部编苏教版三年级语文下册第19课《石头书》精品教案.docx
《部编苏教版三年级语文下册第19课《石头书》精品教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编苏教版三年级语文下册第19课《石头书》精品教案.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
部编苏教版三年级语文下册第19课《石头书》精品教案
总
目
标
要
求
教学目标
1.知识目标：
正确认读本课“磊、勘、秃、刨”等4个生字，会写田字格里的“探、趴、读、痕、波、浪、壳、昆、煤、炭”等10个生字。
2.能力目标：
正确、流利、有感情地朗读课文。
通过学习，理解石头书的含义，了解有关化石的知识。
3.情感目标：
培养学生对周围感兴趣的事物刨根究底，乐于探究，培养热爱大自然、热爱科学的志趣。
教学重点
通过赏析课文第五、七、九、十一自然段解决“为什么叫石头书”这个问题。
教学难点
理解课文内容，知道石头书指的是什么。
领悟对话写作方法。
教学课时
两课时
第19课石头书
第一课时
教学目标
1．正确认读本课“磊、勘、秃、刨”等4个生字，会写田字格里的“探、趴、读、痕、波、浪、壳、昆、煤、炭”等10个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
通过学习，理解石头书的含义，了解有关化石的知识。
教具准备：
多媒体课件，实物：
一块小石头。
教学过程：
一、谈话激趣，导入新课。
师：
老师知道我们班的孩子特别喜欢书,回忆一下,你都读过哪些书？
（生说）
师：
谁能简单介绍一下读书的作用？
生：
丰富知识。
师：
老师要告诉大家：
读书只是学习知识的途径之一，你知道吗，大自然也是一本书，只要我们善于探索观察，生活中处处有学问。
老师给大家带了几张图片，这是什么？
生：
石头。
师：
你可别小看了这些石头，他们隐藏着无穷的奥秘。
这节课老师就和大家一起去探索石头中的奥秘。
教师板书：
石头书
师：
当你看到“石头书”三个字时，你想到了什么？
（生各抒己见）
师：
同学们根据课题，脑海中出现了这么多的问题，真好！
大家都想很快找到答案，一直把问题都弄明白为止，对吗？
师：
问个明白，探个究竟，这就叫“刨根问底”，那么就让我们轻轻找开书，到课文中去刨根问底吧！
二、初读课文，初步感知。
1.默读课文：
读流利，不唱读，不复读，不读破句。
2.读后思考：
用“”划出川川和磊磊向叔叔问了几个问题，并用①②等标上次序；用“﹏”划出叔叔是怎么回答的。
小组讨论交流自读课文的收获。
3.各自轻声试读课文。
4.分自然段指名朗读课文，教师相机指点。
5.弄清脉络，出示思考题：
根据下面的意思，对照课文想一想，分别是哪几个自然段说了这些意思。
（1）川川和磊磊发现一位勘探队员趴在石头上看着什么，感到好奇。
（2）勘探队员叔叔的介绍使川川和磊磊理解了石头书的含义，了解了有关化石的知识。
（3）川川和磊磊很高兴，也想读这本书。
三、记忆生字，检查自学。
1.自学生字词。
（1）默读课文，画出不认识的、不了解的词语。
（2）会读会写生字词。
（3）查字典并联系上下文理解词语。
课件出示：
勘探好奇矿物聚精会神化石贝壳煤炭地壳刨根问底
2.学生自读课文。
3.检查自学情况。
（1）课件出示认读生字“磊、勘、秃、刨”，让学生逐个读，指导学生读准字音。
（2）指名解释词语：
“聚精会神、刨根问底、勘探”
生：
聚精会神：
生：
刨根问底：
生：
勘探：
（3）齐读生字词。
（4）指导书写生字：
课件出示生字“探、趴、读、痕、波、浪、壳、昆、煤、炭”。
生：
“探、趴、读、波、浪、煤”都是左右结构的字，偏旁都是在左边，书写时都是左窄右宽。
生：
“痕”是半包围结构，里面是“良”去掉上面一点。
生：
“壳”是上下结构，上面不是“土”是“士”。
生：
“昆”书写时上紧下宽。
（5）描红临写。
