青岛版三年级上册说课稿.docx

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青岛版三年级上册说课稿

三年级上册数学集体备课稿《两位数乘一位数》

一、说教材

1.教材简析

《两位数乘一位数》新课程教材中“数与代数”领域内容的一部分。

学生在学习此内容之前，已经学习了表内乘法。

《两位数乘一位数》同时是学习《两三位数乘两位数》知识的基础。

2.教学目标

根据教材内容及学生的知识水平和心理年龄特点，我制定了以下教学目标：

（1）经历快乐大课间的具体情境，理解两位数乘一位数的意义，掌握两位数乘一位数的算理和计算方法，并能熟练正确地口算和估算。

（2）借助小棒操作和课件演示，发展学生的数感。

经历发现信息、提出问题、分析问题、解决问题的过程，体验算法多样化，培养初步的抽象概括能力、动手实践能力、应用意识和创新意识，积累数学活动经验。

（3）能主动参与和同学共同探索算理、算法的过程，并能正确熟练地口算。

3.教学重难点

根据《两位数乘一位数》的地位和作用，我确定本课的重点是：

两位数乘一位数（不进位）的口算方法和竖式计算，并能正确熟练地口算。

本节课的难点是：

理解两位数乘一位数的算理。

4.课前准备

为了实现本节课的教学目标，突破重难点，在本节课中，学生需要准备：

小棒，老师需要准备：

投影、课件。

二、说教法、学法

根据新课标要求和学生实际，在教学活动中，我给学生设计了一个快乐大课间的情境，借助小棒操作和课件演示，采用自主探索与小组合作交流相结合的形式，让学生通过动手摆小棒，寻找两位数乘一位数的方法，同时结合课件演示这种直观教学手段，让学生理解并掌握两位数乘一位数的算理和算法。

三、说教学过程

基于以上我对教材的认识，我设计了以下的教学过程：

1.复习旧知

表内乘法。

目的：

知识生长点。

2.创设情境，导入新课

首先利用课件展示快乐大课间的情境，引导学生观察情境图中的数学信息，然后引导学生根据发现的数学信息提出数学问题，并用课件展示与本节课学习有关的问题：

。

从而导入新课。

目的：

以动画的形式创设学生熟悉的快乐大课间，引发了学生的好奇心，从而积极投入到探索活动中。

通过看图提出数学问题，学生不仅感受到数学问题就在自己身边，而且增强他们的问题意识和应用意识。

3.探究新知

（1）教学整十数乘一位数

引导学生思考第一个问题并列式，可能出现20×2=，或2×20=。

以20×2为例，先让学生选择学具自主探究，然后小组内交流，最后全班交流，理解算理。

学生在交流时，可能会出现以下几种结果：

a.20×2表示2个20相加，20+20=40.这是根据乘法算式的意思来算的。

b.直接通过摆小棒数出结果。

c.2×2=4,2个十×2=4个十,4个十是40，所以20×2=40.

引导学生重点掌握最后一种方法：

整十数乘一位数，先不看0，先算2个十乘2得4个十，而4个十是40，因此再在后面写零。

d.算法优化

学生可以有自己喜欢的方法，老师要重点强调便于大多数学生理解并掌握的方法。

e.练习

f.提升方法

2×4=5×6=9×7=

20×4=50×6=90×7=

2.教学两位数乘一位数

（1）引导学生列式（两种列式方法）

（2）竖式教学

如果学生有出现竖式的，就让这个学生先介绍完，然后其他的学生当小记者对他进行提问。

由会做的学生当小老师来讲解。

如果没有，老师直接介绍。

竖式计算是本节课的一个重点。

a.先写第一个乘数12，再写第二个乘数2。

在写的时候，引导学生观察，数位要对齐。

b.再写乘号，在第二个乘数的下面画上横线。

引导学生先算3乘2个一，得六个一，在个位上写6，再算3乘1个十，得3个十，在十位上写3.

c.另一种列式方法的结果

d.练习13×3=

e.总结：

先用一位数乘个位，得出的结果写在个位上；再用一位数乘十位，得出的结果写在十位上。

f.最后教师可结合课件操作摆小棒的动态过程，结合课件让学生说一说算式中的每一部分和课件中的哪一部分相对应。

目的：

新课程倡导关注学生的课堂参与，注重学生获取知识的探究过程。

在探究计算方法时学生先选择学具自主探究，然后小组合作交流尝试用不同的方法解决问题，在具体问题解决过程中借助学具有效地沟通算理和算法之间的联系，同时借助课件进一步加深学生对算法的理解，从而实现算法的有效建构。

4.练习

基本练习：

口算和竖式

综合练习：

情景串，不仅激发学生学习兴趣，而且巩固了学生所学的新知。

5.回顾反思

首先让学生总结本节课的收获，然后教师引导学生一起回顾：

首先从图中发现信息，然后提出问题，借助摆小棒、课件演示解决了数学问题，理解并掌握了两位数乘一位数（不进位）的算理和算法。

6.板书设计

两位数乘一位数

20×2=4012×3=36

12

×3

36

三年级上册数学集体备课稿《三位数乘一位数》

一、说教材：

本课时的教学内容是三年级上册乘法部分的第二课时三位数乘一位数的笔算乘法。

教材安排主要是呈现一个与体育运动有关的生活情景，提供数学信息，让学生经历探索三位数乘一位数算法的情境。

理解三位数乘一位数的算理，并掌握计算方法。

这部分内容是在学生掌握乘法意义的基础上进行教学的，由于学生已经掌握了两位数乘一位数的计算方法，而三位数乘一位数的计算方法与之基本相同。

因此，本节课的教学目标定为：

1、经历探索三位数乘一位数的笔算过程，掌握计算方法，并能正确进行计算。

2、在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。

教学重点：

引领学生探索三位数乘一位数的笔算方法。

教学难点：

三位数乘一位数笔算过程中需连续进位的问题。

二、说教法：

“教学有法，教无定法，贵在得法”，行之有效的教法是取得良好教学效果的保证。

根据教材及学生的特点，我主要采用情境教学、迁移和自主探究的教学方法。

在教学中采取有扶有放的教学方式，充分体现教师为主导，学生为主体的“双主”活动体系，充分调动学生的学习积极性，提高课堂教学实效。

三、说学法

教学活动是教与学的双边相互促进的活动。

在教学活动中，学生始终是学习的主体，为了激发学生自主学习，掌握科学的学习方法，真正做到课堂教学面向全体学生，依据新的课程标准，本节课在学生学习方法上力求体现以下几点：

1、在具体的情景中经历发现问题，理解问题和初步解决问题的过程，体验探索的成功，学习的快乐。

2、在独立思考、进行个性化学习的基础上，开展自主探究活动，通过比较、完善自己的想法，构建学习方法。

3、通过灵活，有趣的练习，巩固计算方法，提高计算技能。

4、联系生活实际解决身边问题，体验数学的应用，促进学生的发展。

四、说教学程序

三年级学生的思维仍处于形象思维为主的阶段，但已经具备了一定的观察、比较、综合的意识。

在兴趣浓厚的状态下，学生有较强的自信心和强烈的表现欲望。

根据此特点，我想通过四个环节来完成本课时的教学。

一、基本练习：

复习所学两位数乘一位数笔算方法，为学生向三位数乘一位数笔算的迁移做好准备。

二、激情导入、自主探究、体会领悟　

1、谈话：

同学们，你们今喜欢运动吗？

小华和大生也喜欢运动？

你瞧他们正往体育场赶呢？

2、学习例题

3、学习“试一试”

