九年级上 第七单元教案.docx

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九年级上第七单元教案

九年级语文备课组穆冬云主备

25．《论语》十则

教学目的

1.了解文言文的常识和方法

2.学习古人端正学习态度，改进学习方法，提高道德修养。

3．理解课文词语和句子的含义。

教学重点：

目标3

教学难点：

目标3

预习指导:

1.读准文中的读音。

2.看课文注释或查字典，试翻译课文。

3.熟读。

教学过程:

第一课时

一、三分钟演讲

二、创设情境，导入新课

请同学自由发言,说出一些自己知道的有关学习、道德修养的格言或谚语来,以此调动学生的积极性。

由此导入孔子关于学习的论述。

三、文言文入门：

教师讲解：

１．文言文的翻译方法：

直译和意译

２．文言文的古今义和一词多义

３．通假字

４．朗读与背诵

四、朗读指导

1．教师范读课文。

２．学生自由朗读课文一次，教师纠正学生朗读过程中语音和停顿方面的错误，学生齐读课文。

３．抽二个学生朗读，众评。

注意：

引导学生注意文言文朗读的停顿和重音。

五、指导文言句子翻译。

子要与学生讲清以下几点：

（l）弄懂每个字的含义。

（2）把古代的单音字换成现代双音词。

（3）弄清虚词的用法（4）补充适当的词语。

（5）调整句子的语序。

（6）揣摩句子的语气。

（7）注意古今义的不同。

（8）注意一词多义的现象。

（9）四种文言文特殊句式。

六、指导翻译

处理方法：

１．每一则先由老师示范性翻译：

由个别的词义，到句意的直译和意译。

２．每一则由教师讲解几个普遍性难字词，然后学生自己试译，不明白的举手发问，由会的同学或老师答疑。

３．分别请四位同学展示翻译的结果

４．师生共同评价，纠正。

（1）曾子曰:

"吾日三省（xǐng）吾身:

为人谋而不忠乎与朋友交而不信乎传不习乎"

明确：

曾子说：

“我每天多次地反省自己：

替别人办事是不是尽心竭力呢?

跟朋友往来

是不是诚实呢?

老师传授的学业是不是复习过呢?

”

（2）子曰：

“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。

”

.明确:

孔子说：

“看见贤人要想着向他看齐，看见不贤的人要反省自己有没有跟他相似的毛病。

”

（3）子曰：

“贤哉回也，一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。

贤哉回也。

”

明确：

孔子说：

“颜回的品质是多么高尚啊！

一箪饭，一瓢水，住在简陋的小屋里，别人都忍受不了这种穷困清苦，颜回却没有改变他好学的乐趣。

颜回的品质是多么高尚啊！

”

本章中，孔子又一次称赞颜回，对他作了高度评价。

这里讲颜回“不改其乐”，这也就是贫贱不能移的精神，这里包含了一个具有普遍意义的道理，即人总是要有一点精神的，为了自己的理想，就要不断追求，即使生活清苦困顿也自得其乐。

（4）子曰：

“饭疏食饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。

不义而富且贵，于我如浮云。

”

明确：

孔子说：

“吃粗粮，喝白水，弯着胳膊当枕头，乐趣也就在这中间了。

用不正当

的手段得来的富贵，对于我来讲就像是天上的浮云一样。

（5）曾子曰:

"士不可以不弘毅,任重而道远.仁以为己任,不亦重乎死而后已,不亦远乎"

明确：

曾子说：

“士人不可以不胸怀宽广、意志坚定，因为他肩负着重大的使命，路程又很遥远。

把实

现‘仁’的理想看作自己的使命，不也很重大吗?

到死为止，不也很遥远吗?

”

（6）子在川上曰：

“逝者如斯夫？

不舍昼夜。

”《论语》

明确：

孔子在河岸上感叹说：

“时光的流逝就像这河水一样啊！

日夜不停地流淌。

”

（7）子曰：

“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。

”

明确：

孔子说：

“三军可以剥夺主帅，匹夫不可剥夺志向。

”

（8）子曰：

君子成人之美，不成人之恶。

小人反是。

明确：

孔子说：

“君子帮助人成全牡好事，不促成别人的坏事。

小人相反。

”

（9）子贡问曰:

"有一言而可以终身行之者乎"子曰:

"其恕乎！

己所不欲,勿施于人."

