证等方法。
(其中逻辑推理论证法是难点,教师在教学过程中要充分发挥主导作用,引导中高层级的学生熟悉并掌握这一论证方法。
)
第二课时
学习《富贵不能淫》
一、朗读《富贵不能淫》,疏通字词和文意,
翻译明确:
居住在天下最广大的居所里(比喻“仁”),站立在天下最正大的位置上(比喻“礼”),行走在天下最广阔的大道上(比喻“义”),能实现志向就与民众一起去实践,不能实现志向就独自固守自己的原则,不为富贵迷乱,不为贫贱改变志向,不为权势和武力屈服,这样才称得上大丈夫。
二、赏析其对比和对仗的句式,理解其中 的思想内涵。
明确:
流传千古的名言“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”诠释了孟子 心目中大丈夫。
如何做到
呢?
他也给出了途径,“居天下之广居,立天下之正位, 行天下之大道。
三、小结本课时内容
1、回顾本课时要点,提醒全体学生记住孟子的“舍生取义”的道德主张,以及掌握本文中所运用的论证方法。
2、面向中高层学生,要求这些学生仔细体味作者的论证思路,从中受到启发,学以致用,联系生活实际,结合影片《生死决择》,写一篇500字的小论文。
四、落实背诵
1、学生做到当堂完成本文背诵;低层学生做到当今能完成本文的背诵。
2、课堂上可以全班齐背或个别抽查的形式来落实背诵情况。
五、布置课后作业
1、结合课后练习之四,落实本课文实词的意义和用法;补充“舍”“恶”“患”,要求中高层级的学生对它们的意义和用法进行整理落实,以备检查。
板书设计
27.订鬼
王充
教学目标
1.疏通文意,了解全文
2.学习王充的唯物主义思想
重点难点
疏通全文大意。
教学时间
一课时
教学设计
一、预习
二、导入
1.正题
“订鬼”即订正当时社会上流行的关于鬼的看法
2.作家简介
三、阅读课文,疏通文意。
1.朗读课文,注意字音、断句。
2.指导学生自读课文,找出不理解的字词句。
3.学生翻译课文,教师指导。
4.个别朗读。
四、文章简要分析。
1.文章主旨分析
主要是要订正当时关于“鬼是人死后精神形的”的说法。
2.写法简要分析
文章第二段将“人病见鬼出”与“伯乐之见马,庖丁之见牛”相类比,用以证明“病者所见非鬼”的观点。
“伯乐见马,庖丁见牛”,是由于神志高度集中,进入迷离恍惚的境界,产生的错觉。
同理,人体病痛,精念存想,神志恍惚,便会“见鬼”,与伯乐、庖丁是一样的,所见非实,所以并非真见到了鬼。
两者类比,有力地否定了鬼的存在。
教学后记:
28.马说
韩愈
知识教学点
1.掌握重点文言实词虚词
2.理解本文寓意和作者思想感情
能力训练点
1.训练学生的口译能力
2.训练学生分析理解文章,概括中心的能力
美育渗透点
讨论对人才的看法,树立价值观观念,争做“千里马”
教学过程
一.导入。
介绍作者、文体
1.以伯乐相马导入。
(幻灯片展示) 同学们知道“伯乐相马”的故事吗?
(教师简单讲故事)
2.作者介绍。
古往今来写马的文章中,以韩愈的《马说》最为著名。
韩愈:
字退之…… (幻灯片)
3.文体介绍说是古代的一种文体,用以陈述作者对社会上某些问题的看法,写法灵活,奇巧而言辨,与现代杂文大体相似
幻灯片展示 爱莲说 莲——人 托物言志 马说 马——-人 托物寓意
二.正音(学生听,注音 划出通假字)
学生读,找出错误,结合意思简单讲(先展示要注意的字音,给学生两分钟时间按照课下注释注音,点学生读课文,有错误的地方大家喊停,讲解后换人读)
祗 骈 槽枥 一食或尽粟一石 邪通耶 食马者 (幻灯片 显示注音)
听录音
三.学生初读,领会课文内容
四.疏通文意
学生自己按课下注释尝试翻译,遇到问题就提出来,先看有没有程度较高的同学能帮助解决,若没有,则老师讲解
处理完字词后,给两分钟时间重新梳理课文。
然后翻译
翻译采用分组“开火车”的方式,比如第一组,一人翻译一短句,负责第一段。
二组,负责第二段。
三组负责第三段 以达到比较大的活动面积
完成后,教师评价,再读课文
可能遇到的字词障碍
马之千里者 (马中能日行千里的,之,定语后置的标志) 是马也 (是,这 也,表判断) 才美 (才华和美好的素质)鸣之 (之,语助词,延长音节 同《狼》久之) 其
五.把握结构,疏通文意
1.说 是一种说明议论的文体。
作者要借马来表明自己的观点,请同学们在结尾处找找,哪句话最等体现作者的思想感情?
