教学案例.docx
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教学案例
教学案例
走进孩子的心灵
学校：
陕西省西安师范附属小学
姓名：
杨晓慧
爱是一个口袋，往里装，产生的是满足感；往外掏，产生的是成就感；爱是一种感受，一个人在被他人需要时，才能感受到自己的价值；一个孩子在被大人需要时，才能感受到自己幼小的生命是多么伟大。
————题记
小敏今年十一岁，是六年级的小女孩。
平时在班上，聪明、活泼、很有心计，总是乐呵呵的，学习成绩一至五年级一直优秀。
“六一”儿童节表演的傣族舞，那优美的舞姿赢得了阵阵掌声，给全校师生留下了美好的回忆。
可是到了六年级第二学期，她的学习成绩明显下降，作业常常不完成，纪律松懈，还和校外中学的差男生混在了一起，参加了一个所谓的组织，谎话满口。
看着这个孩子，我百思不解，什么原因使它变得如此。
作为数学老师，我决定找她谈，开始几次她总是应付我，虽然态度很好，但在行动上一点都不改。
我想找家长谈谈，可是家长一直联系不上，听她说父母在广州做服装生意，她常年在亲戚家生活。
通过和亲戚的交谈，亲戚也证实了她的父母无法联系，做生意太忙。
期中考试她的成绩挂了红灯，可她并没有一点难受的感觉，看来孩子已经走得很远了。
怎么办？
有办法了。
我从侧面打听到她的生日日期，到了她生日那天，我特意做了几个好菜，买了一个蛋糕，请她和最好的伙伴一起来。
开始她不愿意，因为我是六年级才接她的班，她和我不太贴心，在好伙伴的劝说下总算给我了面子，同意了。
就这样，我在家给她过了一个既热闹又开心的生日。
从那以后，她总是有事没事爱到我跟前，笑眯眯叫一声：
“杨老师。
”好像要我知道她的存在。
有一天，我正在办公室办公，她轻轻推开门哭着对我说：
“老师，×××骂我是坏女孩。
”我轻声对她说：
“你是坏女孩吗？
不是。
”“老师，我……我……”她扫视了一下办公室，看办公室还有几位老师，便把我叫了出去，“老师，我……我……我爸、我妈……”她边哭边说，抽噎得厉害，断断续续说了几分钟都只说了“我爸、我妈……”看她伤心地说不出口，我猜度着。
“爸爸妈妈做生意赔了？
”她摇了摇头。
“难道是爸爸妈妈离婚了？
”她又摇摇头。
“那怎么了？
”过了几分钟，她难过地断断续续对我说：
“老师，我给你说的话你永远都不要给别人说，好吗？
”我点了点头，她才低着头说。
原来她的父母在她5岁时由于吸毒、贩毒被公安机关逮捕了。
父亲判了死刑，母亲判了无期徒刑，她一直跟着姥姥生活。
半年前姥姥去世了，她感到天都要塌下来了，就跟着小姨生活，可小姨最近也下岗了。
准备上中学后，又跟大姨一起生活。
听完她叙述，我惊呆了，只感到泪眼模糊。
“小敏，如果你愿意，以后就做我的女儿好吗？
”她使劲地点头。
看着她，我的心在颤抖，一个大人都难以承受的压力，却让一个孩子从5岁起已经承受了7年，而且还要承受一辈子。
从这点来说，她是一个坚强的孩子，每天我们看到她都是一张灿烂的笑脸，可谁知这张笑脸后面隐藏着她内心的巨大痛苦。
多么诚实的孩子，她把家人千叮咛万嘱咐的事情说给老师听，是对老师多么的信任呀！
七年来她都没有见过母亲一面，想让我和她一起去监狱看看母亲，我一口答应了。
小敏这件事对我心里触动很大。
作为教育工作者都知道用爱心去教育学生，但是不是我们的爱都渗透到了每个孩子的心田呢？
我恨自己只知道浇灌孩子的叶，却没有渗透到孩子的根。
从那以后，我细心观察着每个学生，特别是所谓的“差生”。
牺牲休息时间为小敏和其他学困生进行无偿补课，严格要求。
对他们取得的一点点进步用赏识的语言、目光进行鼓励。
就这样小学毕业时，小敏以优异的成绩考取了重点中学。
当她把这个喜讯告诉我时，我紧紧地抱住她。
看来，对一个学生要做出正确地评价，必须打开她心灵的窗户，进行心灵的对话。
否则，有可能就是不公正的，甚至会毁了一个孩子的一生。