明确：

子贡问道：

“有没有一句可以终身奉行的话?

”孔子说：

“那大概是‘恕（道）’吧！

自己所讨厌的事情，不要施加在别人身上。

（10）子夏曰:

"博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣。

"

明确：

子夏说：

“博览群书广泛学习，而且能坚守自己的志向，恳切地提问，多考虑当前的事，仁德就在其中了。

”

七、独立思考：

本课所选各则都是谈学习的，有的谈学习态度，有的谈学习方法，有的谈道德修养：

做人要诚实、守信用，要仁爱，谦虚、勤奋，善于反省自己，要珍惜时间，要志存高远等，请各举例说明。

独立思考后抽查发言，学生互相补充。

五、片断写作：

当堂完成学习本文的体会，要求结合自己的学习应该怎样去做。

１００字左右

写完后班内交流。

（有关学习态度和学习方法的问题）

八、小结

孔子是春秋末期思想家、政治家、教育家，他的许多教育思想至今仍有积极意义。

我们在学习中应进行借鉴、参考。

九、背诵指导：

抓关键词的背诵法

十、作业

l．课后练习一、二题。

2．背诵全文。

3．默写全文。

教学后记：

26．《孟子》二则

一、教学目的、要求：

1、了解孟子“舍生取义”的道德主张；

2、了解本文运用比喻和正反对比论证的方法；

3、重点积累“欲”“舍”“甚”“恶”“患”等实词的意义和用法，对文中的其他实词和虚词进行一般的学习和复习。

二、教学重点、难点：

1、重点是本文所运用的比喻论证、正反对比论证、逻辑推

理论证等方法。

2、难点是第一段的逻辑推理论证过程。

三、教学设想：

1、在教学过程中，教师可以采用分层推进的教学法，明确各层级的要求（具体见“教学过程”）；注重体现新大纲对文言文的要求，让学生在课堂上诵读全文，力求做到能当堂完成背诵要求。

2、针对文中的难点，教师可以引导学生进入作者的推理中，逐层分析，逐步理解其内涵。

在教学过程中，利用现代教育技术，设计幻灯片，将要点提示给学生，让学生有直观印象，便于今后的复习记忆。

3、本文用两课时完成。

四、教学过程：

第一课时

学习《鱼我所欲也》

《鱼我所欲也》属于文言说理文，文章的重点和难点是论证方法的运用，在教学过程中要加以落实。

教学内容可分为以下几个步骤完成：

（一）导入新课

由学生所熟悉的《生于忧患，死于安乐》入手，回顾其中名句，温故而知新，而后导入本文的学习，了解孟子关于“舍生取义”的道德主张。

（二）注重文言诵读，指导全班同学齐读课文，而后教师针对学生在朗读过程中出现的错误进行正音。

如：

患（huān）、恶（wù）、箪（dān）、羹（gēng）、蹴（cù）。

（三）提炼中心论点（要求全体学生掌握此要点）

提问：

本文的中心论点是怎样提出来的？

这样提出有什么好处？

（学生分组讨论，而后解答）

明确：

文章开头第一句以鱼和熊掌设喻，得出“舍鱼而取熊掌”的结论，这里其实是以鱼和熊掌比喻生和义。

第二句紧接着引出中心论点“舍生而取义者也”。

用比喻导出中心论点，使“舍生取义”的道理明白易懂。

（四）分析论证方法（要求中高层学生掌握并能加以运用）

提问：

在论述中心论点时，本文采用了哪些论证方法？

（让全班同学阅读思考，而后由中高层级的学生踊跃回答）

明确：

这篇文章在论述过程中运用了比喻论证、逻辑推理论证、举例论证、正反对比论证等方法。

（其中逻辑推理论证法是难点，教师在教学过程中要充分发挥主导作用，引导中高层级的学生熟悉并掌握这一论证方法。

）

第二课时

学习《富贵不能淫》

一、朗读《富贵不能淫》，疏通字词和文意，

翻译明确：

居住在天下最广大的居所里（比喻“仁”），站立在天下最正大的位置上（比喻“礼”），行走在天下最广阔的大道上（比喻“义”），能实现志向就与民众一起去实践，不能实现志向就独自固守自己的原则，不为富贵迷乱，不为贫贱改变志向，不为权势和武力屈服，这样才称得上大丈夫。