其真无马耶?
其真不知马也!
那么作者何以会发出这样的感慨呢?
我们一起回过头来看看前面的课文。
2.先看第一段,我们请女生先把第一段齐读一遍,声音要洪亮
作者以开篇就亮出了一个观点 “世有伯乐,然后有千里马” 真的是先有伯乐,然后才有千里马吗?
那么没有伯乐,千里马就怎么样了呢?
我们继续往后读
“故虽有名马,辱于奴隶之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。
”第一段写了千里马和伯乐的关系,(展示幻灯——无伯乐则名马不名)
看看第一段还有什么问题,自由读
3.第一段作者提出了自己的观点,无伯乐则名马不名。
为什么说没有伯乐,千里马就不能千里了呢?
看看韩愈是如何进一步阐述他的观点的。
男生读第二段,找出体现千里马被埋没的原因的句子 是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见 堂堂千里马,怎么会“食不饱,力不足”啊?
因为
马之千里者,一食或尽粟一石。
食马者,不知其能千里而食也
不知其能千里而食也的结果就是:
且欲与常马等不可得,安求其能千里也?
反问,把责任归结到食马者不知马。
读的时候要读出愤慨的感情。
这段写无伯乐,千里马被埋没(幻灯)
散读
4.最后一段是对上文的总结,齐读
第一句的句式很有特点,是什么句式?
(三个不连用构成排比句)
策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意
还策而临之,曰:
“天下无马。
” 把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分。
最后发出感慨。
最后写 并非没有千里马,而是“不知马”
齐读
四,背景介绍
根据文意,你觉得韩愈是在什么背景下写这篇文章的?
韩愈当时初登仕途,恨不得志,写下此文(幻灯片)
六. 迁移
作者认为"伯乐"决定了千里马的命运,你同意他的观点吗?
说说理由
1.千里马和伯乐究竟谁更重要
2.如果你怀才不遇 你学哪位古人?
A韩愈 怀才不遇写文学B苏秦 悬梁刺股发愤
C董邵南 另寻高就发展 D.陶渊明归隐田园乐悠悠
教学后记:
29诗词五首
教学目标
1.激发学生阅读和欣赏诗词的兴趣,引导学生初步反握欣赏诗词的方法,逐步培养学生整体感知的能力。
2.了解五首诗词所表现出的诗人情怀,学习诗词中一些不同的表现手法,领会诗词所具有的深厚的艺术表现力。
3.了解与这些诗词有关的文学常识。
重点、难点
1.整体把握和感知诗词的方法
2.语感的培养和表现手法的学习
教学设想:
诗词的考查重点以默写为主,所以对于诗歌本身的分析可作简要要求,以学生自主探索、查找资料为辅,检查背诵为主。
教学时间
二课时
教学设计
第一课时
闻官军收河南河北约客如梦令
教学过程
一、预习
二、学习闻官军收河南河北
1.朗读感知
2.作者作品简介
杜甫作为一个热爱祖国而又饱经忧患的诗人,听到“安史之乱”接近平定,不禁惊喜欲狂,冲口唱出了他生平第一首快诗
3.理解诗句
4.了解内容
●这首诗写了什么内容
明确:
主要写作者听到官军收复河南河北的消息后,十分喜悦,收拾行装还乡。
●这首诗表达了作者怎样的心情
欣喜若狂
●作者的这种心情是通过哪些词句表达出来的
明确:
“忽传、初闻、却看、漫卷”表达了作者听到胜利的喜讯后的感情的变化,从乐极流泪到欢快欲狂。
这些都是出自作者深深的爱国之情,出自对人民的生活的关心和同情。
从中表达了作者博大的胸怀和高尚的精神境界。
5.小结
杜甫一听到官军收复河南河北的消息就那样欢快,这决不仅是因为诗人从此可以结束流离的生活,更主要的是因为从此祖国可以重归统一,人民可以免受战乱之苦。