数学课，首先是保护
西师附小杜淑琴
数学课可以是唤醒，是等待，也可以是激励，鼓舞。
但数学课首先应该是保护。
[案例]
上课了，同学们将目光都投向了投影上的30道口算题。
经过短暂的思考后，几位同学准确、迅速地抢答了前20道。
这时，一位胖乎乎的男孩子慢腾腾地将手举了起来，但他马上又将手放了下来，接着又举起来了。
他就是我们班的学困生小月。
我暗自为他能够主动举手发言高兴。
我立刻将这个发言的机会给了他。
他认真地报着每一道题的得数，也许他看到了我的微笑，领会到了我对他的期望。
他的声音越来越洪亮了。
可十道口算题，他竟有四道题的得数都错了，惹得同学们哈哈大笑。
“真差劲了！
”“太笨了，连口算题都不会！
”“哈哈！
”……教室里传出了讥笑声。
此时，他满脸通红，难为情地低下了头，不敢正视我，不敢看四周的同学们。
看到这一切，我一时有些不知所措。
但很快我就冷静了下来。
“同学们，小月今天能够主动举手发言，他一定鼓足了勇气，他的进步多大呀！
而且他还答得很好呢！
你们发现了吗？
”
“4800÷600，他会用简便算法，挺好的！
”
“25×7×4，他会用乘法的运算定律！
”
“156—73—27，他会用减法的运算性质。
”
“那我们给他鼓励的掌声好吗？
”我和同学们一起鼓起了掌，掌声久久地回荡在教室里。
小月的头在掌声中慢慢地抬了起来。
“小月刚才错的几道题全是小数点移动的问题，咱们一起来帮帮他，解决这个问题，好吗？
”“好！
”同学们异口同声地回答。
班长小宇抢先跑到了讲台上，他嘴里说着，手还比划着，“扩大十倍，小数点向右移动一位，扩大一百倍，小数点向右移动两位，扩大一千倍……缩小十倍，小数点向左移动一位，缩小一百倍，小数点向左移动两位，缩小一千倍……”小月跟着他不停地说着，手上也比划着，我和同学们也都沉醉其中。
教室里静了下来，我微笑着对小月说：
“试试看，把刚才你没能算对的几道题重新算一遍，老师和同学们都相信你一定能够算对的！
”果然，他的进步特别大，他一口气说了三道题的答案，都正确了，只有最后一道题还存在一些小问题。
“真不错！
前三道题小数点的位置都移对了，想想看，最后这道题的小数点应该先向哪边移，移几位？
再向哪边移，移几位？
老师相信，只要你仔细想想，这次，你一定能将这道题答对！
”
小月抬起了头，想了想，他充满信心，说出了最后一道题的答案。
啊！
他真的答对了！
教室里再次响起了雷鸣般的掌声！
什么是学习呢？
刚才这位同学第一次答对了六道题，第二次答对了九道题，，第三次全答对了，这样由不会到会，就是学习，学习就是一次比一次有进步！
不断进步！
为了这位学生，我“浪费”了一些时间，未能完成预定的教学目标。
然而我却非常高兴，因为有这样一位同学，就在这堂不成功的课上找回了自信！
试论小学数学教育中对学生的评价
西师附小教师刘慧兰
小学数学教育的目的，旨在遵循少儿的认知规律，使学生掌握基本的数学知识和应用技能，体会数学与自然和社会的联系，养成严谨的数学思维方式和求实务真的科学精神，为学生的全面发展和终身学习奠定良好的基础。
小学数学教育新的理念认为，义务教育阶段数学教育突出基础性、普及性和发展性，关注学生的思维、情感和价值观等多方面的发展，把学生置于教育过程中的主体地位。
按照上述目的和理念，对学生数学学习和数学素质状况的评价，在小学数学教育过程中至关重要，同时也直接反映了教学效率和教学成果，为改进教学提供了依据。
本文结合教学实践，就小学数学教育中对学生的评价问题，谈一些看法。
一、评价的标准
对学生数学学习和数学素质状况进行评价，首先要明确评价标准。
评价标准应当按照教学大纲的要求进一步细化，以便客观准确、科学合理的对学生评价。
具体来讲，评价标准有以下方面：
1、学习品格评价，以是否具备良好的学习态度、意志等心理因素为标准；
2、学习行为评价，以是否形成科学的学习方法、行为习惯为标准；
