从中考到竞赛阶梯式训练培养学科尖子.docx

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从中考到竞赛阶梯式训练培养学科尖子

从中考到竞赛---阶梯式训练培养学科尖子

佛山市南海区石门实验学校   唐陶宇

[摘要] 怎样发现学科尖子、如何激发尖子学生的潜能培养探究能力和思维能力强的学科尖子的一些探索。

[关键词]  中考到竞赛   培养   学科尖子   策略

近几年中考在重视考查学生基础知识与技能的基础上，加强了对具体情景中运用所学知识与技能、分析和解决实际问题能力的考查。

同时竞赛试题一般都有很深刻的学科背景，往往取材于学科的前沿知识或实际生活，不仅具有很强的科学性、知识性，同时还具有很强的趣味性、启发性。

旨在培养学生的创新意识和创新能力。

训练试题力求选取一些取材新颖、材料能很好的体现化学学科的本质内容，精选一些科学有趣的化学素材进行训练。

化学竞赛试题则特别注意体现STSE（科学、技术、社会、环境）教育的显性和隐性的内涵，以达成化学竞赛复赛的目标：

检测资优的学生运用化学视角来观察和思考生活、社会和生产中的各种化学问题的能力；考查学生运用所学化学理论联系实际发现问题、提出问题和解决问题及学以致用的能力；通过竞赛激发学好化学的兴趣和原动力，从而培养学生在学习化学方面的可持续发展的能力。

     中考复习中的培优促特和竞赛辅导在某种程度上可以很好的有机结合起来，以中考为核心，以竞赛为目标，紧紧抓住课本的核心知识进行适当的拓展，教师落实辅导的力度、把握好辅导材料的深度、广度和灵活度、以阶梯式的训练分化试题的难度，做好同一题材的中考和竞赛试题特点的分析、设计和开发出相应的资料或者素材包来训练思维、激发灵活运用的兴趣，明确中考和竞赛的常见题型和发展方向及命题走向。

帮助学生成为基础扎实、思维灵活、素质全面、学习能力和创新能力强的学科尖子生，促进学生在中考和竞赛中夺高分。

一、平时要善于与学生经常交流、观察发现化学尖子学生、通过一系列的考试了解他们的智力因素、经过长期观察在学习过程中了解他们的思想情绪等非智力因素。

怎样的学生才算是化学尖子生？

化学尖子常见的优良品质有哪些？

化学尖子生是指那些头脑灵活、思维活跃、求知欲旺盛，对化学具有浓厚的兴趣，有较广博的化学基础知识和理论，有较强的实验能力和分析问题、解决问题的能力，有较强的学习能力和创造能力，具有自信、自强、锲而不舍、顽强拼搏的意志和勇于进取、勇攀高峰精神的学生。

他们一般具有这样一些优秀的品质和特征：

兴趣广泛特别对学习有浓厚的兴趣、好奇、好问、好学、好胜心强、观察事物仔细全面、回答问题非常机敏、数学成绩突出、自控力强、特自信、创造性思维能力强，很会在相关知识点中找关系、善于洞察事物之间的联系用创造性的方法解决问题。

而且情绪非常稳定。

二、化学尖子生的培优竞赛辅导要想办法培养学生浓厚的学习兴趣，让学生"动起来"

动起来，更精彩！

兴趣能推动人去寻求知识、钻研问题。

利用化学学科的特点（思考性、直性性、实验性）去激发学生的学习兴趣；引导学生形成稳定的兴趣；诱发学生科学思维能力，培养其钻研创新的精神是很有必要的。

因此我们结合培训辅导内容，贯穿化学史，讲杰出化学家的重大贡献；联系化学现实，展望化学前景，讲新材料、新能源、新发现；提供实验条件，创造动手机会，探索实验成因，开放实验室，开化学专题讲座等来激发学生的兴趣。

