90后独生子女家庭教育现状分析及其对策.docx

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90后独生子女家庭教育现状分析及其对策

90后独生子女家庭教育现状分析及其对策

摘要：

目前学校就读的学生都是90后，而且独生子女占了绝大部分。

而其父母正是希望努力为孩子创造条件，所以现在的孩子基本都是“集万千宠爱于一身”，个个是家中的小皇帝。

人们惊呼90后、00后是垮掉的一代并不完全是危言耸听，这里，家庭教育可以说负有不可推卸的责任。

本文就是通过对90后独生子女家庭的教育环境、独生子女家的长教养心理及社会环境对独生子女家庭教育影响的分析，提出了改善家长素质，提高家教水平的途径与方法。

关键词：

90后独生子女；家庭教育；家庭教育环境；教养心理

90后的独生子女家庭教育问题，不仅关系着个人的成长、成才，而且关系着民族的未来、社会的进步。

要说现在的家长也不是不重视教育，有时恰恰是过分“重视”教育。

准确地说，是忽视家庭教育，过分重视学习教育，把学校教育和家庭教育搞错了位。

生活完全包办，品德教育跟着感觉走，只对孩子和老师要成绩，一旦出了问题则唯学校是问是现代家庭教育的典型特征。

因此，深入分析90后独生子女家庭教育的现状，把握其规律，从而积极有效地发挥家庭教育的作用，对独生子女的健康成长具有极为重要的意义。

一、90后独生子女家庭教育的现状分析

家庭教育，是指在家庭中由家长（主要指父母及家庭成员中的成年人）自觉地、有意识地按一定社会、一定阶级对培养人的要求，通过自己的言传身教和家庭生活实践对子女施以一定教育影响的社会活动。

我国独生子女家庭教育现状有自己的独特之处。

（一）独生子女家庭的教育环境分析独生子女的独特之处在于其“独生”性。

由于是独生，没有兄弟姐妹，这使在家庭教育中，既有积极的、有利的因素，又有消极的、不利的因素。

1．独生子女家庭教育环境的积极因素

90后独生子女能够具备较为优越的经济条件。

无疑，一个家庭只生一个孩子，大大减轻了家庭的经济负担，父母能够较充分的满足孩子身体发育和智力发展的需要，为他们提供良好的身心健康发展的饮食、卫生保健条件和良好的学习、文化生活等方面的受教育条件。

独生子女能充分满足爱的需要。

不仅有父母的重视，更有爷爷、奶奶，外公、外婆的宠爱。

所以更是家里的“重点保护对象”。

儿童心理学家指出，对儿童的发展来说，除了有生理上的需要外，还有更重要的心理上的需要，每个儿童都希望得到别人的关怀和爱抚。

对独生子女来说，因为是独生，没有其他孩子分散父母的注意力，因而他们与父母的精神接触较多，爱的需要能够得到充分满足，这便使独生子女智力发达、情绪愉快、性格活泼，易树立积极向上的心理品质。

独生子女更具接受早期教育的可能性。

由于只有一个孩子，父母能够有较多的时间和精力来关怀孩子的成长，对他们施行早期教育。

这对培养他们在智力、情绪、意志等方面的优良品质是极其有利的。

2．独生子女家庭教育环境的消极因素

90后独生子女在家庭中没有兄弟姐妹，无法建立兄弟姐妹间的伙伴关系，这不利于培养他们的社会性品质和集体主义精神。

对儿童来说，伙伴关系是其社会性发展的一个不可缺少的因素，正如日本心理学家山下俊郎所说：

要“以儿童教育儿童”。

因为儿童是在与别的儿童交往中开始从“自我中心”的壳中解脱出来，了解自我与他人的区别，了解集体中每个成员的权利和义务，培养起尊重自己、尊重别人、了解行为规范、协作精神、服务精神等良好品德。

在多子女家庭中，儿童从小生活在由兄弟姐妹组成的集体中，共同生活、游戏、学习，使他不仅意识到自我的存在，也逐渐理解了“集体”的观念。

而独生子女没有兄弟姐妹，使他们不懂同自己以外的人友好地分东西，如果父母不及时加以引导，就会形成其自私、利己、独占一切的不良品性。

独生子女在家庭中缺乏儿童伙伴关系，得不到伙伴间平等的社交生活的锻炼，不懂得谦让、宽容等共同生活的必需的品性，如果父母不注意在家庭外为孩子创造与小朋友交往的机会，就会使孩子缺乏社交能力，容易造成孩子孤僻、胆怯、不愿与人交往的不良心理特点，当孩子走入社会时，就会缺乏应付复杂生活的能力，面对挫折或意外打击，会惶惶不安、束手无策，甚至陷入精神崩溃。

独生子女在家庭中只能与成人交往，这易导致他们早熟，是不利于独生子女身心健康发展的。

独生子女在家里与家人朝夕相处，模仿的对象是成人或剧中人物。

表面看来，他们可以得到父母的悉心照顾和关怀，学到更多的“知识”，懂得更多的“事理”。

在独生子女身上，往往有许多“早熟”的明显特征，他们知道的事情比普通孩子多得多，善于辞令，表现出许多“少年老成”的言行举止。

大人还以为这是孩子聪明的表现，其实这只是对孩子填鸭式灌输的暂时效应。

孩子所学的并非他的真切的知识，因为缺乏亲身的、体验，一碰到实际情形便一筹莫展。

这种“早熟”对孩子的发展有不良的影响，他剥夺了孩子应有的天真浪漫，无异于缩短了童年时代的欢乐。

独生子女在家庭中的独特地位，往往容易导致父母对他们的溺爱、娇惯、包办一切，形成其任性、“娇”“骄”二气等不良品性。

由于独生子女是家庭中唯一的后代，父母往往将一切的爱和希望都倾注在孩子身上。

孩子成为家庭的“太阳”，全家人围着孩子团团转，千方百计的关心他、疼爱他。

如果父母进而无原则的迁就、满足孩子的一切要求，对孩子百依百顺，就易使孩子在幼小的心灵里滋长优越感和特殊感，产生“以我为中心”的心理，从而使他们养成生活上挑吃挑穿、好激动、好发脾气、懒惰、要求得不到满足就打人骂人、甚至以睡地打滚要挟等不良品行。

家长对孩子过于保护，不让孩子做任何事，对孩子的一切都包办代替，这一方面养成孩子的依赖心理，另一方面也造成孩子的无能。

独生子女在家庭中易受到不一致大家庭教育，导致孩子说谎，言行不一等不良品质。

独生子女作为家族事业的唯一继承人，其生命不仅仅属于自己，而是属于整个家族，所以独生子女在祖父母心目中的地位远高于父母心目中的地位，祖父母、外祖父母对他们会更关心、疼爱，更娇惯、庇护，由此出现家庭教育中不一致现象：

“爸爸严，妈妈宽，爷爷奶奶打圆场。

”这样一方面使孩子有了“后台”依仗，有恃无恐，形成任性、脾气大等不良习惯，另一方面孩子面对`大人各执一词的争吵，弄不清自己有没有错，错在哪里，更不知如何改正，从而易养成说谎、投机取巧等不良品质。

上述这些消极因素，有的是客观条件限制引起的，有的则是由于父母主观教养态度引发的，但它们都不是必然产生的，也不是不可能消除的。

（二）独生子女家长教养心理分析

独生子女作为家庭舞台上子女角色的唯一承担者，很容易引起父母特殊的心理变化，导致他们特殊的教养心理。

独生子女的特殊身份加重了父母抚养子代的忧虑感。

在我国，有部分夫妇生育孩子的目的还是为了“传宗接代”，“养儿防老”。

在多子女家庭中，传宗接代、延续香火的使命除了长子外，还可以由其他子女承担，而赡养、照顾老人，联络父母感情等子女在家庭中应尽的义务也可以由多个子女来承担，但独生子女家庭则没有这种条件，子女的一切义务只能由唯一的子女承担。

独生子女肩负着整个家族继往开来的全部使命。

由此有不少独生子女家长总有一种潜在的忧虑感，易使独生子女父母对孩子采取过于保护的态度。

主要表现是生活上的“包办代替”，包揽孩子的衣、食、住、行，怕孩子脏、累，而不让他们沾家务劳动的边。

城市的小学生多由家长接送还不算，有的连书包都有家长替背；中学生还要家长给他洗衣袜；大学生新生入学很多由家长“护送”，甚至连床铺都有家长铺好。

这种过于保护，对独生子女的成长是及为不利的，一旦失去父母的保护，孩子的各种缺点就表现的特别突出。

独生子女的特殊身份，强化了父母“望子成龙”的心理。

中国传统的家庭教育观是“子女扬名，光宗耀祖”，受这种观念影响，“望子成龙”是中国父母一贯的教育心理。

在传统的多子女家庭中，即使有一两个孩子不成才，家长仍然可以把希望寄托在其他子女身上，现在独生子女是父母期望的唯一寄托，在孩子成才问题上别无选择，不能有失误。

这样独生子女家长“望子成龙”的心理就更为强烈。

具体表现在：

一是期望值偏高。

独生子女因其“独”，于是父母、祖父母、外祖父母把全部希望都寄托在这个孩子上；几乎所有的父母都梦想着自己的独生孩子能成为自己所希望的人，成为出类拔萃的佼佼者。

二是教育内容唯智化。

家长最关心的是孩子的分数，造成家庭教育学校化。

追求高学历的观念不断被家长强化，转移给孩子们，把孩子迫向了“考试地狱”的学历社会，剥夺了孩子多样发展的可能性，家长为使孩子能学习好，能成龙成凤，除了学习，什么都不让孩子干。

从孩子的婴幼儿期开始，就盲目片面的要求孩子识字、背诗、算术，并把这些看作早期教育的全部，一心想让孩子“赢在起跑线上”。

这种教育有时会扼杀孩子们自主的空间和兴趣，甚至扭曲孩子的人格成长。

独生子女的特殊身份，易形成父母对子女的过度依恋心理。

在我国传统的家庭观中，子女是家庭中联系夫妻感情的纽带，是家庭关系中不可缺少的一个环节。

独生子女作为家庭基本三角的唯一支点，对家庭的这种作用就具有更为特殊的意义。

因为唯一支点的失去，就意味着整个家庭结构要素的缺损和两条边（父子关系和母子关系）的无着落，实际上也就是家庭基本三角的消亡。

所以独生子女父母对孩子就会产生一种特殊的依恋心理，表现在行动上，就是“子女偏重，子代优先”的倾向。

如：

在经济生活上，过多偏重子女。

家庭的经济活动围绕子女展开，子女各成长阶段的抚育费往往更多的高于家庭其他成员的平均消费水平。

在感情生活上，过度依恋子女。

这种感情决定了他们一切围着孩子转，对孩子过多干预，过多依恋，过高要求，形成对孩子疼爱保护过多，教育引导不足的局面。

在日常生活上，过分优先子女，孩子提出的要求，父母竭尽全力满足。

这样，孩子就有可能形成只知道别人关心他，而不知道体谅别人的“自我中心主义”。

（三）社会环境对独生子女家庭教育的影响

从目前的大背景看，有许多有利于独生子女家庭教育的因素，如：

人们的商品意识、竞争意识、质量意识、时间观念、自强自主观念的增强，为谋求生存与发展而积极奋斗的精神等。

但与此同时，也存在某些不利于独生子女家庭教育的因素。

社会缺乏对独生子女家庭教育的科学研究和指导。

虽然近十年来，面对独生子女的现状，一些教育、心理专家学者及教师开展了对独生子女的研究，但由于家庭教育本身理论发展缓慢，滞后于时代，社会对家庭教育具体科学理论指导还是不够的，也缺乏专门的家庭教育咨询机构，为家长教育独生子女提供理论与实践的指导。

从家庭教育与学校教育、社会教育三者的关系看，三者还存在失调现象。

由于我国家庭教育长期缺乏宏观的社会管理和科学理论指导，以及学校教育、社会教育自身存在的一些问题，三者之间的失调现象至今还比较突出，在不少方面还相当严重。

这种现象和问题的存在，会严重的影响我国的独生子女家庭教育的成效。

二、改善家长素质，提高家教水平

从上述分析可以看出，独生子女家庭教育中由于“独”带来的各种影响，既可能产生积极的作用，也可能产生消极的作用，关键在于独生子女家长能否建立一个良好的家庭教育环境和是否具有正确的教养态度和方法。

当然，社会环境对独生子女家庭教育的影响也是不可忽视的，独生子女的家庭教育需要全社会的共同关心。

（一）建立良好的家庭教育环境

家庭教育环境是家庭教育的基本要素之一，在个体的成长过程中起着重要作用。

家长要创设一个有利于独生子女身心健康发展的家庭教育环境。

1．创设良好的家庭物质环境

给孩子留有活动的空间。

在家庭中，要给孩子留一方活动的空间，家庭装潢、

环境布置与陈设等应考虑孩子的活动，不能只为成人服务而忽视儿童的要求。

注意美化家庭环境。

美的家庭环境表现在家具的款式和摆设、室内颜色的搭配、光线明暗的处理等符合美的规律。

这样的环境，有利于孩子审美修养的提高。

另外，家庭环境的美化要注意让孩子参与，让他们用自己的双手美化自己的生活环境，以培养其表现美的情趣和能力。

营造良好的家庭阅读环境。

家长既要为孩子买书，又要和孩子一起读书，营造爱书、读书的良好氛围。

读书后还要与孩子讨论书中的问题，或把书中的问题带到户外活动中去，在观察中解决问题，让孩子从小养成阅读的习惯。

2．创设和谐、民主的心理环境

心理环境主要是指家庭成员之间的关系、家庭活动氛围和生活方式所构成的

心理系统。

家庭教育中，最显著的作用发生在亲子之间。

就孩子的成长而言，亲子关系是一种不对称的双向相互作用关系，和谐、民主的心理环境，首先应从父母做起。

建立恰当的父母角色。

在家庭中，父母角色是指为人父母在法律和伦理道德上的责任和义务。

就儿童发展来说，父母角色要求有：

形成和谐的夫妻关系，避免夫妻冲突；在孩子不同的发展阶段上，注意角色内容的变化；父母之间确立互补、均衡、目标一致的角色关系。

注意亲子沟通的态度与行为方式。

亲子沟通中父母的态度与行为方式将直接影响到孩子的发展。

为此父母应该注意：

养成耐心倾听孩子说话的习惯与修养；坚持民主、平等地讨论问题，不武断，也不无原则的迁就孩子；真实、温和、明确地说出对孩子的感受，但不贬损孩子；保持一点童心童趣。

建立和谐的家庭氛围和合理的家庭生活方式。

这主要是指家庭成员性格开朗，有乐观向上的生活态度；家庭成员之间关系融洽，彼此心理相容，团结互助；家庭气氛温馨，具有合理的学习、生活制度和必要的家规。

对孩子有合理的期望。

罗森塔尔效应表明，一定的期望可以激发孩子内在的成就动机，促使其更加努力向上。

但是过高的期望不但起不到激励作用，反而使孩子望而生畏，造成沉重的精神负担，严重影响其身心健康发展。

因此，家长为孩子设计的发展目标要考虑孩子自身的条件，考虑社会的需要及目标实现的可能性。

（二）运用正确的教养态度和方法

把爱和严格要求结合起来，区别爱和溺爱的界限。

要做到既要有爱又要有教，只有爱，没有教，容易走向溺爱；只有教，没有爱，容易走向刻板的说教。

正确的作法，应该把感情和教育融合起来，做到教中有爱，爱中有教。

从孩子的吃、穿、住、行，到品德培养，智力发展，都应该坚持这一原则。

吃穿不能过于讲究，更不能奢侈浪费。

发现孩子有过于计较吃穿的现象时，就应当及时予以教育。

应当让孩子干一些力所能及的家务，让他体会劳动的意义和快乐，并逐渐养成爱劳动的习惯和独立生活的能力。