3、学习能力评价，以理解能力、抽象思维能力和创造能力的发展为标准；
4、学习效果评价，以是否掌握所学知识和能否正确应用为标准。
上述四方面结合起来，形成综合性的评价标准，这比传统教学中只注重学习效果评价更为全面、准确。
二、评价的等级划分
传统教学中按学习成绩将学生划分为好、中、差，这种等级划分不能真实反映学生的学习潜质和发展能力，容易对学生产生不正确的评价。
因此，评价的等级划分应当改变传统的评价模式。
首先，评价的等级先按品格、行为、能力、效果等评价标准列出一些定性指标，然后进行等级划分。
比如，学习品格评价中学习态度的评价，可以按照自觉认真、认真、被动性认真、不认真，划分为优秀、良好、一般、较差四个等级。
其次，再将不同评价标准中的等级评价综合分析，就可以描绘一个学生在数学学习和数学素质方面的发展状态。
根据教学实践，我设计了一个学生数学学习评价等级表，供大家参考。
1．数学学习品格评价等级表
分类
等级
优秀
良好
一般
较差
学习态度
自觉认真
认真
被动认真
不认真
学习意志
刻苦坚韧
有毅力
毅力不稳定
欠毅力
2．数学学习行为评价等级表
分类
等级
优秀
良好
一般
较差
学习方法
高效正确
正确
低效
不正确
学习习惯
科学合理
规律
规律性不强
无规律
3．数学学习能力评价等级表
分类
等级
优秀
良好
一般
较差
理解能力
聪敏，触类旁通
较聪明，教过即会
认知力不强，需反复巩固
迟钝，需强化理解
思维能力
快捷准确
准确
欠准确
思维较乱
创造能力
有独创性
有共创性
再现性
无创造性
4．数学学习效果评价等级表
分类
等级
优秀
良好
一般
较差
知识技能应用
能熟练应用
能够应用
部分应用
不能应用
测验与考试
超过大纲要求
达到大纲要求
基本接近大纲要求
离大纲要求差距较大
以上是一些基本的评价等级划分，实践中还可以列出更细致的分类和评价指标。
通常学生中良好、一般占多数，优秀、较差的占少数。
三、评价的信息来源
对学生进行客观准确、科学合理的评价，必须通过一定的途径收集学生表现的信息，通过量的分析做好定性评价。
评价的信息来源有以下方面。
1、观察。
教师在教学过程中，通过听、看、记等方式进行观察，获得评价信息。
观察可有计划、有目的进行，详细掌握学生平时表现的实际情况。
2、交流。
教学过程是教师与学生紧密联系的活动过程，教师一方面要引导学生学习，另一方面还要根据学生学习状况调整教学方式。
课堂教学是教师与学生交流的主要环节，教师通过课堂教授、提问，与学生沟通，获得基本印象的信息。
课后教师与学生的交流，进一步获得学生个体印象的信息。
3、作业批改。
平时作业基本反映学生的学习状况，在作业批改过程中应当注意了解和分析学生优点和不足。
作业正确、工整、能够迅速完成的，反映了该学生的学习态度端正，掌握了所学的知识。
反之，则反映了该学生数学学习中存在这样那样的问题。
4、测验与考试。
以命题、笔试的方式对学生进行测试或考试，是对教学效果和学习效果最直接的评价依据。
测验或考试成绩差距较大的，说明个体存在较大差异；整体成绩较差的，说明教学效果不理想；整体成绩较好的，说明教学效果和学习效果比较理想。
四、评价的运用
小学数学教育重在对学生发展性评价，教师在传授知识的同时，致力于开掘学生的发展潜质，因而对学生评价的运用应遵守以下原则：
1、促进学生发展的原则。
教育以学生发展为本。
对学生评价应当有助于学生正确的人生观、价值观和自觉、自信、自强精神的培养，形成学生人生发展内在的动力源泉。
2、形成性评价与结果性评价相结合的原则。
传统评价只重结果，不看过程。
发展性评价，把形成过程置于核心，形成过程评价涵盖了学生的日常表现，通过随时随地的点滴改进和矫正，使学生得以正常发展，结果性评价是对形成过程是否科学合理的验证，由于考试或测验有时并不能完全反映学生的素质，因而应当把结果性评价与形成性评价结合起来，才能对学生做出正确评价。