让学生动起来就是要让学生课前、课中、课后都动起来。

课前根据预习提纲进行预习找出重难点和疑点。

实验探究课中注意让学生多动眼、动口、动手。

动眼要培养学生全面观察、重点观察和比较观察能力。

通过实验探究让学生在动手实验中发现问题进行比较并展开讨论。

指导学生对单元重点、难点、易错点进行梳理和归纳。

发动学生挑选各种辅导参考书中的经典好题并汇总，试着让他们出一份中考模拟试题和一份化学竞赛预赛试题，汇集百家之长。

三、化学尖子生的培优竞赛辅导要培养化学阅读理解能力、审题能力和领悟能力

有一次在训练金属活动性这一专题时，几个学生说：

"按照你的思路，上课时很快会明白出题者的意图，但一到自己做就想不到了"，令我顿悟。

按照你的思路那叫做包办代替，没有把学生的审题能力得到真正的培养。

让学生养成全面细致分析信息的习惯，并且注意培养学生用联系的、整体的观念去分析、理解和看待化学事物的习惯显得很重要。

后来在新课教学时经常让学生带着问题阅读课本特别注意让他们分析表格、插图等直观的数据和材料并学会分析数据和表格找出异同，并通过问题进行反馈。

课后阅读找出各单元的脉络，把全单元的知识条理化、网络化。

在审题时我让学生学会分析"三个什么"：

快且准确地找出题目的目的是什么、题目要我干什么、解决问题需要什么条件或信息因为有些题目的条件不明确给出而是隐含在文字、图象、表格中或者问题之间的联系中，把隐含条件挑出来就能准确理解题意。

通过一些经典的例题利用2、3节课训练让学生互相找出"三个为什么"，师生互评、提高分析解决问题的能力，让学生在平时训练中去反复体会和总结提高。

四、化学尖子生的培优竞赛辅导要培养学生良好的自主学习能力

竞赛题要求学生在较短的时间内完成较多知识量和信息量的消化、吸收、储存和运用。

培养和提高学生的自学能力是我们辅导的一个主要目标。

采取灵活多变的辅导形式、刚开始经常用"集体讲授-自学-测验-答疑"辅导模式，一段时间后则经常采用"自学-答疑"，"测验-评讲-变式练习巩固"等辅导形式。

从每年全国各地的中考试题中精选出部分试题挑出来分成单元训练题和专题训练做成电子书，让学生自己去钻研自学。

从而通过学生的主观努力培养学生的自主学习意识，让学生积极主动的获取知识，更有针对性地解决自己的问题，取得成就感。

五、化学尖子生的培优竞赛辅导要从落实好一个支点、两个抓手方面做足文章：

一个支点是掌握"双基"；两个抓手分别是发展学生的实验探究创新能力和发展学生的创造性思维能力。

    1、掌握扎实的双基是学好化学的支点。

把它进行最全面系统的归纳再设计成知识清单，把化学知识设计成习题以实现双基的理解和记忆是无数成功者的经验。

让学生切实掌握化学基本概念、原理和规律、实验技能、计算技能和运用化学用语的技能，才能运用这些知识和技能去解决某些简单的化学问题，并为学生进一步获取新的，更广泛的知识和技能创造了更好的条件。

在抓"双基"教学训练同时，对培优竞赛辅导的学生要提出更高的要求，为了更好地使学生适应竞赛，辅导时常常加深某些知识点。

适当补充与初中内容密切相关的一些高中知识，以使知识系统化，扩大学生知识面。

辅导时要把握好内容按一定知识梯度由易到难，不能超出竞赛要求和学生智能的程度。

   2、发展学生的实验探究创新能力

化学实验及探究在化学竞赛中占有重要的地位，而且实验探究能力的提高和其他能力的提高也是相辅相成的。

在化学竞赛中，化学实验内容是考查的重点，也是辅导的重点内容。

锻炼学生独立操作实验的能力；精选一些综合性的实验探究设计题让学生在弄清实验目的、原理、分析实验原理、设计实验方案，选择实验器材、药品、确定实验步骤、分析实验结果、处理实验过程中出现的安全问题等方面都要学生去自主探究。

