论高中生写作思维应用能力的培养.docx

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论高中生写作思维应用能力的培养

学号：

20060200004分类号：

G633.3

密级：

公开学校代码：

10636

四川师范大学

硕士学位论文

论高中生写作思维应用能力的培养

Onfosteringtheapplicationofhighschoolstudents’writingthinkingability

肖业鲲

学生类别教育硕士

培养单位四川师范大学文学院

指导教师刘永康马正平职称教授

专业名称学科教学·语文

研究方向中学语文教学

论文完成日期2011年10月11日

四川师范大学学位论文独创性及

使用授权声明

本人声明：

所呈交学位论文，是本人在导师刘永康马正平指导下，独立进行研究工作所取得的成果。

除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。

对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。

本声明的法律结果由本人承担。

本人承诺：

已提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。

如因不符而引起的学术声誉上的损失由本人自负。

本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定：

学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学拥有学位论文的部分使用权，即：

1）已获学位的研究生必须按学校规定提交印刷版和电子版学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库供检索；2）为教学、科研和学术交流目的，学校可以将公开的学位论文或解密后的学位论文作为资料在图书馆、资料室等场所或在有关网络上供阅读、浏览。

本人授权中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到《中国学位论文全文数据库》，并通过网络向社会公众提供信息服务。

（保密的学位论文在解密后适用本授权书）

学位论文作者签名：

肖业鲲导师签名：

刘永康马正平

签字日期：

2011年11月29日签字日期：

2011年11月29日

论高中生写作思维应用能力的培养

学科教学（语文）专业

研究生：

肖业鲲指导教师：

刘永康马正平

摘要：

随着电子计算机的日益普及，我们的社会已经进入“信息社会”。

在信息社会，“信息”“知识”是社会经济发展的源动力，是变革社会的力量。

信息正在以前所未有的速度和强度渗入人们的学习、工作、生活。

信息的获得、加工、生产和传播将是未来社会的人必备的一种生存技能。

信息的获得主要通过阅读，信息的加工、生产、传播须要依赖写作。

谁在信息的加工、生产、传播过程种占据主动，谁就能在竞争中获得成功。

21世纪，是信息密集型社会，是写作的时代。

正如美国教育家所说，信息社会，“写作包围着你”。

因此，写作能力是21世纪的一项必备能力，写作能力的培养是语文教学的一项根本任务、关键任务。

20世纪80年代以来，世界各国都先后进行了比较深入的作文教学改革。

改革的趋势都集中在这些方面：

重视激发写作兴趣，重视写作思维的训练和过程的指导，重视创造能力的培养，重视实用性。

21世纪以来，我国的《普通高中语文课程标准》提出了“注重语文应用、审美与探究能力的培养”的理念，对写作教学也提出了要求：

书面表达要“思路清晰连贯”“发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维”“根据个人特长和兴趣自主写作”。

笔者认为，写作能力主要是由写作兴趣和写作思维能力构成。

本文针对高中生写作兴趣不足，作文能力、思维能力低下的问题，应用马正平教授的“高等写作学系列教程”的理论，在提高高中学生的写作兴趣和写作立意能力方面进行了大量的教学实践，实践的目的是引导高中学生应用路径思维进行作文的立意。

本文第一章探讨培养高中生写作思维应用能力的必要性，第二章探讨培养高中生写作思维应用能力的理论依据，第三章对写作思维应用能力进行界定，第四章探寻培养学生写作思维应用能力的有效途径,即培养高中生的写作兴趣和应用路径思维进行立意的能力。

关键词：

高中生写作思维应用兴趣立意

ABSTRACT

Withthegrowingpopularityofcomputer,oursocietyhasenteredthe"informationsociety."Intheinformationsociety,"information","knowledge"isasourceofsocialandeconomicdevelopmentdrivingforceofchangeinsociety.Informationisgrowingatunprecedentedspeedandintensityintopeople'slearning,workandlife.Informationaccess,processing,productionanddisseminationofhumansocietyinthefuturewillbeanecessarysurvivalskills.Accesstoinformation,mainlythroughreading,informationprocessing,production,disseminationneedtorelyonwriting.Whointheinformationprocessing,productionanddisseminationprocesstypestotaketheinitiative,whowillbeabletosucceedinthecompetition.The21stcentury,information-intensivesociety,thewritingofthetimes.AstheAmericaneducatorsaid,theinformationsociety,"surroundedbyyourwriting."Therefore,writingisanessential21stcenturyskills,writingabilityisafundamentaltaskoflanguageteaching,mission-critical.

Sincethe1980s,countriesintheworldhaveconductedamorein-depthreformofteachingwriting.Reformtrendsareconcentratedintheseareas:

attentiontostimulateinterestinwriting,attentiontotheprocessofwriting,thinking,trainingandguidance,attentiontocreativeability,attentiontousability.21century,China's"highschoollanguagecurriculumstandards"proposed"payattentiontouseoflanguage,aestheticsandabilitytoexplore"theideaofwritinginstructionalsomadearequest:

writtenexpressiontobe"clearandcoherentideas,""developmentthinkinginimagesandlogicalthinking,thedevelopmentofcreativethinking","basedonindividualexpertiseandinterestintheirownwriting."

Ibelievethatwritingskillsbywritingmainlyinterestedinthinkingandwritingcomposition.Thislackofinterestinwritingforhighschoolstudents,writingskills,thinkingtheproblemoflowcapacity,theapplicationofProfessorMaZhengping's"HigherWritingtutorialseries"theory,toimprovehighschoolstudentsinterestedinwritingandwritingabilityconceptionalotofteachingpractice,thepurposeistoguidethepracticeofhighschoolstudentstoapplythethinkingoftheessay'spurposepath.Inthispaper,Thefirstchapterdealswiththeapplicationtheabilitytodevelophighschoolstudentsthinkingofthenecessityofwriting,Thesecondchapterdealswiththeapplicationtheabilitytodevelophighschoolstudentsthinkingofwritingatheoreticalbasis,Thethirdchapterdealswiththewritingabilitytoapplythinkingtodefine,Thefourthchapterexploretheabilityofstudentstoapplywritinganeffectivewayofthinking,thattrainhighschoolstudentsinterestedinwritingforconceptionandapplicationofthepathofthinkingability.

Keywords:

Highschoolstudents,Writingthinking,Application,Interest,Conception

目录

文献综述…………………………………………………………………………1

（一）国外研究现状述评………………………………………………………1

（二）国内研究现状述评…………………………………………………………1

（三）研究的实践意义…………………………………………………………4

第一章培养高中生写作思维应用能力的必要性……………………………4

（一）很多语文教师没有认识到写作思维的应用价值……………………5

（二）功利化的应试作文，导致写作思维的缺席…………………………6

（三）写作训练随意无序低效，导致学生的作文恐惧症…………………7

（四）写作思维应用能力低下，导致学生思想贫血………………………7

（五）写作思维应用能力是每个人必备的生存能力之一…………………9

（六）写作思维应用能力是素质教育的重要内容之一……………………10

（七）培养学生的写作思维应用能力关系到民族文化的传承……………11

第二章培养高中生写作思维应用能力的理论依据…………………………12

（一）写作思维学理论……………………………………………………12

（二）教育心理学………………………………………………………………12

（三）写作心理学………………………………………………………………12

（四）《高中语文新课程标准》的理念………………………………………13

（五）语文素养的概念…………………………………………………………13

（六）信息素养的概念…………………………………………………………13

（七）语文的工具性、人文性…………………………………………………14

第三章写作思维应用能力的界定……………………………………………14

（一）什么是写作……………………………………………………………14

（二）什么是写作思维………………………………………………………15

（三）什么是应用能力………………………………………………………15

（四）什么是写作思维应用能力……………………………………………16

第四章培养高中生写作思维应用能力的有效途径…………………………17

（一）培养高中生写作思维应用能力首先要激发兴趣，生成动力………17

1、利用多种激励机制激发写作情趣，强化学习动力………………………17

2、精心选择或设计作文题目，激发写作兴趣………………………………17

3、评语切中要害，示范引导，激发写作兴趣………………………………19

4、多渠道展示优秀作文，用成功的喜悦，激发写作兴趣…………………20

5、降低难度，及时“救助”，激发写作兴趣………………………………21

6、讲一些通过写作改变了命运的作家的故事，激发写作兴趣…………21

（二）运用路径思维重点培养高中生作文立意能力……………………22

1、在作文课堂中,培养学生应用路径思维生成文章的立意………………23

（1）培养学生真善美的精神追求…………………………………………23

（2）“心——物”共鸣的感思生成模式……………………………………24

（3）“觉——思——悟”的立意生成模式…………………………………24

2、在应试作文中，分析题目,在审题过程中生成符合题意的立意………25

（1）在材料作文中，应用路径思维生成文章立意………………………25

（2）在命题作文中，应用路径思维生成文章立意………………………27

（3）在话题作文中，应用路径思维生成文章立意………………………28

3、在自由写作中，应用路径思维生成文章立意…………………………28

（1）从生活体验中，应用路径思维寻找立意………………………………29

（2）从阅读实践中，应用路径思维寻找立意………………………………31

参考文献…………………………………………………………………………34

致谢………………………………………………………………………………36

攻读硕士学位期间发表的论文…………………………………………………37

文献综述

（一）国外研究现状述评

20世纪80年代以来，为了培养信息社会需要的人才，美国、日本、德国、俄罗斯等国家进行了新一轮作文教学改革，在理论和实践两个层面都有很多值得我们学习借鉴的地方。

目前笔者所掌握的资料，主要来自马正平教授主编的《中学写作教学新思维》第2章和重庆市教育科学研究院的杨世碧老师做的《国内外作文教学现状对比研究》的ppt课件。

从这些资料来看，国外的作文教学改革的趋势是越来越重视学生作文的应用性和培养学生的写作兴趣、思维能力、创新能力以及教师在作文过程中的操作演示。

下面对几个国家的作文教学做一个简要的述评：

美国的作文教学学者克莱默认为，书面语言的教学要取得成效就必须“激励儿童写符合自己需要和感兴趣的东西”，“教师必须亲自指导儿童的作文过程”，“教师应该同儿童一起写作文”。

克莱默的观点启示我们，作文教学应该引导学生应用“自己的感兴趣的东西”进行立意选材；教师应该在写作教学中通过写作演示教会学生写作，也就是说要在演示中让学生学会对思维操作模型的应用。

美国在激发学生写作兴趣方面的做法很值得借鉴：

通过作文题目的设计来刺激学生的写作兴趣，如《你认为今天避免战争的最好办法是什么》。

学生可以到图书馆在搜集整理相关资料，在占有大量资料的基础上，形成学生自己的观点。

占有大量的资料，为培养学生的写作应用能力奠定的扎实的基础。

日本的作文教学极力推行一种“写作全过程”的指导教学法，这种教学法把作文的过程分得很细致，便于培养学生的写作应用能力，有很大的实践推广价值。

德国的作文教学值得借鉴的地方是“善于运用多种媒体、多种技术手段进行作文指导，强调作文指导中的示范性和趣味化”。

多媒体可以把写作的思维过程直观地展示给学生，更有利于学生学会写作思维的应用。

前苏联（俄罗斯）在作文教学方面值得借鉴的地方是“重视创设诱人的作文情境，设计具有刺激性的作文题目，激发写作的动机和欲望”。

（二）国内研究现状述评

20世纪80年代以来，中学作文教学改革出现了百花齐放的局面，全国各地有志于提高作文教学质量的语文教师、语文教育专家学者做出了很多勇敢的尝试，创立了各自的作文教学模式，产生了不同程度的影响。

笔者掌握的资料有限，但经过对马正平教授主编的《中学写作教学新思维》第6章的认真研读梳理，同时通过上网查阅中国知网数据库的相关文章，对当代中学作文教学改革的发展过程和未来趋势有了比较清晰的认识，在此写一个简要的述评：

当代作文教学改革的发展线索是：

从模式化作文发展到重视思维训练的作文，从重视文体和一般写作过程能力的训练发展到重视激发写作的兴趣和动力。

模式化作文是作文教学改革过程中的一种尝试，认为通过模仿范文、套用技法模式可以让学生逐渐学会独立创造。

影响比较大的有钱梦龙、陈功伟、杨初春、林永山等人。

其中钱梦龙的做法是让学生在模仿范文的基础上，去改写、仿写。

陈功伟做法是用范文做框架，学生在框架内填写内容。

杨初春和林永山是自创一套作文技法（章法）模式，比如杨初春的冰糖葫芦法，林永山“引——证——联——结”模式。

模式化作文就是学生找来一些内容材料，直接装进“模式”之中，不需要思考怎样安排文章的结构。

学生简单地套用作文模式，类似于死记硬背、生搬硬套，在初始阶段可以辅助学生写出结构清晰的文章来。

但是文章的结构是一种创造，写作时思路清晰，写出来的文章结构也就是清晰的，如果过分依赖这些模式，学生的思维能力就会受到很大的限制，不能在谋篇布局上有所创新。

单纯套用这种文章内容的章法结构模式，是被动的接受，不能从根本上提高学生的写作能力，不利于学生写作兴趣的培养。

但是模式化作文也不应该全盘否定。

比如杨初春提出的作文构思的“寻根究底法”“分类条陈法”“顺应时空法”是可以借鉴的。

“寻根究底法”可以用来指导学生应用因果思维对写作对象进行层层深入的分析，透过现象发现本质，从而提出深刻的立意。

“分类条陈法”可以用来指导学生应用构成思维对写作对象进行分析，按照某种分类标准把写作对象分解为几种较小的类型，分析各个小的类型的特征、规律，从而抓住写作对象的本质，提出深刻的立意。

“顺应时空法”可以用来指导学生应用过程分析、空间分析，从而把握事物的发展演变规律、空间结构规律，提出科学的立意。

思维训练派认为观察能力、思维能力、语言表达能力决定着写作能力的生成和提高。

这是深刻体现了写作本质规律的一种理念，但是在实践操作层面却有着各自不同的做法，不同的做法都有各自的优势和缺陷。

比较有代表性的教学法有常青的分格训练教学法，刘腓腓、高原的“观察——分析——表达”作文训练体系，章熊创立的“语言——思维”训练教学法。

常青认为自然界的事物都具有五味（声、色、味、形、触感），人都具有七情（喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲）。

这些是世间万物相对稳定的特征，中学生初学写作可以独立训练、独立运用，相互组合，又变化无穷。

他按照记叙文、说明文、议论文等文体进行横向分格，每种文体又按照观察、思维、想象、表达、语言五个方面进行组合，组成256格，如人+动作+心理活动+话。

这种分格作文训练就像一个迷宫，学生不一定都能记住，每次写作文都要去寻找相应的格，久而久之学生养成了依赖这种所谓的“格”，思维就僵化了、停滞了。

不过，有些极少数的“格”还是值得借鉴的，如“事实陈述+2或3种猜想”。

这个“格”可以用来指导学生应用因果分析猜想多种原因，或应用功能分析猜想“这个事实”会产生什么样的结果、有什么意义。

刘腓腓、高原认为认识能力决定着文章质量。

他们创立了“观察——分析——表达”作文训练体系，观察是基础，分析是核心，表达是结果。

初中一年级着重训练学生的观察能力、初中二年级着重训练学生的分析能力、初中三年级着重训练学生的表达能力和语感。

这个体系把观察、分析、表达分成三个阶段来训练，违背了写作思维运行的规律，因为写作中三者是相互交替使用的。

值得借鉴的地方是观察训练阶段，写观察日记，把生活和写作联系了起来，观察为写日记准备了材料，写日记促进观察能力的提高。

分析训练阶段，有一些训练方法值得借鉴，比如条件分析、因果分析、演变分析、多角度分析、特点分析、意义分析。

这些分析方法若得到恰当地应用，可以有效地生成文章的立意和材料。

章熊认为“语文教育教学的基本任务，应该是使学生思维清楚，语言准确”。

他创立的“语言——思维”训练教学法。

在语言中训练思维,通过语言基本功的训练，开阔学生视野，培养思维能力。

这种理念值得在未来的作文教学实践中深入探讨。

“文体/过程训练”派认为写作有一定的普遍规律和原理，应该重视写作过程能力（立意、选材、构思、行文）的训练。

比较有代表性的教学体系有周蕴玉、于漪的：

“文体为纬，过程为经”训练体系，中央教科所的文体/过程双轨训练体系，扬州师院的三线并行作文教学体系。

周蕴玉、于漪的：

“文体为纬，过程为经”训练体系的缺点是，文体训练占主导地位，写作过程训练处于从属地位。

值得借鉴的地方是明确指出了要训练写作的一般能力——审题、立意、选材、布局谋篇、语言运用等能力。

扬州师院的三线并行作文教学体系，“三线”指的是写作内容、写作手法、写作过程。

缺点是重视了写作过程能力的训练，而没有文体的训练。

中央教科所的文体/过程双轨训练体系值得借鉴，记叙文、说明文、议论文分别安排在三个学年进行，每一种文体又按作文过程来训练，文体训练和写作过程能力训练得到了平等的重视。

其中对作文过程重新划分整理后可操作性更强了——审题和构思、打开思路、收集和积累作文材料、写初稿、修改、语言和文风。

成功地激发学生的写作兴趣，写作教学就成功了一半。

兴趣是前提，然后写作基本能力（观察、分析、表达）和写作过程能力（立意、选材、构思、行文）的训练才能得到学生的积极参与、取得成效。

激发学生长期的写作兴趣，值得借鉴的教学法有广义发表作文教学法，刘定成的集体作文教学法，张坚固的“下水演示”作文教学法，张成钰的互评自改教学法，王评的立体化作文教学法，多媒体作文教学法。

广义发表教学法有很多拿来应用的好方法，如把学生的好作文收集起来装订成册供全班观摩，全班宣读，手抄报，手抄书，手抄刊，校园文学报等。

集体作文教学法和互评自改教学法共同点很多，值得借鉴地方是把学生分成小组，通过小组内的“商讨”和“辩论”，解决审题、立意、选材等构思方面和表现方法方面的问题，学生互评自改教学法值得借鉴的是制定作文评改细则和建立约束机制。

立体作文教学值得借鉴的是资料栏有利于学生积累写作素，每周一议引导学生关注社会生活，创作栏促使学生养成练笔的习惯，有利于学生表达能力的提高。

“下水演示”作文教学法可以和多媒体作文教学法结合起来使用，语文老师应用多媒体给