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读书笔记

读《马承与英语三位一体教学法》有感

秣陵小学倪静静

暑假一直在学习《马承与英语三位一体教学法》一书，作者马承老师的外语教学法是我国外语教学法的重要流派之一，他的“英语三位一体教学法”小学阶段的“字母、音素、音标”三位一体教学法，深受广大师生欢迎。

在学习过程中，我对马承老师的“字母、音素、音标”三位一体教学法尤为感兴趣。

因为这种教学法对现行的小学音标教学十分适用。

在《小学英语新课标》中没有明确指出小学阶段是否要掌握48个音标，但音标教学仍是小学阶段英语教学的重要一环。

学好音标，将为中学的单词学习奠定坚实的基础。

这与马承老师的“字母、音素、音标”三位一体教学法所主张的语音教学观是一致的。

语音教学的成败，直接关系到能否使学生保持浓厚的学习英语的兴趣。

而培养学生对英语学习有持续的兴趣和爱好正是英语课程二级目标之首。

在马承老师的“字母、音素、音标”三位一体教学法中，他把讲授26个字母名称音作为学习音素的基础，把掌握音素作为学习音标的前提。

学了字母学音素，学了音素学音标，整个教学过程的各个环节联系紧密，过渡自然，易懂易记，学生一开始就能掌握字母与音素的对应关系。

在本书中，无论是马承老师的“字母、音素、音标”三位一体教学法，还是他的另一个教学理论——直呼式韵律英语教学法，无疑都告诉我们，在小学阶段，英语教师的任务不仅仅是激发和培养小学生的学习兴趣，还要在学生乐于学的时候教会他们如何学习，使他们掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，做到学会学习。

反思我自己的课堂教学，一直以来遵循小学生的年龄和心理特点，坚持设计形式多样的活动，如单词教学时引入游戏式操练，会话教学时采用情景教学，语音教学时引入竞争机制，阅读教学时口头听力练习和笔头阅读理解练习相结合。

通过多元综合，培养学生具有良好的语音、语调基础，学会用简单的英语表情达意，与同伴开展简单的交流活动。

同时，我还致力于学生学习习惯的培养，特别是记课堂笔记的习惯的培养。

我也十分注重学法的指导，如把马承老师的“字母、

音素、音标”三位一体教学法结合到五、六年级的语音教学中，从而提高语音教学的效率。

“马承英语三位一体教学法”教会了我们怎样学习，以及如何学习更有效率。

这与《小学英语课程标准》里提出的“基础教育最重要的任务是学会学习，即learnhowtolearn”的理念又一次不谋而合。

所以，马承老师和他的“英语三位一体教学法”对我们今天的新课改仍然具有不小的参考价值。

《小学英语教育学》读书笔记

秣陵小学倪静静

假期中，翻阅了章兼中教授所著的《小学英语教育学》一书，其实这本书是非常有价值的，特别是对于从事小学英语教学的教师更有指导意义。

章兼中教授长期从事外语教育和中小学外语教材编写和教学实验工作，历任华东师范大学外语系外语教学法研究室主任、国家中小学英语教材评审委员、中国教育学会学术委员会委员和华东地区外语教学法研究会理事长。

他的著作有很多，《小学英语教育学》就是其中一部。

这本书旨在研究小学英语教育现象及其规律性，它从课程论、学习论、教学论、情景论、评价理论和科研理论六大方面进行了深层的阐述。

虽然看的过程对我来说有些吃力，因为它不象小说一样有很强的故事性，但是阅读这本书使我了解了小学英语的教学原则和外语教学的各种流派。

它可以使我的教学理念更加清晰，可以为我日常的英语教学找到切实的理论依据。

外语教学法有众多流派，但各个流派都有其优点及缺陷，如何优化各流派的主要共同规律，本著作也有具体的说明。

如：

在英语教学中较常用的“全身反应法”即“TPR”活动，其优点是通过身体动作和其他直观手段语言情景，有利于语言教学，在大量理解性听的输入基础上培养说的表达能力，强调情意因素，降低了学生学习的压力，从而提高了教学效率；其缺点是忽视了“对话”这一交际活动的重要功能，不利于交际能力的培养。