3、量化评价和质化评价相结合的原则。
量化评价是一种相对的评价，但一定的量又体现了质的属性，因此，要根据学生在某方面经常性表现或者突出表现，分析归纳，在量化评价的基础上及时进行质化评价。
量化评价客观性强，质化评价带有一定的主观因素，质化评价建立在量化基础之上，这种主观判断以客观事实为依据，准确性较高，质化评价准确，才能有效的因材施教。
4、教师评价和学生评价相结合的原则。
小学数学教育过程中，教师无疑是评价的主动者，教师正确的评价对于学生身心健康发展至关重要。
与此同时，也要引导学生学会认识自己、评价自己，善于发挥自己的优势，改正自己的缺点。
学生评价可以是自我评价、相互评价，相互评价的好处是学习他人的长处，克服自己的不足，形成互帮互学的良好风气。
教师评价与学生评价相结合，能更有效地发挥评价的激励功能。
五、评价的目的
对学生数学学习和数学素质评价的目的，是为了发现学生学习中存在的问题，分类指导，提高教学效果和学习效果。
一般情况下，学习品格、行为、能力、效果评价等级相互之间为正比关系。
比如，学习品格、行为、能力优良的学生，学习效果也优良。
但有时，学生的评价等级与学习效果并不完全对应。
比如，学习能力优良的学生，学习品格或学习行为某一方面一般或较差时，就可能影响学习效果，学习成绩方面会出现不稳定或突然下降的现象。
有的学生学习能力一般或较差，但学习品格和学习行为优良，学习效果则比较好。
因此，对学生评价就要看准抓住其优点和不足，有针对性的施教和矫正。
同龄少儿天资方面存在个体差异，但是通过后天教育，可以使优秀者更为优秀，也可以使一般或较差的成为优秀。
从人的发展和教育科学的观点来看，人的情感、知识和技能都是后天培养起来的，对教师来说，每一个学生都是可塑之才。
“小熊请客”
教学实录与反思
西师附小
王萌
“小熊请客”教学实录与反思
教学内容：
北师大版义务教育课程标准实验教材小学数学二年级上册第20～21页4的乘法口诀。
教学目标：
1、知识与技能：
引导学生自己推导出4的乘法口诀，并理解每句口诀的含义；识记4的乘法口诀，并能运用口诀进行计算。
2、数学思考：
能够借助已有编拟口诀的经验，参与4的乘法口诀的编制，发展学生初步的观察、分析、推理、概括、迁移等方面的能力。
3、解决问题：
引导学生探索规律，在运用4的乘法口诀计算时，善于寻求简洁方法。
4、情感与态度：
在编制4的口诀中，体会探索的乐趣、在与同学的合作交流中交体验成功，从而提高学习数学的兴趣。
教学重点与难点：
重点：
经历自己推导出4的乘法口诀的过程，并理解每句口诀的含义；识记4的乘法口诀，并能运用口诀进行计算。
难点：
自主推导口诀并理解口诀的含义。
教学方法：
情境法、自主探索、合作交流
教学准备：
多媒体课件及教学图片
教学过程：
1、创设情景，激发兴趣：
师：
（配合动画）今天小熊要邀请我们到它家里去做客，你们愿意吗？
生：
（激动）愿意！
师：
嘿！
小熊高兴极了！
好啦，让我们快点出发吧！
（出示主题：
小熊请客）
师：
（愉悦音乐；动画）穿过一片智慧树林，我们就来到了小熊的家。
2、看一看，数一数：
师：
咦？
小熊正在做什么呢？
生：
小熊准备了好大一筐的红果，正在高兴的穿红果糖葫芦呢！
师：
对阿，你能说说他是怎样串的吗？
生：
我发现他把4个红果串成1串，
师：
挺棒的发现！
说说看你是怎么知道的呢？
生：
我看到桌子上已经穿好了2串，每串上都有4个红果，小熊现在正串第3串呢！
师：
你说的真好，那么你猜猜小熊第3串会串几个红果呢？
生1：
4个！
因为他都是每4个红果串成1串的。
生2：
小熊每串都是串4个，要不然朋友们来了，串的有多有少的，多不好阿！
（同学们笑起来，老师也笑了）
师：
你考虑的真周到！
师：
大家观察的很仔细，推测也合情合理，看来大家都在积极动脑筋，我觉得你们真棒！
3、填一填：
（1）教师指导学生填表；
师：
好啦！
红果串好了，粘上冰糖，嘿！
真香阿！
（配合课件动画，出现1串红果）（学生兴趣高涨，睁大眼睛）
师：
小熊串一串糖葫芦用了几个红果呢？
生：
4个！
（教师点击填表“4”）
师：
现在一共用了多少个红果呢？
（点击出现2串糖葫芦）
生：
8个！
我知道因为小熊每串都串4个，刚才有1个4了，又拿来一串，现在有2个4，就是8个！
师：
很有道理，如果有3串呢？
（点击出现第三串）你知道一共多少个红果？
你怎么知道的？
生：
12个！
生1：
我是用加的，每串都有4个红果，4＋4＋4，3个4相加是12；
生2：
两串是8个，再加1串，8＋4＝12个；
生3：
不是有3个4吗？
列个乘法算式就是：
3×4＝12，我用的是乘法口诀：
三四十二！
师：
你真厉害，想到乘法口诀啦，那你能跟我们大家说说“三四十二”是什么意思吗？
生：
就是有3个4相加是12，3乘4等于12。
师：
我觉得你很了不起，我可以和你握握手吗？
（师生握手，学生显得十分激动）
师：
你们说的都很好！
老师相信如果小熊继续拿来第4串、第5串、第6串……（随着点击出现1串串糖葫芦）你们也一定知道分别要用多少个红果的！
你对自己有信心吗？
（有！
！
）
（2）学生独立完成学习记录单表格的填写；（舒缓的背景音乐）
（3）集体核对、订正
师：
你填对了吗？
如果对了，请在记录单上，给自己得一颗星吧！
师：
没有得到的同学别灰心，后面还有很多机会呢！
加油！
得到的同学别骄傲，再接再厉，继续前进！
（4）观察表格，说说自己的发现及想法；
师：
仔细观察这张表格，你有什么发现？
生：
第二行表示红果的数目栏里，后一个格里的数字总比前一格里的数大4！
（大家验证）
师：
你观察的很细致，想想看为什么会呈现这样的规律呢？
生：
4个红果串1串，每次多1串红果，就会多出1个4来。
（5）师：
你可以猜猜今天我们要学习什么内容吗？
（揭示课题：
4的乘法口诀）
师：
根据前面学习的经验，你打算怎么编口诀呢？
生：
先看图列出乘法算式，再编口诀；
（6）自主探究：
学生根据自己的实际情况选择学习方式。
A、觉得自己能够独立推导出口诀的学生，开始独立探究；
B、很乐意自己尝试推导编制口诀，但又会遇到困难的同学，可以向周围同学或者老师商量讨论，寻求帮助；
C、觉得无从下手的学生，可以和老师一起推导编制口诀；
师：
一时还没有想好该怎么编口诀的同学，你可以举手示意，我们一起编口诀好吗？
（教室里学习能力较强的学生自己编写着口诀；学习中等的学生时而与周围同学讨论时而奋笔疾书；学困生举手之后，教师请他们几人围拢在讲台前，和教师一起借助糖葫芦图片编写前几句口诀，听懂了的孩子可以随时离开，自己继续完成口诀的编写。
）
4、说一说：
（1）和同桌相互对照交流；
（2）找出问题，小组讨论交流；
师：
请4人小组相互交流讨论，有问题了大家一起商量来解决。
师：
统一大家意见之后，请组长安排把你们组的口诀卡片填完整，待会请你们展示出来，大家收获智慧苹果！
（学生展开组内活动，每个大组9句共9张卡片，随机分配给该组各个小组内。
）
（3）学生汇报学习成果，教师给予鼓励评价；
师：
我们怎样展示成果呢？
生1：
按组的顺序，1个组1个组来说。
生2：
我觉得这样不太好，口诀会乱的而且每个组都说一次就有重复，浪费时间，我认为应该按照口诀的顺序一句一句的汇报。
（众生议论纷纷）
师：
大家觉得呢？
说说你支持或反对的理由。
（大家评价建议）
师：
生2想的比较周到细致，很好；生1的方法也是可行的，只是上课实施起来不如生2快捷省时，可他能够勇敢提出自己的想法是非常宝贵的，相信他下次一定会想出更好的方法的！
（掌声）
师：
好！
我们请拿第一句口诀的同学请起立，展示给大家看一看!
（4个大组各有1名同学手持卡片起立）
生1：
一四得四！
就是说1个4是4。
（众生同意）
（教师点击鼠标出示第一句口诀，并且为各组得1个智慧果。
）
（各组代表汇报并讲解口诀含义，时而大声同意，时而提出不同意见或补充，口诀正确的该组获得智慧果1枚，“结”在该组的智慧树上）……
（直至“四六二十四”）
师：
你觉得4的口诀编完了吗？
生：
没有！
学生举手汇报：
四七二十八四八三十二四九三十六
师奖励学生智慧果。
师：
咱们班同学可真聪明啊！
自己编出了4的乘法口诀，了不起！
你编的口诀对了吗？
师：
如果对了，请在学习记录单上再给自己一颗智慧星吧！
（4）拍手齐读口诀；观察口诀，发现规律并说说想法；
（5）1分钟时间自由背口诀；同桌拍手背口诀；
（6）说一说你认为4的乘法口诀哪几句最难记？
你是怎样记的？
（生叙，略）
师：
这么难记的口诀你都能想办法记住，看来大家很善于动脑筋想办法啊！
师：
看来4的乘法口诀你们一定没有问题，敢不敢接受老师的挑战呢？
（7）师生对口令；（师生对口诀）
师：
真精彩啊！
看，把谁给吸引来了？
（课件动画）
“呱呱呱，呱呱呱，小青蛙，乐哈哈，数腿游戏考大家”
1只青蛙（4）条腿！
（8）学生根据“一只青蛙4条腿”进行数蛙腿的小游戏。
师：
根据这个条件，你想算几只青蛙的腿数呢？
（学生说几只青蛙多少条腿，用的哪句口诀，略）
（课件）小青蛙：
你们真棒！
小熊邀请我们大家到森林里做游戏呢！
咱们快出发吧！
5、游戏小练习：
游戏1：
射击游戏
规则：
如果你能说出气球上算式的结果，你就把他打中了，赶快行动吧！
（伴随着欢快的音乐，气球接连飞出，同学们争先恐后的叫着答案，啪啪击破，气氛十分热烈）
师：
哇！
你们真厉害，击中了这么多的气球啊！
（学生得意的笑起来）
游戏2：
小熊的礼物；
师：
小熊觉得和大家玩的非常开心，决定送一个大礼物给我们，快来看看吧！
（课件出示一个礼盒，打开一看还有题目）呵呵，小熊难倒你了吗？
生：
简单！
才难不到呢！
（自信十足）
师：
好！
你们做对这些题目，小熊的礼物就会“嘭“地出现！
（学生在记录单上直接写出得数）
学生集体汇报，点击填得数并翻转算式出现“观察思考探索发现”以及一把金钥匙！
师：
同学们！
你拿到金钥匙了吗？
表扬表扬自己吧！
请再给自己添一颗智慧星！
师：
这些都是学习数学的好方法，希望在今后的学习中大家能运用这些方法，探索数学的奥秘！
6、小结评价及拓展：
师：
今天你玩的开心吗？
生：
我觉得很高兴，很开心！
师：
今天到小熊家做客，我们玩的开心，学得轻松，大家都积极动脑思考，一定有不少收获吧？
先看看每个组得了多少智慧果呢？
生：
耶！
我们组有6个呢！
……我们也是！
……（学生欢呼雀跃）
师：
你知道全班收获了多少枚智慧果吗？
众生：
24个！
可以用口诀：
四六二十四嘛！
师：
算得可真快啊！
你得到了几颗星呢？
得到3的星的同学请举手，真棒！
拍拍自己的小胸脯，表扬表扬自己！
得到2颗星的同学，也请你拍拍自己的小胸脯！
鼓励鼓励自己，下次你会更棒！
得1颗星的同学，仍然可以拍拍自己的小胸脯，给自己打打气，加油加油！
下次我会有更大的进步！
（学生都拍着自己的小胸脯，笑容绽放在一张张可爱的小脸上）
师：
你能说说自己小组得了多少颗星吗？
全班又得了多少颗星吗？
回家之后，可以先和爸爸妈妈或小伙伴们说说看，你打算怎样算全班小朋友一共得了多少颗星！
师：
好啦！
再见吧！
教学反思：
现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。
恰当有效的评价既能了解掌握学生学习过程，反映学生学习的困难、进步以及成就，促进学生发展，又能对教师的教育教学情况进行反馈，以便教师调整改善教学，它还应当具有指向性和激励性。
恰当的评价不但可以明辨是非，还能帮助被评价者认识自己在策略、思维或习惯上的优点和不足，鼓励被评价者调整方向、不断进步。
这堂课之所以取得了较好的教学效果，除了借助学生已有口诀编制的经验基础，充分发挥学生自主探究的能力和愿望亲身经历自主推导编制口诀的过程以及运用多种学习方式开展学习活动、优化学习过程外，反思以上教
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