4、讨论：

三位数乘一位数时要注意什么？

[设计意图：

教学来源于生活，生活中处处有数学，从学生比较熟悉的生活情境中引入，能很好的调动学生的学习积极性。

同时叶圣陶先生曾说“当教师像是帮助小孩走路。

扶他一把，要随时准备放，能放手就放手。

”所以我有扶有放，使学生经历探究新知的过程，充分体现了教师为主导，学生为主体的地位。

教师只在关键处启发，点拨，留给学生充分的时间和空间，让学生积极主动的参与知识的全过程。

我力求改变学生的学习方式，让每个学生都动起来。

并参与他们的讨论，对学生中出现的各种合理的想法，给予肯定、鼓励和扶持]三、巩固应用，深化发展新的学习成果的强化，主要是通过练习实现的，但练习不等于机械地作出某一种重复的反映，练习应该是有意义的，富有成效的，并且能让学生感到有乐趣的。

在练习的设计中，我考虑到三年级儿童的认知特点，注重了形式多样性、内容趣味性。

主要安排以下练习：

（1）基本性计算练习。

（2）应用知识练习。

（3）思维拓展练习。

这样，既能强化已学的知识，又可以培养应用的技能，更给了学生一个思维拓展的空间。

四、总结提高，质疑反思这节课你有什么收获？

这部分充分调动学生的主体意识，教师仅起到点拨启发的作用。

让学生体会成功的喜悦，让学生感到自己才是学习的主人，从而达到事半功倍的效果。

总之，这节课的设计，我尝试运用多种教学策略力图营造一种积极愉快而又富有智慧的教学环境，更好地将学生的情感与认知，感受与理解，学生的主体与教师的主导有机地结合起来，从而通过教学促进学生数学智能整体而和谐地发展。

三年级上册数学集体备课稿《位置与变换》

一、教材及学生分析：

三年级学生正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期，此时的抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性。

根据学生的年龄特点和生活经验特制定以下教学目标：

 过程与方法：

1、让学生在具体情景中，辨认东北、西北、东南、西南这几个方向，并能用适当的术语进行描述，能根据路线图说出不同的方位。

2、能运用方向解决生活中的实际问题，在解决问题的过程中培养学生的空间观念。

 情感与价值观：

初步感受方向在现实生活中的作用，体会生活中处处有数学 ；结合社会主义新农村的崭新面貌激发学生的爱国主义情感。

 教学重点：

辨认方向 

教学难点：

借助路线图确定现实生活中的物体所在的具体方位。

二、说教法 

通过提供宽松的教学环境，相关的教学资源，调动学生的积极性，让他们自己去发现问题、解决问题，使其真正成为学习的主人。

我的设计思路是这样的：

我首先在课前让学生做正反口令辨认方向的游戏，运用游戏让学生复习空间方位及地图上东西南北方位。

然后我创设了带领学生参观凤凰村的活动情景，让学生在具体情景中，辨认东北、西北、东南、西南这几个方向，并能用适当的术语进行描述，能根据路线图说出不同的方位。

这一活动情景的创设既符合这一阶段儿童认知特点又便于操作，最后通过一系列的联系，让学生一方面亲身体验方位的知识，另一面更深刻体会到方位知识与日常生活的密切联系。

 三、学生的学习方法：

学生主要结合自己的生活经验和实例，辨认东北、西北、东南、西南这几个方向；经历观察、操作、合作、解决问题等学习活动中，自主学习。

 四、教学过程：

（一）课前游戏：

比一比谁的反应快 

1、老师喊出：

“向西转，向北转„„”的口令让学生做出动作。

 2、同样的游戏正令反做 

3、快速说出地图上的东西南北的方位。

（二）创设情景，导入新课：

师：

老师放了学想去你们家作客，你能告诉我你们家怎么走吗？

 （多找几名学生说说？

）［目的是让学生初步感知方位］接下来 

师：

“通过刚才的谈话，看来咱们同学的方向感非常强，出去旅游肯定不会迷路。

诶，同学们你们喜欢旅游吗？

十一黄金周想出去旅游的同学请举手，你都到过哪些地方？

老师也想去旅游，同学们想不想知道老师去的地方是个什么样子呢？

嗯，老师去的地方叫凤凰村，同学们请看这就是凤凰村的村口„„ 

师：

在我们熟悉环境里知道了东西南北是固定不变的，那么当我们来到一个不熟悉的环境当中还可以怎样去辨别方向呢？

（看地图） （三）探究新知：

观察发现，初步感知。

让学生根据看到的画面试着把看到的现象用自己的语言概括出来，在此基础上，教师用精练准确的语言加以总结，起到画龙点睛的作用。

再从内化到外显，让学生说一说在生活中看到现象，感受生活中处处有数学。

1、引导学生根据已有的生活经验以牡丹亭为中心，依次贴出凤凰村的其他景点，通过贴的过程探究出东北、西北、东南、西南几个方位 。

（1）师：

“现在老师隆重推出凤凰村的一个最著名的景点就是，牡丹亭，它在村口的北边，也在村子的中央，哪位同学能帮老师找到它的准确位置？

（2）师：

“在牡丹亭的北面是规划整齐的住宅区，同学们看这就是美丽的住宅区，谁愿意帮助老师把它贴上去？

” 

（3）师：

“在凤凰村还有一个著名的景点就是风景区，它在牡丹亭的东北面，哪位同学帮老师在黑板上找到它的位置？

为什么要贴在这里？

” 

   “对，风景区在牡丹亭的东北面，就是在它的东面和北面之间„„” 

（4）师：

“在牡丹亭的西北面是以娱乐、学习为主的文化中心，里面有凤凰村的一些著名的文化遗产，我们很有必要去看一看，同学们看这就是文化中心。

好，谁能在黑板上贴出它的准确位置？

为什么要贴在这里而不贴在别的地方？

” “对，因为它在牡丹亭的西北面，应该在西面和北面之间。

” 

 （5）师：

“在凤凰村的西南面是誉满中外的饮料加工厂，它应该贴在牡丹亭的什么位置？

为什么要贴在这里？

” 

“对，它在牡丹亭的西面和南面之间，所以要贴在这里。

” 

 （6）师：

“凤凰村还有最后一个景点，那就是以村子的名字命名的凤凰塔，它在牡丹亭的东南面，一起说应该贴在哪里？

” 

“对，应该在牡丹亭的东面和南面之间，贴在这里。

” 

2、以小组为单位参观凤凰村，最后选出一名导游员起来交流，说出你们小组是按什么路线游览凤凰村，要求从村口出发。

师：

“凤凰村的所有景点已经全部出示在黑板上，现在我们以小组为单位来游览凤凰村，„„ 

3、要求学生根据今天探究的知识在纸上制作一个平面方向示意图  

在这个过程中，教师将学生已有的生活经验，认知基础、参与的热情充分地调动了起来，让学生自己去看、去想、去说、去做，在交流碰撞中积累关于东北、西北、东南、西南这几个方向感性认识。

而教师为学生提供的感知材料则尽量突出概念的本质属性，为学生构件准

确概念提供支撑。

 四、拓展应用：

1、第2题 出示：

省地图

（1）、先向学生介绍我省有17个主要城市。

（2）、师生共同做第

（1）小题后，再自己作其它小题，填在书上。

（3）、集体纠正。

2、请你当小导游 ：

出示第4题（仔细看图后，完成填空题）师：

谁有勇气带领大家游览整个公园？

要求不走弯路，不漏景点。

3、小游戏：

8人站在八个方向，1人在中间说：

“我的朋友在西南。

”请这位同学快举手，同时说：

你的朋友在这里。

4、一展所长：

以学校为中心让学生自己画一张回家地图综合运用本课所学的知识，发展学生思维的机智性与灵活性。

 （五）课堂小结：

这节课你觉的自己表现的怎么样？

都有什么收获呢？

生活是数学的源泉。

我在教学中，唤起并激活了学生的已知，自然地将学生的生活经验、教师的生活经验转变为数学现实，使学生真切地感受，使学生亲其所学。

教师把数学教学与信息技术、语言表达有机地融合，使学生学习辨认东北、西北、东南、西南这几个方向的数学的积极性得以提高，产生了“数学很有趣，我喜欢学数学”的情感。

三年级上册数学集体备课稿《三位数除以一位数》

一、教材分析

本课是青岛版小学数学三年级上册，第五单两三位数除以一位数信息窗2的内容，属于“数与代数”的范畴，是学生学习了表内乘法、除法和有余数除法的基础上进行的，它是学习多位除法的基础。