二、赏析其对比和对仗的句式，理解其中 的思想内涵。

 明确：

流传千古的名言“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”诠释了孟子 心目中大丈夫。

如何做到

呢？

他也给出了途径，“居天下之广居，立天下之正位， 行天下之大道。

三、小结本课时内容

1、回顾本课时要点，提醒全体学生记住孟子的“舍生取义”的道德主张，以及掌握本文中所运用的论证方法。

2、面向中高层学生，要求这些学生仔细体味作者的论证思路，从中受到启发，学以致用，联系生活实际，结合影片《生死决择》，写一篇500字的小论文。

四、落实背诵

1、学生做到当堂完成本文背诵；低层学生做到当今能完成本文的背诵。

2、课堂上可以全班齐背或个别抽查的形式来落实背诵情况。

五、布置课后作业

1、结合课后练习之四，落实本课文实词的意义和用法；补充“舍”“恶”“患”，要求中高层级的学生对它们的意义和用法进行整理落实，以备检查。

板书设计

27．订鬼

王充

教学目标

1．疏通文意，了解全文

2．学习王充的唯物主义思想

重点难点

疏通全文大意。

教学时间

一课时

教学设计

一、预习

二、导入

1．正题

“订鬼”即订正当时社会上流行的关于鬼的看法

2．作家简介

三、阅读课文，疏通文意。

1．朗读课文，注意字音、断句。

2．指导学生自读课文，找出不理解的字词句。

3．学生翻译课文，教师指导。

4．个别朗读。

四、文章简要分析。

1．文章主旨分析

主要是要订正当时关于“鬼是人死后精神形的”的说法。

2．写法简要分析

文章第二段将“人病见鬼出”与“伯乐之见马，庖丁之见牛”相类比，用以证明“病者所见非鬼”的观点。

“伯乐见马，庖丁见牛”，是由于神志高度集中，进入迷离恍惚的境界，产生的错觉。

同理，人体病痛，精念存想，神志恍惚，便会“见鬼”，与伯乐、庖丁是一样的，所见非实，所以并非真见到了鬼。

两者类比，有力地否定了鬼的存在。

教学后记：

28．马说

韩愈

知识教学点

1．掌握重点文言实词虚词

2．理解本文寓意和作者思想感情

能力训练点

1．训练学生的口译能力

2．训练学生分析理解文章，概括中心的能力

 美育渗透点

 讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”

教学过程

一．导入。

介绍作者、文体 

1．以伯乐相马导入。

（幻灯片展示） 同学们知道“伯乐相马”的故事吗？

（教师简单讲故事）

2．作者介绍。

古往今来写马的文章中，以韩愈的《马说》最为著名。

韩愈:

字退之…… （幻灯片）

3．文体介绍说是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨，与现代杂文大体相似

幻灯片展示   爱莲说  莲——人  托物言志      马说   马——-人  托物寓意

二．正音（学生听，注音　划出通假字）

学生读,找出错误,结合意思简单讲（先展示要注意的字音,给学生两分钟时间按照课下注释注音,点学生读课文,有错误的地方大家喊停,讲解后换人读）

祗  骈  槽枥  一食或尽粟一石 邪通耶 食马者  （幻灯片 显示注音）

听录音

三．学生初读，领会课文内容

四．疏通文意

  学生自己按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，则老师讲解

  处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。

然后翻译

  翻译采用分组“开火车”的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段。

二组，负责第二段。

三组负责第三段  以达到比较大的活动面积

  完成后，教师评价，再读课文

可能遇到的字词障碍

马之千里者 （马中能日行千里的，之，定语后置的标志）  是马也 （是，这   也，表判断）  才美 （才华和美好的素质）鸣之 （之，语助词，延长音节 同《狼》久之） 其