因此，本著作明确指出：

既要扎实掌握语言知识，更要培养交际的能力；在处理外语与母语之间的关系时，强调外语教学，适当利用母语；强调在情景中传授和综合运用语言知识；从强调教师的教，逐步变为强调学生的学。

“英语教与学”这一章节中详细地罗列出了九项教育原则，如：

兴趣性原则、交际性原则、情景性原则、多样式变化原则、理解性模仿原则等。

我在英语课堂教学中，也尝试过运用上述原则。

其中“兴趣性原则”尤为重要，教育心理学表明：

当教学能引起学生学习兴趣时，就可以使在学习中集中注意，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能，并使他们觉得学习不是一件苦事或沉重的负担，表现出喜悦或求知欲望，加强对知识的探索力量，激起克服困难的意志。

情景性原则也是我在教学中用得比较多的一种教学方法，为学生创设一定的学习情景这样就能使抽象的语言具体化，情境化和形象化。

在生动形象的情境中操练英语知识，能促进学生理解、记忆所学的英语和运用英语的能力。

上述的这些教学原则是通过长期以来对小学英语的总结、概括而制定的英语教学实践的基本原理，对小学英语教育具有很强的指导意义。

通过假期认真仔细地阅读《小学英语教育学》这本书，在今后的英语教学中我将运用领会到的精神和涵义指导我的教学，同时结合小学生的生活经验、兴趣爱好、知识水平等有选择地、有机地运用这些教育原则和方法，从而不断提高自己的英语教学水平。

《掌控课堂》读书笔记

秣陵小学倪静静

这段时间，我初步阅读了《行走课堂----小学英语》这本书，印象最深的是如何对学生进行有效指导这一问题的阐述，现结合实际课堂教学说说自己的体会。

     首先来理解“有效”，“有效”是指在课堂教学管理中，教师的所作所为收到的效果与预期目标是相匹配的。

课堂教学要有效，首先必须了解教育部课程标准对英语教学的目标要求。

这一点对于小学英语教师来说非常重要，因为对于中学英语教师而言，课程标准既是日常教学的最主要依据，同时也是高考命题的重要根据之一。

     而对于小学英语教师来说，只有深刻了解课程标准的目标要求，日常教学才知道哪些可为，哪些不可为，这样，有效教学才有可能起码的保证。

在很多情况下，教师不仅是学生学习的“向导”，更是他们学习的“伙伴”。

但这并不等于不需要教师在学生合作学习的过程中，适时地对学生进行有效的指导与帮助。

实际上，在英语小组合作学习的教学过程中，教师应当在合作前用简单明了的英语明确指出小组合作的任务及操作程序，并在具体实施时对分组不够清楚、操作程序上有些偏差、落实到个体上也可能不明确的小组，要及时发现并提供必要的指导与帮助，以保障各小组的合作学习都能启动并且正常运行。