二、学情分析

三年级学生具有一下三个特点，技能方面：

已经具有一定的观察、归纳、猜想的能力;情感方面求知欲强，喜欢探求真理，具有积极的情感态度；但是由于年龄的原因思考问题缺乏冷静、深刻。

二、教学目标

根据新课标和三年级学生的特点，我制定了一下三个教学目标：

1、知识与技能目标：

借助学具操作，自主探索笔算两位数除以一位数的方法，明确算理。

2、过程与方法目标：

经历探索笔算两位数除以一位数的笔算过程，培养学生观察、操作和表达能力。

3、情感与态度目标：

能利用所学的知识提出并解决简单的实际问题，感受数学与生活的联系，体验学数学，用数学的乐趣。

根据以上教学目标我明确了本课的重点是：

两位数除以一位数商是两位数的笔算。

难点是：

理解两位数除以一位数的算理。

四、教学模式

在本节课中我主要采用“启发—探究—构建教学相结合”的教学模式。

首先呈现问题—其次明确算理—再次探究竖式—最后总结应用。

五、教学方法

在这节课中，我将鼓励学生动手、动口、动脑，在活动中逐步由“学会”向“会学”转变，发展智慧，充分体验成功的喜悦。

因此，学具教学、自主观察、自主探究、实践操作是本节课主要的教学方法。

六、教学设计

陶行知先生说过“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

”因此，在教学活动中我安排了一下五个教学环节：

1、创设情景，导入新课；2、动手操作，探索新知；3、独立思考，合作探究；4、启发引导，交流总结；5系列训练，当堂达标。

（一）创设情景，导入新课

首先为学生呈现本单元的知识树，帮学生理清本课在本单元的位置。

其次，课件出示课本情境图，展示放风筝的片段，带领同学参观风筝工厂。

在引导学生读懂图中信息后，提出数学问题。

【激发学生的求知欲和学习兴趣，培养学生的问题意识。

】

（二）动手操作，探索新知

1、明确问题：

一组平均每小时做了多少只燕子风筝？

让学生独立列出算式，并交流为什么用除法，进一步巩固除法的意义。

2、猜一猜：

63÷3等于多少呢？

根据以往的经验，一部分学生会回答出“21”。

3、动手操作：

到底是不是这样呢？

引导学生同桌合作，利用小棒摆一摆。

【设计意图：

在这里不直接判断“21”是否正确，而是转向问题的讨论，这样能使不同的学生在数学上的到不同的发展。

】

4、交流展示：

学生动手分后，找一名学生到前面展示分的过程，纠错后课件再次呈现分的过程，将课本中分小棒动态图完整呈现。

（三）独立思考，合作探究

回顾刚才分小棒的过程，你能用一个竖式表示出来吗？

【引发学生思考，给他们充足的时间独立思考。

】

学生交流写法，然后我将边用课件演示分小棒的过程，边对比讲解：

先把6个十平均分成3份，每份的到2个十，所以这个2写到十位上。

再把3个一平均分成3份，每份是一个1，所以商的这个1要写到个位上，结果等于21。

【设计意图：

借助操作小棒，同时加上同步的课件，体现了树形结合，有利于学生更好地理解算理。

】

（四）启发引导，交流总结

仔细观察，我们今天学习的除法有什么样的特点？

学生归纳、总结。

教师适时小结：

两位数除以一位数

（1）从高位算起。

（2）除到哪一位结果就写到哪一位上。

【设计意图：

归纳出两位数除以一位数的基本算法，帮助学生正确计算，培养学生概括能力。

】

（五）系列训练，当堂达标

为了保证练习的有效性，本着少而精、各个层面学生都能有所提高的原则我设计了下面几个练习题。

1.填一填。

2.解决实际问题

七、板书设计

我的板书简单明了一目了然，便于学生的理解和掌握。

我的说课到此结束，感谢各位评委老师的聆听。