这首诗抒发了诗人因多年战乱被平后,祖国重新统一而无比欢快的心情。
三、学习《约客》、《如梦令》》以学生为主
1.朗读诗歌
2.作者简介
3.诗歌分析
学生根据查找的资料分析诗歌。
学习《如梦令》
1.学生试分析赏读
交流自己所得资料,整体把握李清照这一独特的女词人和这首诗的情感内容
2.小结
这是一首小令,通过女主人与侍女的对话,反映出女主人对生活的细腻的关注与分析,表现了女主人关切生活,热爱自然。
写法上比较别致。
“却道”一句写出了“卷帘人”观察上的粗疏与感情上的淡漠,恰好衬托出女主人的细腻与情思的深婉。
“应是”一句,用词准确,又恰当地使用了借代与拟人两种修辞手法,极富创造性。
很好地表达了女主人的惜花之情。
学习《《约客》以学生为主
1.朗读诗歌2.作者简介
3.诗歌分析。
学生根据查找的资料分析诗歌。
四、课堂背诵指导与检查
齐读课文,背诵
第二课时
学习《卖炭翁》、《菩萨蛮》
教学过程
一、复习、背诵
二、学习《卖炭翁》
新课导入:
作者简介[创设情景]
白居易,唐代诗人。
字乐天,号香山居士、醉吟先生。
与元稹同时考中“书判拔萃科”。
后在诗坛上齐名,并称“元白”。
白居易从58岁开始,定居洛阳。
时常与名诗人刘禹锡唱和,时称“刘白”。
他主张“文章合为时而著,诗歌合为事而作”,是“新乐府运动”的代表人物。
诗歌以“讽喻诗”为代表。
代表作:
《琵琶行》《长恨歌》。
三、新课讲解
1、诵读诗歌,录音范读,学生个别读,全班齐读
2、小序“苦宫市也”的意思。
围绕卖炭翁卖炭的“苦”,诗歌写了几个层次的内容?
(1--4)烧炭
(5--6)运炭
(7--10)炭被抢
3、请阅读烧炭这一段,分析卖炭翁苦在哪里?
年龄:
翁
职业:
伐薪烧炭
劳动地点:
南山中
外貌:
满面尘土,两鬓苍苍十指黑。
心理:
何所营?
身上衣裳口中食。
4、作者是怎样描述卖炭翁运炭的艰苦的?
天寒——一尺雪
地冻——碾冰辙
人苦——人困牛饥、泥中歇
路遥——晓驾炭车、日已高
5、作者是如何描写宫使的神态和动作的?
可以看出这些宫使是什么样的一些人?
外表——黄衣、白衫、翩翩(横冲直撞)
行为——手把文书口称赦,回车叱牛牵向北(盛气凌人,蛮不讲理)
心理——一车炭,千余斤,宫使驱将惜不得(欺压百姓)
总结:
这是一群盛气凌人,蛮不讲理,残酷麻木的宫使。
6、教师总结主题:
通过卖炭翁的遭遇,深刻的揭露了“宫市”的本质,对统治者掠夺人民的罪行给予了有力的鞭挞与抨击,深刻讽刺了当时腐败的社会现实,表达了作者对下层劳动人民的深切同情。
四、作业布置
1、背诵此诗
2、从南山中到长安,路那么遥远,又那么难行,当卖炭翁“市南门外泥中歇”的时候,已经是牛困人饥;如今,又“回车叱牛牵向北”,把炭送进皇宫,当然牛更困、人更饥了。
那么,当卖炭翁饿着肚子走回终南山时,又会想些什么?
他以后的日子又该怎样过呢?
展开联想,写一篇不少300字的小片断
四、板书设计
卖炭翁
白居易
(1--4)烧炭:
年龄、职业、劳动地点、外貌、心理
苦(5--6)运炭:
天寒、地冻、人苦、路遥
(7--10)炭被抢:
宫使与卖炭翁的对比
五、学习《书江西造口壁》
1.作者简介
2.朗读
3.分析诗歌
上片从江水落笔写怀旧之情,作者着眼于四十年前金兵入侵给人民造成的苦难,并由此而联想到沦陷的中原长期未能收复,曲折地揭示了南宋王朝的无能,“西北望长安,可怜无数山”,形象地表现了作者的这种心情。
下片即景抒情。
“青山遮不住,毕竟东流去”感受深刻,构思新颖,这两句说明,青山可以遮断人的视线,但却阻拦不住人们对中原的关怀与想念之情。
末尾以鹧鸪的悲鸣反映了作者壮志难酬的悲愤心情。
六、朗诵诗歌。
七、作业
完成课后练习
教后反思: