六下语文两周教案.docx

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六下语文两周教案

1.《维也纳森林的故事》

教学目标：

1.正确认读6个生字，能使用规范汉字正确书写本课11个生字。

理解“奇光异彩、炫目、赏心悦目”等词语的意思。

2.能用普通话朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3.在反复品读文字的过程中，让学生认识维也纳森林的特点。

通过各种形式的诵读，想象文章所描绘的画面，体会森林在生活中所产生的作用。

理解并感受维也纳人与自然友好、亲密的关系，唤起学生热爱自然、保护自然的意识。

教学重点：

正确认读6个生字，能使用规范汉字正确书写本课11个生字。

理解“奇光异彩、炫目、赏心悦目”等词语的意思。

教学难点：

理解并感受维也纳人与自然友好、亲密的关系，唤起学生热爱自然、保护自然的意识。

教具准备：

教参、课件

教学时数：

2课时

教学过程：

过程与方法（体现：

知识与技能\情感、态度与价值观）

设计意图

第一课时

 一、多元导入，引发学文兴趣。

（一）请学生介绍自己曾去过的风景宜人的地方。

（二）播放约翰·施特劳斯的名曲《维也纳森林的故事》，同时出示多媒体课件，展示维也纳森林的美丽景色。

（三）引导学生关注作者冯骥才，在通过音乐和图片领略维也纳之美后，随作者通过文字去感受维也纳森林的美丽。

二、揭题设疑，出示目标。

（一）学生自由读课文，课件出示教学目标：

1.正确认读6个生字，能使用规范汉字正确书写本课11个生字。

理解“奇光异彩、炫目、赏心悦目”等词语的意思。

2.能用普通话朗读课文。

3.在反复品读文字的过程中，认识维也纳森林的特点。

（二）反馈交流：

让学生图文结合，说说维也纳给你留下的初步印象。

此时，学生可能只是空洞的概括、赞美，可以通过后面的学习使其认识有所丰富和提升。

三、带疑阅读，当堂训练。

（一）学生默读课文，课件出示阅读提示：

思考维也纳森林有哪些特点。

反馈交流时，教师要引导学生从面积广、景色美、作用大三方面进行概括。

对于学生独特的认识，只要是正确的感悟就要加以肯定和引导。

（二）默读课文，课件出示阅读提示：

从哪些段落感受到维也纳森林具有面积广、景色美、作用大的特点。

在书中勾画出来。

反馈交流：

随学生的回答，课件出示第2至5自然段的相关内容。

通过反复朗读，使学生加深了解，提升认识。

重点体会森林带给我们的感受。

结合语言环境，让学生通过朗读理解“奇光异彩”、“炫目”、“赏心悦目”等词语的意思。

（三）让学生说一说此时你是怎样理解“维也纳人的骄傲与福气之一，是他们生活在重重叠叠的绿色包围之中。

”课件出示句子

引导学生从维也纳森林的特点来思考，想象理解森林是维也纳人的“骄傲与福气”。

（四）伴随音乐《维也纳森林的故事》，请学生选择最能体现人与自然和谐相处的段落进行朗读。

四、交流识字方法，书写生字。

（一）在学生充分学习的基础上，让他们各自介绍易读错、写错的生字。

教师要重点指导学生“顷”、“蒂”的读音。

（二）书写生字，注意引导学生归类记忆并书写。

课件出示分类生字

教师要着重指导“盔”、“骤”的书写，使学生注意上下结构和左右结构的字书写的间架结构，尽量把字写美观。

第二课时　　

出示教学目标：

通过各种形式的诵读，想象文章所描绘的画面，体会森林在生活中所产生的作用。

理解并感受维也纳人与自然友好、亲密的关系，唤起学生热爱自然、保护自然的意识。

一、多元导入，交流感受。

（一）学生选择自己最喜欢的段落，展示朗读。

课件出示音乐和图片

（二）请学生用一两句话说一说维也纳森林给你留下的印象。

学生主要会从维也纳森林的景色和人与自然和谐的关系两个方面交流。

二、精读品评，当堂训练

（一）自读课文，课件出示阅读提示：

这样美丽的环境、和谐的生活是凭借什么创造的？

在文中画出来，并写出自己的感受。

反馈交流中，要引导学生认识到维也纳森林的故事充分体现了人类与自然友好、亲密、融洽相处的关系，是人们对大自然珍爱的结果。

（二）看到这一幅幅美丽的景色、和谐的画面，联系自己的生活环境，谈谈你对人与自然、环境的关系的认识。

课件出示要求

在本环节的教学中，重点让学生反省自己的生活，明白我们只要爱护环境，与大自然和谐相处，同样可以拥有像维也纳一样美好的生活空间。

让他们与作者产生情感上的共鸣，真正产生环境保护的意识。

（三）学习课文最后一自然段：

“还有比这更美好的表达大自然与人类亲密和谐的颂歌吗？

”结合自己的认识，通过朗读加深理解。

三、多元作业，写出学文感受，升华情感。

（一）学习了文章，一定对你有许多震撼。

把你感触最深或最想表达的情感用简短的几句话写下来。

课件出示

（二）伴随音乐，让学生读出内心真实的感受，让他们的情感肆意飞扬，让我们共同期待像维也纳森林一样和谐的生活早日到来。

课件播放音乐

由生活走入文中情境，从而使学生产生浓厚的学文兴趣。

图文结合，让学生自读自悟。

从文本整体入手感知，使认识层层深入。

放手让学生自主学习，培养他们边读边思考、在阅读中搜索信息的能力。

教会学生对问题进行梳理。

充分体现高年级学生自学的能力，做到收放自如。

层次性的展示朗读，体验朗读的快乐。

朗读引发新的思考。

养成边读书边思考、边标注的读书习惯。

板书设计：

1.维也纳森林的故事

维也纳森林：

无边无际赏心悦目清爽宜人雨后烟雾飞扬

自然与人类和谐亲密

教学反思：

我觉得我在语文课上做得最不到位的就是不能真正的放手，从头到尾并没有把太多的时间留给学生。

从而不能使学生在对课文达到充分理解的基础上尽情地把自己的想法释放出来。

2.《楼兰的忧郁》

教学目标：

1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

理解课文内容。

2．借助课文内容理解“吞噬、湮没、踩覆、暴戾、回眸、悲怆、络绎不绝、面目全非、追古抚今”等词语的意思。

3.感受人类盲目改造自然给人类带来的灾难，唤起人们科学保护自然环境的自觉意识。

教学重点：

通过学习唤起他们的环境保护意识。

教学难点：

借助词语和图片感受人类对自然破环的悲剧与痛惜。

教具准备：

教参、课件

教学时数：

1课时

教学过程：

过程与方法（体现：

知识与技能\情感、态度与价值观）

设计意图

第一课时

一、多元导入，设置悬念。

（一）板书“楼兰”二字，教师介绍古楼兰。

楼兰古国一度十分繁华，曾是丝绸之路的咽喉门户，当年张骞出使西域路过这里的时候，曾被这里的富饶和魅力惊呆。

（二）课件出示古楼兰国的图片，之后课件出示今天的楼兰图片。

（三）在对比中引发学生疑问：

为什么古今楼兰会有这样大的变化？

课题又为何称之为“楼兰的忧郁”？

教师板书“的忧郁”三个字，将板书补充完整。

二、揭题设疑，出示目标。

（一）理解课文题目“楼兰的忧郁”。

1．首先介绍：

“楼兰的忧郁”是一种拟人的写法。

出示教学目标：

a能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

理解课文内容。

b借助课文内容理解“吞噬、湮没、踩覆、暴戾、回眸、悲怆、络绎不绝、面目全非、追古抚今”等词语的意思。

c感受人类盲目改造自然给人类带来的灾难，唤起人们科学保护自然环境的自觉意识。

2．学生自由读课文，思考：

文章为何以“楼兰的忧郁”为题？

楼兰的忧郁又是什么？

3．反馈交流中，引导学生理解美丽的古楼兰被人类肆意破坏，终将受到自然的惩罚，人们不免产生一种担忧。

结合“吞噬、湮没”理解自然对人类的威胁及“楼兰”的忧郁。

三、带疑阅读，当堂训练。

学生默读课文，对比今昔西部变化，深层次理解“楼兰的忧郁”的原因。

1．课件出示学习指导：

历史上的宁夏是什么样的？

今天的宁夏又是什么样？

青海湖和甘肃中东部地带有哪些变化？

2．反馈交流中课件出示今昔变化的对比语段。

通过学生对词语的预习，结合课文内容加深理解：

自然环境被破坏给人类带来的威胁与灾难，不仅是“楼兰”的忧郁，更是人类的忧郁。

3．教师随机介绍对比的写法，结合文中的对比强调：

将两种截然不同的景物作具体的描写，能够产生震撼人心的力量。

（三）小组合作完成：

读第7、第8自然段，思考人类的盲目毁坏了自然，我们怎样做才能让自然还我们一个绿色的家园呢？

课件出示小组合作目标

反馈交流中要让学生跳出文本，大胆设想。

如：

假如你生活在今天的楼兰，你将如何做？

最终让学生明白：

科学的改造才会拯救我们的家园。

三、精读品评，当堂训练。

以本文为例，让学生练习写文章的读书摘要，包括“文章题目”、“作者”、“内容提要”、“感想体会”。

课件出示

四、多元作业，联系生活。

课下搜集与“楼兰的忧郁”类似的悲剧，并配上对比性的文字和图片，再设计一条环保宣传语。

课件出示

通过鲜明的对比设置悬念，让学生产生学文的强烈欲望。

学生在自主读文中解决设下的悬念，体验读书的快乐。

学、问中渗透学法的指导，为学生习作打下基础。

板书设计2.楼兰的忧郁

防沙治沙：

沙坡头的做法与经验

我们的责任：

让孩子知道，让所有的人警惕

教学反思：

《楼兰的忧郁》在告诉我们，人生总会遭遇种种诱惑，我们常常被急功近利所蒙蔽,只顾着去捕获眼前的利益,从而忽视了利益背后的陷阱,甚至灾难。

3.《鸟是树的花朵》

教学目标：

1.正确认读3个生字，并使用规范汉字正确、美观地书写6个生字，领悟“妙不可言、稀疏、空旷、白腴、优雅”的意思。

2.能用普通话有感情地朗读课文，背诵课文。

3.感受鸟儿给冬日带来的无限温暖、生机与快乐。

享受人与自然和谐相处的快乐。

教学重点：

品词析句，感受散文充满诗意的语言，感悟“鸟是树的花朵”的意蕴。

教学难点：

让学生拥有欣赏美的心境，发现身边的美好，享受人与自然和谐相处的乐趣。

教具准备：

教参、课件

教学时数：

2课时

教学过程：

过程与方法（体现：

知识与技能\情感、态度与价值观）

设计意图

第一课时

   一、多元导入，引发学文兴趣。

　　教师播放冬日里光秃秃的树木的图片。

让学生用自己的话来说说它留给你的感受。

（课件出示图片）学生描述之后，课件出示第一自然段。

让学生自己去看看作者是如何描绘冬天的。

结合图片理解“稀疏”、“空旷”两个词语，并通过理解词语加深学生对冬日的印象。

二、揭题设疑，出示目标。

板书课题。

有了鸟儿的加入，又会是一幅怎样的画面？

出示目标：

1.正确认读3个生字，并使用规范汉字正确、美观地书写6个生字，领悟“妙不可言、稀疏、空旷、白腴、优雅”的意思。

2.能用普通话有感情地朗读课文，背诵课文。

3.感受鸟儿给冬日带来的无限温暖、生机与快乐。

享受人与自然和谐相处的快乐。

（一）全班展示读文。

读课文时要读准每个字音。

读罢课文，请你用一句再来描述这个冬日。

课件展示阅读要求

（二）交流预设：

学生的回答更多地会关注鸟儿使冬天不再寂寥，而是多了一份快乐和生机。

三、带疑阅读，当堂训练。

（一）学生默读课文。

阅读要求：

默读课文，想一想：

为什么说鸟是树的花朵？

边读边勾画相关的词语、句子或段落，并做相关的批注。

课件出示阅读要求

（二）反馈交流：

这是一篇散文，形散神聚。

因此无论学生交流哪个部分，只要紧扣主题展开即可。

教师应对以下语段作必要的引导。

1．第二自然段。

抓住“五颜六色”和“大大小小”体会鸟儿的颜色各异，大小不同，宛如花朵。

课件出示图片和语段

2．第三自然段。

抓住“瞬间”、“装点”、“仿佛早春的玉兰花，开得白腴而优雅”，想象满树繁花的情景。

借白鸽和玉兰花的特点理解“白腴”、“优雅”。

3．第五自然段。

抓住“冬天的风因为小鸟的跳跃，显得柔和而富有弹性”、“它们在树枝上唱着歌，使树枝上的冬天没有了寒冷的凝滞”两句话，体会鸟儿给冬天的树带来的生机与活力。

4．第六自然段。

抓住第一句话“树枝上的鸟比真实的花朵还要美丽”，借助后面的三个语气表达强烈的问句让学生寻找答案。

课件出示三句话

5．第八自然段。

抓住“鸟从来就是树上的花朵”引导学生展开交流。

四、交流识字方法，书写生字。

第二课时　　

一、出示目标：

感受鸟儿给冬日带来的无限温暖、生机与快乐。

享受人与自然和谐相处的快乐。

二、精读品评，当堂训练。

（一）对“鸟是树的花朵”进行交流后，学生伴着音乐把自己感悟最深、重点批注的部分展示朗读。

课件出示音乐和图片

（二）学生浏览课文，结合课文内容说一说鸟是树的怎样的花朵？

1．课件展示读书提示：

鸟是树的花朵。

树是鸟的家园。

我是从这个地方看出来的。

2．反馈交流：

学生的回答会形形色色。

例如：

鸟是树美丽的花朵；鸟是树五彩的花朵；鸟是树唱着歌的花朵；鸟是树跳着舞的花朵；鸟是树永久的花朵……尽可能让学生超越文本，进行更大胆、更形象的描述。

无论怎样的回答，最重要的是要让学生结合课文说明理由，做到言之有理。

对于“树是鸟

的家园”，重在让学生感受到鸟是树的花朵，树是鸟的天堂。

树没有了鸟就没有了生机，而鸟没有了树，也就没有了赖以生存的家园，从中感受鸟与树的和谐之美。

伴随音乐，选定几个朗读水平较高的同学朗读课文，其他人边听边闭目想象文中所描绘的情境，重温鸟儿给冬日带来的温暖与生机。

三、、多元作业，发现生活。

小练笔：

作者把鸟想象成树的花朵，使冬天寂寞的树有了一番别致的景象。

你也有过类似的想象吗？

写一写。

课件出示小练笔要求

从冬的宁静、寂寥入手，为鸟儿的加入设下伏笔，形成鲜明的对比。

提出问题，让学生拥有阅读期待。

培养他们边读书边思考、不动笔墨不读书的习惯。

在巩固的基础上提出深层次的问题。

在交流中养成说话有理有据的好习惯。

培养学生的写作能力。

板书设计3.鸟是树的花朵

鸟：

再造了冬天的

一年四季是树的花朵

一年四季的树木应感谢一年四季的鸟

教学反思：

在本节课中，还有许多不足之处，如在指导学生朗读时，教师的目的性不强，选择朗读方式的随意性比较大，学生朗读效果提升的不明显。

4.《我和大猩猩握了手》

教学目标：

1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．了解作者和大猩猩从陌生、防备到融洽相处的过程，感受作者和大猩猩之间深厚的情感。

3．理解诗意，想象诗歌所描写的情境，体会作者真正融入大自然的情感，培养学生热爱大自然、热爱生活的美好情感。

教学重点：

通过对描写作者和大猩猩进行交流的句段的理解，体会“我”对大猩猩的喜爱之情。

教学难点：

激发学生热爱动物、热爱自然的情感，同时体会科学家的敬业精神。

教具准备：

教参、课件

教学时数：

1课时

教学过程：

过程与方法（体现：

知识与技能\情感、态度与价值观）

设计意图

第一课时

一、多元导入，揭示课题。

（一）教师导入：

你们见过大猩猩吗？

说一说你对它有哪些了解。

（二）全班进行交流之后，出示大猩猩的图片及相关介绍，对大猩猩做系统的了解。

揭示大猩猩由于它粗鲁的面孔和巨大的身材，看起来十分吓人。

教师板书：

大猩猩。

课件出示图片及介绍

二、揭题设疑，出示目标。

（一）教师板书“我”字，并向学生介绍：

“我”指本文的作者黛安·褔茜。

她从小就对动物有着浓厚的兴趣，长大后放弃了令人羡慕的医生职业，在非洲原始森林中从事了近二十年大猩猩的研究工作，和近百只大猩猩建立了深厚的感情。

（二）补充课题，质疑：

这位科学家是怎样和大猩猩握手的？

走进文中去寻找答案。

出示目标：

1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．了解作者和大猩猩从陌生、防备到融洽相处的过程，感受作者和大猩猩之间深厚的情感。

3．理解诗意，想象诗歌所描写的情境，体会作者真正融入大自然的情感，培养学生热爱大自然、热爱生活的美好情感。

三、带疑阅读，当堂训练。

（一）学生自由读课文，要求读准字音，读通句子，并能用几句简短的话说一说课文讲了什么。

课件出示自读提示

（二）反馈交流中注意指导学生抓住文章的主要内容，言简意赅。

四、精读品评，当堂训练。

（一）出示中心话题：

“‘我’和大猩猩是如何交流的。

”让学生再次默读课文，在反复品读中想象描绘的情景，并在书上标注出自己的收获或感受。

课件出示阅读提示

（二）反馈交流。

1．默读、批注后，先让学生在四人小组里交流体会。

2．集体交流。

（三）学生浏览课文第5-13自然段，即“我和大猩猩握手”的经过。

抓住“我”和大猩猩握手前后的动作描写，通过想象当时的情景，谈谈自己的感受。

教师重点引导学生体会人与动物相处的和谐。

课件出示讨论的话题

五、多元作业。

（一）借助课文插图介绍：

黛安·福茜最后为了拯救大猩猩而惨遭偷猎者杀害。

（二）播放一组人和动物和谐相处的精美图片。

课件出示图片

（三）看到图片中人与动物的融洽相处，让人感动。

课下请你也向小伙伴们介绍你与动物交流的快乐体验。

课件出示要求

从学生兴趣入手，让学生产生读文的强烈愿望。

为深入理解文章所表达的情感做好准备。

在学生自主读书的基础上进行合作交流，为每个学生提供展示的机会。

板书设计4。

我和大猩猩握了手

天天观察

越来越亲近

亲密接触：

向我走近

表演节目

学我搔头皮

教学反思：

《我和大猩猩握了手》一文，起初我用课后的思考题：

作者怎样和大猩猩交流的，你有什么感受？

一课上下来，总得牵着学生走，因为执意让学生谈感受，学生有点勉强。

反思：

不如用这样一个中心话题：

大猩猩为什么能和我握手？

这样一来，学生的思考有了直觉，再透过文字去体会，把让我说感受，变为我要说感受，课堂上应该能畅所欲言了。

5.《一个人和一幅画》

教学目标：

1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.正确认读4个生字并使用规范汉字正确、美观地书写田字格中的12个生字。

理解“粗犷、闲适、流溢、”等词语。

3.培养学生勤劳、善良、纯朴、执著以及只愿付出，不求回报的美好情怀。

教学重点：

正确认读4个生字并使用规范汉字正确、美观地书写田字格中的12个生字。

理解“粗犷、闲适、流溢、”等词语。

教学难点：

培养学生勤劳、善良、纯朴、执著以及只愿付出，不求回报的美好情怀。

教具准备：

教参、课件

教学时数：

2课时

教学过程：

过程与方法（体现：

知识与技能\情感、态度与价值观）

设计意图

第一课时

   一、多元导入，引发学文兴趣。

（一）教师板书课题“一个人和一幅画”。

请学生说一说：

看到课题，你产生了哪些疑惑或问题。

（二）学生交流。

预设：

之一：

这是一个怎样的人？

这是一幅怎样的画？

之二：

这个人和这幅画之间发生了怎样的故事？

之三：

为何以此为题？

有何用意？

二、揭题设疑，出示目标。

出示目标：

1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.正确认读4个生字并使用规范汉字正确、美观地书写田字格中的12个生字。

理解“粗犷、闲适、流溢、”等词语。

3.培养学生勤劳、善良、纯朴、执著以及只愿付出，不求回报的美好情怀。

学生自读课文。

要求把课文读通顺、读流利、读正确。

边读边思考自己心中的疑惑。

教师出示重点词，同桌相互检查预习和读文情况。

课件出示

粗犷闲适端详猎奇

景致挽留山坳流溢

郁郁葱葱漫无边际

兴趣盎然莫名其妙

三、带疑阅读，当堂训练。

（一）学生默读课文。

边读边思考：

文中介绍了一个（）的人、一幅（）的画。

联系课文内容说说填写的理由。

出示默读提示

（二）反馈交流。

预设一：

一个生活艰苦的人；

预设二：

一个坚强执著的人；

预设三：

一个善良淳朴的人；

预设四：

一个精神孤独的人；

预设五：

一个勤劳乐观的人；

预设六：

一个爱树如子的人。

教师对学生的回答一定要刨根问底，联系课文相关语段说出根据。

（三）伴随音乐集体展示朗读前面交流的语段。

课件出示音乐

第二课时　　

一、出示目标：

培养勤劳、善良、纯朴、执著以及只愿付出，不求回报的美好情怀。

二、精读品评，当堂训练。

（一）默读课文。

品析课文中有关植树老人外貌、语言、动作的描写，结合有关词语、句子或者段落谈谈你的体会，写下批注。

课件出示读书提示

（二）反馈交流。

预设一：

品读老人外貌描写的句子，体会植树老人艰辛的生活、辛勤的劳作。

抓住重点词句：

“那张黑油油的脸上，皱纹密集而粗犷地排列着”、“那是一双什么样的手哇！

粗拉拉的，黑黑的，有棱有角的，看上去像两块石头。

他手指头的每一个关节都裂着口子，留着干了的血痕……”、“黑黝黝”、“密集”“像两块石头”、“血痕”。

预设二：

品读老人动作描写的句子，感受植树老人对树苗的爱惜。

抓住重点词句：

“他挖好坑，把一棵小树苗放在坑里，细细地端详着，然后一锹一锹地拥上土，蹲在旁边用两只手执著地拍击着。

最后，他坐在小树苗旁独自乐着。

”尤其抓住“端详”、“拥”、“拍击”等词语，引导学生揣摩此时此刻老人的心意。

三、精读品评，当堂训练。

（一）学生浏览课文。

说说“一个老人和一幅画”分别指什么？

你从中感受到了什么？

课件出示读书提示

（二）反馈交流。

预设一：

指植树老人和那幅粉笔画。

从中感受到老人的孤独，老人希望有人陪伴及希望更多的人一起植树造林的强烈愿望。

预设二：

文章的最后，作者用豪迈的山歌，老人的身影，流溢的晚霞，营造了意味深长的情景。

这更可以称之为“一幅画”。

三、多元作业，升华情感。

（一）让我们走近这位可敬的老人和他付出几十年心血的山林。

课件播放一组郁郁葱葱的山林图片

（二）假设老人当选了感动中国的十大人物，你打算怎么给他写颁奖词？

课件出示

由题目入手，引发学生思考，激发阅读兴趣。

带着问题读文

从整体上把握了课文。

体现阅读的层次性。

学生的理解应该是多元的，体现了阅读的个性化。

在真实情景中让学生的心灵受到震撼。

板书设计：

5。

一个人和一幅画

老人：

动作

外貌

语言

教学反思：

本节课与以往相比，从语文观的角度来说完成了任务，孩子们的语言与以往相比成熟了许多，同时小组长的总结能力也渐渐成熟了，但是孩子们的胆量不是很突出，这在今后需要不断地去培养。