     一、规范合作行为

      在合作学习过程中，教师要认真观察和了解每个组的活动情况，对随时出现的问题要及时有效地解决。

如：

发现个别学生做与合作学习无关的事，不能用所学语言知识认真参与交流，小组成员在交流中发生争执或矛盾，教师都要及时地指导，再次明确要求，确保合作学习能够顺利开展。

      二、发现语言火花

      由于小组合作学习是在非常开放、宽松的氛围下开展的，小组成员的英语思维都非常活跃，语言交流的过程就成为学生间思维碰撞的过程，时常会有火花闪现。

这种火花可能是一个富有创意的想法，也可能是一个富有哲理的话。

教师要在倾听中努力去感受和寻找语言的魅力。

必要时用英语进行恰到好处的点拨。

这里需要注意，老师的“点拨”，决不能“越 代庖”，不能代替学生做他们自己能做的事，要适而可止，还是要把更多的空间留给学生自己。

    三、排除语言障碍

由于学生个体的已有语言基础、性格、情感、语言表达等因素的差异，在小组活动时时常会出现因为英语思维受阻而不能深入的情况。

这时需要教师及时地点拨或给予帮助，使学生很快地排除语言障碍。

此时，如果教师能及时介入并根据具体情况，协调组内成员的关系，就可以保障合作学习的顺利进行。

如果某个小组经常出现不和谐的现象，就要考虑调换小组成员。

      四、深化语言交流

   在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的语言交流和讨论往往容易停留在浅层次和表面化。

此时，教师角色不能对他们不闻不问。

如果对他们置之不理，一方面会导致学生的合作学习活动表层化，不求甚解；另一方面，在丧失组间竞争意识的同时，会给合作学习的秩序产生影响。

因为已经完成任务、无所事事的小学生难免会产生影响其它组的行为。

所以，教师应对这样的小组的合作学习成果进行检查。

如果他们的想法是正确的，可以及时表扬，并引导他们整理小组的合作过程和结果，准备在全班交流。

也可以提出深一层的合作要求，把学生的语言思维引向深处。

例如：

可以让学生这样思考：

Isitrightorwrong?

Howdoyouknowtheanswer?

Doyouhaveanyquestion?

      这样就使学生在运用发散思维的过程中，不仅要关注语言的流畅性，还要关注语言的正确性和独特性。

     在英语教学中，学生往往对简单枯燥的单词学习不感兴趣，因此，如何在教学活动中激发学生内驱力、求知欲及充分激发学生的主动意识和进取精神，就成了关键。

如果我们老师能做好有效得指导，学生的合作活动就能加大学生语言输入量，激发他们的逻辑思维能力、语言表达能力和创造力，就会使学生在语言学习中建立起自信，享受到学习的快乐，真正成为学习的主人。