五．把握结构，疏通文意

1．说 是一种说明议论的文体。

作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情？

其真无马耶？

其真不知马也！

  那么作者何以会发出这样的感慨呢？

我们一起回过头来看看前面的课文。

2．先看第一段，我们请女生先把第一段齐读一遍，声音要洪亮

作者以开篇就亮出了一个观点 “世有伯乐，然后有千里马” 真的是先有伯乐，然后才有千里马吗？

 那么没有伯乐，千里马就怎么样了呢？

我们继续往后读

“故虽有名马，辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

”第一段写了千里马和伯乐的关系，（展示幻灯——无伯乐则名马不名）

看看第一段还有什么问题，自由读

３．第一段作者提出了自己的观点，无伯乐则名马不名。

为什么说没有伯乐，千里马就不能千里了呢？

看看韩愈是如何进一步阐述他的观点的。

男生读第二段，找出体现千里马被埋没的原因的句子　是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见　 堂堂千里马，怎么会“食不饱，力不足”啊？

因为

马之千里者，一食或尽粟一石。

食马者，不知其能千里而食也

不知其能千里而食也的结果就是：

　且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

反问，把责任归结到食马者不知马。

读的时候要读出愤慨的感情。

这段写无伯乐，千里马被埋没（幻灯）

散读

４．最后一段是对上文的总结，齐读

第一句的句式很有特点，是什么句式？

（三个不连用构成排比句）

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意

还策而临之，曰：

“天下无马。

”　把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分。

最后发出感慨。

最后写 并非没有千里马，而是“不知马”

齐读

四,背景介绍

根据文意,你觉得韩愈是在什么背景下写这篇文章的?

  韩愈当时初登仕途，恨不得志，写下此文（幻灯片）

六. 迁移

作者认为"伯乐"决定了千里马的命运,你同意他的观点吗?