还可以利用实验探究进行改进实验方法激发探究欲望。

学生找出解决问题的关键后开放实验室让学生自己动手完成实验，并要求学生在实验中注意仪器的使用、操作的规范、如发现实验过程中有问题及时指正，让学生以严肃、认真态度对待实验，以培养学生独立思考能力、自学能力、创造能力、操作技能以及实事求是的严谨的科学态度，形成良好的科学素养以及分析问题、解决问题的能力。

3、发展学生的创造性思维能力

每一年教师节时，那些考上重点高中的学生向我诉苦说高中的化学如何难学，而培优竞赛班的同学却感觉不太明显，这给了我很好的启发：

为什么会这样？

05年我校做了一个实验探究：

初二开设化学课，一年下来上完第四单元的课题2《元素》，当我初三接手时发现学生怕化学的恐惧程度远比我预想的厉害得多。

初高中生的化学思维差异到底在哪里？

怎样才能更好地减少这种反差呢？

我查找了很多资料最后发现：

初中生形象思维占优势，开始向抽象逻辑思维过渡，形象思维跟具体事物有关；而抽象思维则根据假设，概括、形成概念，然后推理。

初二学生刚由形象思维向抽象逻辑思维过渡，开始时他们的逻辑思维更加需要感性经验的直接支持。

因此他们感到化学难学，而高一化学一开始就是纯粹的逻辑思维推理性很强的内容，所以学生较难理解。

刚升人高中的化学成绩两极分化是因为一部分学生初三时只知死记硬背，生吞话剥地将化学知识装进脑袋，却不知其所以然：

而另一部分学生则学会了如何学习化学的方法，具备了化学思维的能力，因而学得既轻松成绩又优良。

初二到初三年级学生的思维能力明显表现为"飞跃、突变和两极分化"。

这就提醒我们初三教学化学，尤其是学科尖子生的培优竞赛辅导是一定要注意逻辑思维推理能力的培养。

初三化学的培优竞赛十分有利于逻辑思维推理能力的培养和化学尖子学生的发现。

如果这方面的思维能力培养得好的话，学科尖子生进入高中以后对化学学科始终保持着浓厚的兴趣，理解能力和综合解题能力也比其他同学高。

这是因为他们在初中阶段的思维能力的发展为高中阶段的继续发展打下了良好的思维能力的基础。

例如：

实验习题中制取气体的原理，装置，除杂，吸收等一条龙的习题，可以从经验型向理论型抽象逻辑思维过渡，最后能够达到自己没计制取其它气体的装置、除杂、吸收等具有综合解题能力的水平。

   ①当前部分学生觉得化学既很烦又很难象文科，这主要是"记忆"的负担过重引起的，我们要想办法通过改变他们思维的模式来减轻过重的"记忆负担"。

有些教师要求学生默写l00个化学方程式，错了再来，直到全对为止．你说学生负担重不重。

如果运用分析、综合、对比、分类、归纳、演绎等抽象思维的方法，方程式再多，记起来也不觉负担重。

再如学习物质的性质和用途，如果根据"结构一性质一用途"的规律，运用形象思维的联想，形式逻辑思维中的分析和综合以及辩证思维中的一般与特殊等思维方法，记忆就不会困难、"负担"也不会重。

可以这样说，思维能力越强，记忆负担就越轻，用发展思维能力来教学知识，可以使学生学得更好、更多、更轻松。

不把化学知识的科学性和规律性教给学生．只是一味地强调课堂教学与生产，生活相结合．造成基础知识的无序和凌乱，会引发学生的死记硬背又不利于知识的掌握和思维能力的培养，反而加重了学生的记忆负担不利于教学的正常进行。