总之，学生在小组合作学习的过程中，教师的引导起着至关重要的作用。

但这种引导一定要适时，适度，要“引在迷茫困惑之时，导在百思不解指出”。

读《互动式英语教学》有感

秣陵小学张伟

互动式英语教学是新课程所倡导的教学方式，体现了新课改的发展方向，也正因为如此，它才具有极其现实的意义。

　　1。

会最大限度的发挥学生的主体性

　　新课程关注学生的主体性，互动式英语教学是发挥学生主体性的最佳教学方式。

首先，互动式教学本身就是对学生主体性有着必然要求的教学方式，没有学生的主体性就没有互动式教学。

其次，只有在师生、生生的情感的、智力的互动中，师生、生生才会真正的了解对方或其他人。

最后，互动式教学还会引领学生主体性的方向，学生的疑问、教师的启示、师生的辩论、同学间的研讨，这些都会引领学生的主体性向着纵深的方向和谐发展。

　　2．会使教师迅速适应新课程的要求

　　课程的变化对教师的教学理念、教学角色、教学行为都提出了进行适应性调整的要求。

新课程所倡导的核心理念就是以学生为主体、以促进学生的和谐发展为中心。

在这一理念下，要求教师由原来的知识的权威、课堂的控制者转向学生的合作伙伴、组织者与参与者。

同时，教学行为也要作相应的调整。

教师如何迅速适应新课程的要求？

最佳的方式就是采用新课程所倡导的教学方式。

而互动式教学正是这样的教学方式。

　　3．会有力推进新课程的全面实施

　　课程改革成败的关键在教师，教师的关键在其教学行为的真正改变。

如前所述，学生的主体性是否真正得到彰显是新课程理念是否得到落实的关键，教师角色定位是教学行为改变的先导性条件。

只有学生的主体性真正得到彰显了、教师角色定位准了，教学行为真正改变了，才会有力推进新课程的全面实施。

而互动式英语教学恰好可以使学生的主体性真正得到彰显、教师角色得到准确定位，教学行为发生真正改变。

《新课程——说课，听课与评课》读后感

秣陵小学张伟

近期，我阅读了《新课程——说课，听课与评课》一书，这本书立足于推进改革深化改革这一原点。

丛书中问题的提出与解决均来自于全国各地实验区的研究与实践。

书中带着新课程的理念叙述着改革实践中的问题与解决，激发着教师的热情，智慧与信心。

全书共分5个章节，从不同角度，不同侧面阐述与分析着课程改革的背景，平台，桥梁及如何正确进行说，听，评课，最后还展示了一组优秀案例，给教师提供了一个很好的学习空间，也给正处在改革摸索阶段中的老师指明了方向，书中对于每一个理念的产生，操作，实践，与反思都有具体的一个过程与评析。

因为这些问题均来自教师的实践，所以，读来仿佛觉得许多地方都是自己曾不注意的或是意识到问题所在，但尚处在迷惑中，没有较好的解决方案。

如果能通读本书，就会帮你疏理改革实践中的小阻碍，对有的章节还可以进行精读与摘录。

目前，一些名校在作经验交流时，都谈到了教研活动的重要性与有效性是推进教学质量的关键。

对此，本书中就这个问题阐述了实践中的问题，摘录如下:

1， 传统教研制度的弊端。

传统教研关注的重点是教材，教法和学生的学业成绩，对教师的专业发展关注很不够，教研活动大多是组织教师学习教学理念，研究教学中存在的问题等。

这种教研方式效率不高，而且教师个体之间，学校与学校之间，学校与研究机构之间缺乏沟通与联系，长此下去就会导致教师视野狭窄，心态封闭，妨碍教师个体成长，有必要对教研组织的结构重新构建，使之产生能够适应不同层次学校的教研组织结构。

2 ，构建新颖的教研组织结构 。

A 构建开放型的学校教研组，赋予学校教研组的内涵。

 B 建立大学，教研机构与中小学的合作研究制度，为教师的发展提供智力支持。

3 ，采取有效的教研方式:

A 采用反思型教研模式。

促进教师自我革新。

模式是"听课----评课----再上课----再评课"，这与荷兰学者柯斯根提出的教师在反思中发展的机智不谋而合。

 B 建立说课，听课，评课的相关制度，促进教师教学监控能力的提高。

  在读了这一章节之后，对于采取有效的教研方式颇有同感。

专家评课就是借助专家的教育智慧反思教师教育的行为及其今后的教育理念，提出问题的关键所在并提供适合于当时场景的可供选择的行动方式。

当教师在倾听过程中意识到该场景所蕴涵的理论在实际场景中的联系与应用方式时，就会有"豁然开朗""茅塞顿开"之感，专家的评课过程不仅向教师展示了具体的"教育智慧"，同时给教师提供了一种反思的示范。

就如我数学组在教研活动中，就十分注重评课这一环节，当资深老教师评课时，我们会发现许多我们不曾意识到的环节，老教师却捕捉到了，并从理论依据出发，结合现场教学效果与学生的反应融合在一起加以点评，听得我们心服口服。

如:

课堂中应发挥学生主体性，适时收放，要相信学生的能力。

千万不要局限学生的思维，让其走到教师预先设计好的轨道上来，这样学生的诸多潜能均被扼杀。

这就是学生学得过死，思维局限的根源所在。

经过老教师的评课之后。

我们不仅知道如何直接改进自己的教育行为，另一方面也学会了如何反思自己的教育行为。

所以边进行学习此书中的有关理念，边结合自身的实践即时反思，共鸣，会对自己今后的教学十分有益。

还有此书第四章第四节中关于"素质"的阐述:

美是充满活力课堂的基石，分别从教学态度，教学方法，教学组织安排，教学语言，课堂板书，教态，学科专业技能，应变能力，教学媒体，教学设计等十个方面给你提供有力的帮助。

所以，希望教师们有机会都来学习这本书，一定会有意想不到的收获。

《如何做一个充满激情的英语老师》有感

秣陵小学张伟

在新课程改革实验不断推进的今天，我认为做一个中学英语教师决不能没有激情，不富有激情的人就不能称其为一个上乘的英语教师。

那么，如何使自己成为充满激情的老师呢?