说说理由

1.千里马和伯乐究竟谁更重要

2.如果你怀才不遇　你学哪位古人？

A韩愈 怀才不遇写文学B苏秦  悬梁刺股发愤

C董邵南 另寻高就发展 D.陶渊明归隐田园乐悠悠

教学后记：

29诗词五首

教学目标

1．激发学生阅读和欣赏诗词的兴趣，引导学生初步反握欣赏诗词的方法，逐步培养学生整体感知的能力。

2．了解五首诗词所表现出的诗人情怀，学习诗词中一些不同的表现手法，领会诗词所具有的深厚的艺术表现力。

3．了解与这些诗词有关的文学常识。

重点、难点

1．整体把握和感知诗词的方法

2．语感的培养和表现手法的学习

教学设想：

诗词的考查重点以默写为主，所以对于诗歌本身的分析可作简要要求，以学生自主探索、查找资料为辅，检查背诵为主。

教学时间

二课时

教学设计

第一课时

闻官军收河南河北约客如梦令

教学过程

一、预习

二、学习闻官军收河南河北

1．朗读感知

2．作者作品简介

杜甫作为一个热爱祖国而又饱经忧患的诗人，听到“安史之乱”接近平定，不禁惊喜欲狂，冲口唱出了他生平第一首快诗

3．理解诗句

4．了解内容

●这首诗写了什么内容

明确：

主要写作者听到官军收复河南河北的消息后，十分喜悦，收拾行装还乡。

●这首诗表达了作者怎样的心情

欣喜若狂

●作者的这种心情是通过哪些词句表达出来的

明确：

“忽传、初闻、却看、漫卷”表达了作者听到胜利的喜讯后的感情的变化，从乐极流泪到欢快欲狂。

这些都是出自作者深深的爱国之情，出自对人民的生活的关心和同情。

从中表达了作者博大的胸怀和高尚的精神境界。

5．小结

杜甫一听到官军收复河南河北的消息就那样欢快，这决不仅是因为诗人从此可以结束流离的生活，更主要的是因为从此祖国可以重归统一，人民可以免受战乱之苦。

这首诗抒发了诗人因多年战乱被平后，祖国重新统一而无比欢快的心情。

三、学习《约客》、《如梦令》》以学生为主

1．朗读诗歌

2．作者简介

3．诗歌分析

学生根据查找的资料分析诗歌。

学习《如梦令》

1．学生试分析赏读

交流自己所得资料，整体把握李清照这一独特的女词人和这首诗的情感内容

2．小结

这是一首小令，通过女主人与侍女的对话，反映出女主人对生活的细腻的关注与分析，表现了女主人关切生活，热爱自然。

写法上比较别致。

“却道”一句写出了“卷帘人”观察上的粗疏与感情上的淡漠，恰好衬托出女主人的细腻与情思的深婉。

“应是”一句，用词准确，又恰当地使用了借代与拟人两种修辞手法，极富创造性。

很好地表达了女主人的惜花之情。

学习《《约客》以学生为主

1．朗读诗歌2．作者简介

3．诗歌分析。

学生根据查找的资料分析诗歌。

四、课堂背诵指导与检查

齐读课文，背诵

第二课时

学习《卖炭翁》、《菩萨蛮》

教学过程

一、复习、背诵

二、学习《卖炭翁》

新课导入：

作者简介[创设情景]

白居易，唐代诗人。

字乐天，号香山居士、醉吟先生。

与元稹同时考中“书判拔萃科”。

后在诗坛上齐名，并称“元白”。

白居易从５８岁开始，定居洛阳。

时常与名诗人刘禹锡唱和，时称“刘白”。

他主张“文章合为时而著，诗歌合为事而作”，是“新乐府运动”的代表人物。

诗歌以“讽喻诗”为代表。

代表作：

《琵琶行》《长恨歌》。

三、新课讲解

1、诵读诗歌，录音范读，学生个别读，全班齐读

2、小序“苦宫市也”的意思。

围绕卖炭翁卖炭的“苦”，诗歌写了几个层次的内容？

（1--4）烧炭

（5--6）运炭

（7--10）炭被抢

3、请阅读烧炭这一段，分析卖炭翁苦在哪里？

年龄：

翁

职业：

伐薪烧炭

劳动地点：

南山中

外貌：

满面尘土，两鬓苍苍十指黑。

心理：

何所营？

身上衣裳口中食。

4、作者是怎样描述卖炭翁运炭的艰苦的？

天寒——一尺雪

地冻——碾冰辙

人苦——人困牛饥、泥中歇

路遥——晓驾炭车、日已高

5、作者是如何描写宫使的神态和动作的？

可以看出这些宫使是什么样的一些人？

外表——黄衣、白衫、翩翩（横冲直撞）

行为——手把文书口称赦，回车叱牛牵向北（盛气凌人，蛮不讲理）

心理——一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得（欺压百姓）

总结：

这是一群盛气凌人，蛮不讲理，残酷麻木的宫使。

6、教师总结主题：

通过卖炭翁的遭遇，深刻的揭露了“宫市”的本质，对统治者掠夺人民的罪行给予了有力的鞭挞与抨击，深刻讽刺了当时腐败的社会现实，表达了作者对下层劳动人民的深切同情。

四、作业布置

1、背诵此诗

2、从南山中到长安，路那么遥远，又那么难行，当卖炭翁“市南门外泥中歇”的时候，已经是牛困人饥；如今，又“回车叱牛牵向北”，把炭送进皇宫，当然牛更困、人更饥了。

那么，当卖炭翁饿着肚子走回终南山时，又会想些什么？

他以后的日子又该怎样过呢？

展开联想，写一篇不少300字的小片断

四、板书设计

卖炭翁

白居易

（1--4）烧炭：

年龄、职业、劳动地点、外貌、心理

苦（5--6）运炭：

天寒、地冻、人苦、路遥

（7--10）炭被抢：

宫使与卖炭翁的对比

五、学习《书江西造口壁》

1．作者简介

2．朗读

3．分析诗歌

上片从江水落笔写怀旧之情，作者着眼于四十年前金兵入侵给人民造成的苦难，并由此而联想到沦陷的中原长期未能收复，曲折地揭示了南宋王朝的无能，“西北望长安，可怜无数山”，形象地表现了作者的这种心情。

下片即景抒情。

“青山遮不住，毕竟东流去”感受深刻，构思新颖，这两句说明，青山可以遮断人的视线，但却阻拦不住人们对中原的关怀与想念之情。

末尾以鹧鸪的悲鸣反映了作者壮志难酬的悲愤心情。

六、朗诵诗歌。

七、作业

完成课后练习

教后反思：