心理学代表人物及著作.docx

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心理学代表人物及著作

《教育心理学》有关理论、代表人物及著作

1、第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》*1903年桑代克（美国心理学家）

俄国第一本《教育心理学》*1877卡列杰夫

2、现代教育心理学奠基人*桑代克

3、我国第一本《教育心理学》*1924年廖世承

4、1963潘菽主编了新中国成立后的第一本《教育心理学》

1908房宗岳我国第一本教育心理学的翻译作品《教育实用心理学》

5、幼禽追随母禽的关键期发现*劳伦兹（奥地利）2岁语言4岁形状4-5岁书面语言

6、认知发展阶段理论*皮亚杰（瑞士心理学家）感知运动阶段（0-2岁）前运算阶段（2-7岁）具体运算阶段（7-11岁）形式运算阶段（11-15岁）

道德发展他律道德（5-10）－自律道德（10岁以后）论*皮亚杰

7、最近发展区*维果斯基（前苏联）指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。

8、人格发展理论八阶段*埃里克森1．基本信任感对基本不信任感（0-2岁）2．自主感对羞耻感（2-3岁）　3．主动感对内疚感（4-5岁）4．勤奋感对自卑感（6-11岁）5．自我同一性对角色混乱（12-18岁）6．亲密感对孤独感（18-25岁）　　7．繁殖感对停滞感（25-50岁）8．自我整合对绝望感（50岁以后）

9、家庭三种教养模式*鲍姆宁专制型、放纵型和民主型

10、比纳－西蒙智力量表*比纳、西蒙（法国）

11、斯坦福－比纳量表*推孟（斯坦福大学）智商=智力年龄/实际年龄×100

12、韦克斯勒量表，采用的是离差智商*韦克斯勒（美国）

13、掌握学习*布卢姆只要给了足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度（通常要求达到完成80％～90％的评价项目）。

14、程序教学*斯金纳（美国）程序教学指一种能让学生以自己的速度和水平自学，以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法。

其始创者通常被认为是教学机器的发明人普莱西。

但对程序教学贡献最大的却是斯金纳。

操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）*斯金纳操作性条件作用的基本规律：

（1）强化。

（2）逃避条件作用与回避条件作用。

　　　（3）消退。

（4）惩罚。

人和动物的行为有两类：

应答性行为和操作性行为

影响学生行为改变的方法中的行为塑造法是根据斯金纳的操作条件反射原理而设计的培养新反应或行为的一项行为治疗技术。

主要是指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。

15、

16、学习层次分类（①信号学习；②刺激－反应学习；　③连锁学习；④言语联结学习；　⑤辨别学习；⑥概念学习；⑦规则或原理学习；⑧解决问题学习。

）和学习结果分类（五种学习结果：

①智慧技能；②认知策略；③言语信息；④动作技能；⑤态度。

）*加涅

《学习的条件》加涅信息加工学习理论学习是一个有始有终的过程，这一过程可分成若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工，从而提出了信息加工学习理论。

学习的信息加工模式

（1）信息流。

（2）控制结构：

期望事项（学习动机）

　　　　　　　　　执行控制（认知策略）

17、尝试－错误说（小猫"迷箱"试验）*桑代克把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结是通过盲目尝试-逐步减少错误-再尝试这样一个往复过程习得的；即通过试误形成的。

18、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）*巴甫洛夫（俄国）经典条件反射的基本规律：

1、获得与消退　一方面，条件刺激和无条件刺激必须同时呈现，间隔太久则难于建立联系；另一方面，条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激而呈现，否则也将难以建立联系。

2、刺激泛化与分化：

刺激泛化指的是人和动物一旦学会对某一特定条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。

刺激分化，指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激与和条件刺激相类似的刺激做出不同的反应的行为。

19、九大教学事项加涅

（一）引起学生注意

（二）提示教学目标（三）唤起先前经验（四）呈现教学内容（五）提供学习指导　　（六）展现学习行为（七）适时给予反馈（八）评定学习结果（九）加强记忆与学习迁移

20、完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）*苛勒学习是通过顿悟过程实现的

学习的实质是在主体内部构造完形

21、认知－结构（发现）学习论*布鲁纳

学习的实质在于主动地形成认知结构

学习包括获得、转化和评价三个过程

学科的基本结构：

学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法

22、20世纪课程改革运动*布鲁纳（美国）

发现教学*布鲁纳又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。

布鲁纳对发现教学的教学设计提出了四项原则：

（1）教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚。

（2）要配合学生的经验，适当组织教材。

（3）根据学生心理发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序。

（4）确保材料的难度适中，以维持学生的内部学习动机。

23、有意义的接受学习论*奥苏伯尔（美国认知教育心理学家）

24、先行组织者*奥苏伯尔是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

25、学习成就动机驱力说*奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要包括三方面的内驱力：

认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。

26、需要层次理论*马斯洛（美国心理学家）基本需要有五种：

生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

27、成就动机理论*阿特金森动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，一类是避免失败的动机；

28、成败归因理论*维纳（美国心理学家）对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：

内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；

29、自我效能感理论*班杜拉人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断

30、耶克斯－多德森定律（倒U曲线）中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高

31、迁移理论共同要素说*桑代克为只有当两个机能的因素中有相同的要素时，一个机能的变化才能够改变另一个机能的习得

32、迁移理论经验类化理论*贾德认为一个人只要对自己的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。

关系转换说是由格式塔心理学家提出的一种学习迁移的理论，其主要观点是：

认为习得经验能否迁移取决于对情境中各种关系的理解或顿悟。

33、认知结构迁移理论*奥苏伯尔、安德森认为任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的，也就是说，有意义的学习中一定有迁移。

34、定势影响迁移的典型例证：

"量杯"实验*陆钦斯定势可以是正迁移产生的一种积极的心理因素，定势同时又阻碍、限制了用其他更简便的解决方法，使思维僵化，因循守旧，难以灵活解决问题。

35、艾宾浩斯遗忘曲线*艾宾浩斯（德国心理学家），遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。

36、痕迹衰退说*亚里士多德、桑代克遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，衰退随时间的推移自动发生

37、同化说*奥苏伯尔遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。

38、动机说（也叫压抑理论）*弗洛伊德遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑，故这种理论也叫压抑理论。

39、心智动作形成五阶段理论*加里培林

一是动作的定向阶段；二是物质与物质化阶段；三是出声的外部言语动作阶段；四是不出声的外部言语动作阶段；五是内部言语动作阶段。

40、心智动作形成三阶段理论*安德森

认知阶段、联结阶段和自动化阶段。

41、迈克卡等人l990年做出的，他们认为，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略

42、两难故事三水平六阶段论*柯尔伯格　

（1）前习俗水平：

大约出现在幼儿园及小学低中年级阶段。

第一阶段，惩罚服从阶段。

第二阶段，相对功利取向阶段

（2）习俗水平：

小学中年级以上出现的，一直到青年、成年。

第三阶段，寻求认可取向阶段。

第四阶段，遵守法规取向阶段。

（3）后习俗水平：

第五阶段，社会契约取向阶段。

第六阶段，普遍伦理取向阶段。

后习俗水平一般要到20岁以后才能出现，而且只有少数人才能达到。

43、理性情绪疗法*艾里斯曾提出理性情绪辅导方法，他认为人的情绪是由他的思想决定的，合理的观念导致健康的情绪，不合理的观念导致负向的、不稳定的情绪。

他提出了一个解释人的行为的ABC理论

44、日本的森田疗法“忍受痛苦，顺其自然”和“暴露与阻止反应”用来治疗强迫症。

45、全身松驰法由雅各布松在20世纪20年代首创。

系统脱敏法又称交互抑制法，由美国学者沃尔朴于1958年首创

肯定性训练

46、认知、情感、动作技能教学目标分类法*布卢姆在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域

布卢姆等人将情感领域的教学目标根据价值内化的程度而分为五个等级。

1．接受2．反应3．形成价值观念4．组织价值观念系统　5．价值体系个性化

47、教师领导方式分类*勒温1939年分为集权型、民主型和放任型

48、皮格马利翁效应*罗森塔尔教师期望的预言效应

49、教师成长三阶段论*福勒、布朗关注生存、关注情境和关注学生

50、教师成长公式*波斯纳：

教师的成长=经验+反思

51、布鲁巴奇等人l996年提出了四种反思的方法：

（1）反思日记

（2）详细描述（3）交流讨论。

　　（4）行动研究。