如何创设一个积极互动开放的教学情境，使英语教学事半功倍呢?

一、做一个充满激情的英语教师，首先要热爱生活、热爱英语、热爱学生，在自己的心中时常蓄积着犹如岩浆般的滚烫的情，让每一个学生心底里沉淀的情发酵、释放。

在平时的交流中，老师要让学生感觉到我们同他们的关系十分重要。

老师也许是喜欢学生的，但可能所作所为却恰恰相反，如推迟上下课，不重视学生的时间;提供的材料不是太简单就是太难，不能针对学生的实际能力;不提供相互交往或讨论的机会，无视学生的想法；不考虑学生的安排、问题或担忧，表现出对学生漠不关心；不按时上班或抽空去看学生，不尊重学生的需求，尤其是他们课外的个人需求；无节制的幽默或使用嘲讽的语句等。

看不起学生或是使他们难为情可能使学生产生强烈的痛苦，摧毁自信，酝酿敌视。

当然我们热爱学生，就要在我们的行为中清清楚楚地表露出来；热爱学生包括对他们的需求和兴趣爱好的欣赏。

这密切关系到我们了解学生如何学和他们需要什么帮助，以便去鼓励这种学习，也包括我们将其当作学习者直接或间接的鼓励。

在课堂上就反映在我们自发的行为和对班上成员持续不断的敏感程度之中。

二、要有幽默感。

《英语课程标准》中指出:

“学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。

消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。

因此，在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

戏剧大师莎士比亚也曾说：

“幽默是风趣和智慧的展现。

”“幽默”一词是英文humor的译音，它是一种个人独特的气质，它是一种高超的艺术，有声的或者是无声的。

也有人说，幽默既是一种语言艺术，又是一种行为特征。

从心理学上讲，人们大都喜欢幽默的故事，欣赏富有幽默感的人。

因此，一位英语教师有一份幽默，在英语教学中恰当运用幽默，能激发学生的情感，引起他们的喜悦和欢乐，他们获得精神上的享受和快感，从而激发学生的学习兴趣和学习主动性，帮助学生加深对知识的理解和记忆，提高课堂教学效率。

这样教师的教学就有了个性魅力和智慧的光彩，就能把一些抽象的、复杂的教学内容，以一种生动而饶有兴味的形式表现出来，强烈地吸引学生的注意力，降低教学难度，进而达到良好的教学效果。

三、营造“激趣→创景→启发→探求→交际”的教学互动过程。

传统的英语课堂教学，只重视英语知识的机械输入和积累，而忽视学生学习英语过程的启发，特别是英语语言的实践活动等过程，造成学生被动学习，课堂气氛缺乏活力和生机，师生之间缺少情感交流，无有效互动。

而新课改理论指导下的课堂教学则要求:

教师在组织课堂教学中，不仅要有效灵活地传授知识和技能，同时，还要激活课堂气氛，调节学生学习兴趣，师生之间要进行情感交流，教学互动。

四、教学要有智慧，把握好英语课堂教学抒发激情的最佳时机，使英语课堂教学波澜迭起，收获多多。

高超的教育教学技巧，驾轻就熟，不落窠臼，让英语课堂教学永远保持一种清新的感觉，让学生丝毫觉察不到教师人为的痕迹。

我们必须深信自己的知识。

英语教学并非单纯机械的单词和语法知识积累，句型的操练和课文的讲解，而是开启学生获取知识和能力的智慧天窗。

在组织教学中，教师要根据学生的心理欲望，释放出内心的激情，让他们独立地、创造性地发现问题，分析问题，解决问题，主动积极地参与英语课堂教学，轻松愉快地学习。

而这一切是否能够顺利做到，和老师运用自身的热情来调动学生是有很大关系的。

当然，只有激情也不行，还要有宽容、严谨、沉稳等素质，总而言之，一个好的教师应该是；宽容中有严谨，严谨中有幽默，幽默中有沉稳，沉稳中有激情。

激情是火，可以点燃学生的求知欲望；激情是露，可以滋润学生干渴的心田;激情如风，可以吹皱学生平静的心湖;激情如雷，可以震醒学生懵懂的迷梦。

让我们激情飞扬、缔造辉煌!

当我们走进英语课堂，我们的生命将充满激情；当学生走出英语课堂，他们的人生将更加辉煌！

！

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读《新课程下的小学英语教研工作》有感

秣陵小学张伟

这些年来各个学校都在提倡搞教学研究，可就小学英语这一学科来看，教学研究只被视为日常教学工作的经验总结，缺乏对教学工作的反思和探索，难以提炼出具有规律性的内容。

而我也深感自己在教学理论上的匮乏。

《新课程下的小学英语教研工作》虽说是针对教研员的工作撰写而成，但在读过之后我发现它为小学英语老师的日常教研工作指出了方向，理清了脉络，也提供了很多行之有效的方法，这将帮我们解除掉很多困惑。

下面我把自己认为比较有价值的内容摘录下来，与大家共享。

1、教学研究要着眼于解决教师教学过程中的实际问题。

我们在制定学期教研工作计划时应让每位教师都能针对教研中遇到的问题发表自己的看法，为教研工作献技献策。

我们可以引导老师思考以下几个问题：

（1）  你在业务发展上最需要什么？

（2）   你认为什么形式的教研活动对你帮助更大？

（3）   本学期你希望参与哪些教研活动？

（4）   本学期你准备研究什么问题？

为什么？

准备怎样去开展研究？

    （我认为只有让老师意识到自己最需要什么，应该做什么和怎样去做才能将教研工作有效的开展起来）

2、围绕一个热点话题或事例，通过对话式研讨引导教师在互动中进行反思。

3、通过课例研究提升教师设计和实施教学的能力。

课例教研即对课堂教学实例进行的研究。

这种研究一般围绕一节课的课前、课中和课后展开按“提炼问题——合作设计——教学行动——对话反思”的步骤进行。

（1）   提炼问题：

当教师们持续关注课堂，并提炼出有意义的教学问题时，这就能成为课例教研的问题。

（读此之后，我更加认为我们英语学科的公开课、研讨课应该有针对性，应该提出需要解决的问题和达成的目标。

而不仅仅是追求形式上的热闹。

）

（2）   合作设计：

合作设计时要考虑解决实践中的什么实践问题；学生学习过程中可能有什么需要；怎样给予学生指导以及采取什么教学策略等。

（3）   教学行动：

在课例教研中，为了切实解决课堂上的问题，满足研究的需要，教师可以统一教学课题，多层面、多次上课；为了研究不同学生的学习需求可以采取多人上同一课题的课的方式，以便进行比较和研讨。

（4）   对话反思：

课后评课执教教师应该说思路、说策略、谈不足、谈亮点。

评课教师可结合自己平时的教学实践谈这节课落实新理念的立足点、解决问题的突破口、设计意图和执行过程以及执教过程中创造性的表现。

（原先听课、评课时好象总找不到切入点，读了这些后，我知道了应该怎样去听课，又如何来评课。

）

4、通过教学观摩提高教师的听课与评课水平。

教学观摩指某位教师依据一定的教学理论上研讨课，其他教师观摩，课后授课教师与其他教师围绕设计思路和课后反思等方面进行交流。

  《新课程下的小学英语教研工作》的内容还有很多，上述几点只是其中部分摘记和我的一些简单观感，希望它能给大家带来一些灵感。