②注意在化学课堂教学及培优竞赛中发展学生思维的深刻性、灵活性，独创性、批判性和敏捷性五大思维品质是提高学生思维能力，培养高素质的化学尖子学生的最佳途径。

注意创设一个民主宽松的课堂教学环境才能更好地激活思维创新。

教师时刻以饱满的激情感染学生、发扬教学民主、激励学生积极参与进行适时的表扬和鼓励，学生的思维的活跃程度才能有更好的提高。

发展学生思维的深刻性逐渐地离开具体事物，根据假没来形成概念、构成判断，进行推理和论证，在训练中精选结合生产和生活的综合习题．引导学生概括出各种问题的类型,与之有关的知识点，一般的解题法则和特殊的解题技巧，使学生在较短的时间内获得逻辑思维的实践机会。

     发展学生思维的灵活性要强调求异即思维的发散性。

精选综合性很强的与日常生活、环保、工业生产有关的具体化的例题，抓化学知识间的渗透和迁移，引导学生交替运用发散，集中和评价思维．运用"一题多解"和"一题多变"来训练学生的创造性思维。

顺序渐进，逐步达到能解复杂的创造型习题的水平。

     发展学生思维的独创性突出独特性、发散性、新颖性。

在解题中应提倡引导学生解题方法的新颖性、即方法越多越好，从中选择最佳方法．进而抓学生根据已有习题、改变情景．改变条件、自编习题，逐步增加难度．例如将不同取值范围的具体计算题改成以文字形式的讨论计算题，将简单计算题改成多层次的复杂计算题，将实验装配题改成实验讨论计算题等，这些培训方法大都具有显著的效果。

    发展学生思维的批判性指严密、全面、有自我反省的思维。

在解决问题中，能不断根据现有知识验证所拟定的假设和推理，来修正错误方案和途径，以达到思维结果正确，以最佳思维方式和过程来解决问题。

具体做法是选择有多种解题途径和方法的综合习题，组织学生评价哪一个是最佳方案和最佳思路。

培养学生的思维批判性是培养学生综合思维能力的重要一环。

     发展学生思维的敏捷性首先要在正确的基础上抓速度；其次要尽可能选择简捷的思维途径，减少中间环节，培养"巧解"能力。

以选择题和综合计算题为培训材料，从简单到复杂，从基础到综合，计算学生完成全卷的正确率与时间，同时进行解题的技巧训练，在一题多解中选择最佳解法，自我否定错误方案或繁琐途径，从而提高思维的敏捷性。

   发展学生思维品质是发展学生思维能力的突破点是培养化学尖子生的好途径。

关注学生的思维能力发展的实际情况，处理好传授知识与发展思维能力的关系，以发展思维品质为发展学生思维能力的突破点大有可为。

   六．化学尖子生的培优竞赛辅导的几点操作方法

1．第一轮单元训练时运用阶梯式训练方法突破重点、注意用丰富多彩的教学方式刺激学生的期待心理

第一轮单元训练时，按照单元顺序，结合单元知识及前后知识的联系，梳理、构建出单元内的知识网络。

做到单元核心知识点既能中考轻松过关，又能奥赛攻克难关。

第一轮单元训练时教师在编写练习题和测验题时要注意以下几个原则：

趣味性原则（通过一些生动有趣的例子吸引学生）、全面性原则（知识点全面、方法全面）、侧重性原则（侧重于单元重难点内容）、归纳总结性原则（注意各个知识点间的内在联系和变化）。

单元训练时

2．第二轮专题训练时运用阶梯式训练方法提升能力；注意有的放矢、科学组题、各个击破、注意设计一些巧妙的问题情景驱动学生的求知心理。

第二轮单元训练时教师在编写练习题和测验题时要注意以下几个原则：

新颖性原则（善于生产、生活实践、时事新闻中提取素材结合知识和能力要求编出新题、具有创新的特点）、难度匹配性原则（编写的练习题和测验题的难度和培优的对象水平相当、穿插适当的挑战性试题）、灵活性原则（注意编写试题的灵活性）、探究开放性原则。

有人认为专题训练靠大量做题。

现在各种竞赛资料、模拟试题多如牛毛，有些还把近十年竞赛试题、近五年各省市预赛试题拿出来做，有些是"偏题、怪题"。

不加筛选让学生全做，不仅浪费了学生的时间和精力，更加可怕的是让有恐惧感，这对学生的信心和积极性都是大的打击。

根据学生实际情况，运用阶梯式训练方法原则，注意有的放矢、科学组题、各个击破才是较佳的方法。

 首先要精选专题，在领会竞赛命题方向的基础上，从学生的实际出发针对学生在知识、技能和能力方面存在的问题和新教改的理念再科学地精选训练的专题。

     对每个专题按知识点归类。

这样训练的目标性强、实用性强、能有效地帮助学生掌握重点、突破难点、强化核心知识的运用。

其次要竞选题目。

选好竞赛培优的试题、用好题是提高训练效率的重要保证。

要认真研究近3年中考及竞赛学生答卷的情况，把握好学情，以本专题知识为主，注意重视知识的综合运用，并多种题型合理搭配，精心选题、编题、组题。

要有利于培养学生的解题能力。

注意一题多变和一题多解，反过来更要学生学会"多题归一"，学会透过千变万化的题目的表象，抓住解决问题的本质核心。

这样学生总结出规律和技巧，就会逐渐形成良好的解题思路和解题规范。

在考场上接触到中考试题或竞赛试题时就会有强烈的做对欲望。

多一些选择一些强调试题的开放性和探究性让学生在创设的情境中综合分析问题和解决问题能力的考查。

在专题训练中挑选或自编一些质量较高、有新意、有应用题材的、难度相匹配的试题。

注意把单元知识网络更加纵横深化，更加贴近竞赛命题的精神。

再次要精编内容。

每个专题训练时都分为基础知识回顾、近三年中考试题及三年竞赛预赛试题、复赛试题精选三个部分。

老师要"跳入题海畅游"，挑出好题并进行综合改编，使学生有充分的时间分析归纳和总结反思。

3．第三轮强化训练时运用阶梯式训练方法增强信心、克服粗心、培养学生的反思能力、提高两度、用科学的方法调控学生的紧张心理、集中强化训练，调整学生状态

力求课内集体辅导优质高效轻负、落在实处；课外个别辅导要因地制宜、因材施教、注重诊断、点拨指引和鼓励、更要圈定合适的目标尖子学生。

克服粗心从养成认真审题的习惯，提炼题目的要点入手、培养答题规范、总结由于粗心大意经常出错的典型例子、提高解题的速度和准确度、注意思维的清晰性和严密性。

在强化训练中经常留一些反思性的内容给学生反思的空间和机会，注意经常引导学生进行知识的拓展、解题方法、思维方法、设计实验等方面的反思和总结，指导学生在训练中展开自我诊断、发现不足、达到提高学习效率、实现快速提升的目的。

随着中考和竞赛的临近，学生会有不同的紧张倾向，紧张程度太弱或太强都会产生一些负面的影响可能会压抑学生思维能力和创新能力的发展。

在第三轮的训练中要使学生的思维能力和创新能力获得最佳效果必须进行科学有效的控制。

紧张程度太弱的学生调控：

训练中不断制造生机采取抢答、十分钟限时小竞赛、找最佳解决方法题训练等形式让他们紧张地思考起来，在思考中不断产生思维的碰撞的火花。

紧张程度太弱的学生调控：

在训练中要引领和点拨学生的思维，助其成功。

中考或复赛前一个月左右的强化训练，着重精选一些典型试题对学生进行解题方法和解题技巧的指导，同时又要密切收集各地中考模拟试题和初赛试题，分析其特点及方向精选一些典型试题并进行适当的改编。

这样训练既能帮助学生灵活应用知识，培养学生的思维能力、搜集和提炼新信息的能力、创新能力、应变能力、还能大大提高学生的解题能力，从而加快做题速度，让学生学有所获。

当然，如何培养化学学科尖子生，也不能完全用一种模式来分析他们要求他们，也不能用一种方法来教育，要因人而异，因势利导，着手于实干，着眼于实效。