教师指导。
课堂作业新设计：
一、找朋友。
lěikāntūpáo
秃刨磊勘
二、看拼音，写词语。
kāntànpāxiàdúshūyǔhén
bōlàngbèikékūnchóngméitàn
三、写出下面词语的近义词。
奇怪—（）刨根问底—（）聚精会神—（）
四、填上适当的量词。
一（）石头一（）书一（）队员册
一（）密林一（）小鱼一（）高山
一、lěi—磊kān—勘tū—秃páo—刨
二、勘探趴下读书雨痕波浪贝壳昆虫煤炭
三、好奇寻根究底全神贯注
四、块册个片条座
第二课时
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
通过学习，理解石头书的含义，了解有关化石的知识。
2.培养学生对周围感兴趣的事物刨根究底，乐于探究，培养热爱大自然、热爱科学的志趣。
课前准备：
多媒体课件，实物：
一块小石头。
教学过程：
一、复习旧知，导入新知。
1.师：
上节课我们初步读了课文，知道了两个好奇的孩子向叔叔提出了一连串的问题，是哪些？
请大家把它画出来来。
2．学生自由朗读，边读边圈圈画画，找出四个问题分别是：
哪里有书呀？
这书上有字吗？
这书上有画吗？
看懂了这些又有什么作用呢？
3．师：
这两个小朋友一连串提出了四个问题，看来他们非要弄个明白，探个究竟了。
你们能用一个文中的词语来形容这两个小朋友吗？
可以用“刨根问底”来形容。
4.你们想刨根问底吗？
过渡：
要想解决这些问题，我们只要认真地读课文。
二、刨根问底，理解石头书
1.指名说。
我们一起来读读。
像他们这样不断追问，直到把问题弄明白为止，用文中的一个词就叫——刨根问底。
教师板书：
刨根问底。
学习就要有刨根问底的精神！
为什么说石头就像一本书？
你知道了吗？
再自由读课文，看看你能找出几点理由（用波浪线圈画出关键词句）。
2.交流：
你找到石头像书的第一个理由是——
A石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
（课件出示图片）同学们你们看，这就是一层又一层的石头，就像书——教师板书：
形似书
B石头书上有字教师板书：
字
①指名读，其他同学一边听一边用笔在书上用直线画出石头书上的字。
②认识：
雨痕、波痕。
③认识：
矿物，关注省略号。
石头中蕴含的矿物种类丰富，神奇美丽。
让我们一起来读一读。
C石头书中不仅有神奇的字，还有美丽的画（教师板书：
画）
①（课件出示化石图）你知道什么叫化石吗？
交流。
出示：
化石是古代生物死后，其遗体或遗迹被埋藏在地层里，经长期的石化作用，变成了像“石头”状的东西。
师述：
老师今天带了一块珍贵的三叶虫的化石，想不想看一看？
它来自5.6亿年前，一亿年就是一万万年，5.6亿年前，就是五万万六千万年前。
谁想触摸一下这古老的化石？
你看，这么一块小小的石头，却能告诉我们在5.6亿年前就生活着三叶虫！
②那么这些化石（课件出示图片）能告诉我们什么秘密呢？
自由读11小节。
③经历了这么长时间，叔叔是怎么知道这些变化的？
让我们通过图片看一看这个地方变化的过程。
指名推断。
教师小结：
补充“沧海桑田”。
这一切都是石头书上的字和画告诉我们的。
D读懂了石头书上的字和画，了解了地质变化，对我们还有哪些帮助？
①指名读第13节。
交流：
这里的省略号告诉我们——
②总结：
化石就像书一样，不仅因为外形相似，更因为它有字、有画，而这字画就像我们的课本一样，给我们——！
教师板书：
有学问
3.小结：
一块看似不起眼的石头，竟然有这么多学问！
老师这里有两个问题想让大家在课后继续刨根问底：
是不是所有石头都是书？
是不是只有石头才是书？
4.指名朗读课文。
5.分角色朗读课文。
三、领悟对话写法，尝试小练笔。
1.同学们，《石头书》还有一个值得大家刨根问底的地方：
这篇文章一共有多少小节？
这么多小节，除了第一小节，其他都是——对话。
作者通过人物的对话，把要介绍的科学知识写清楚，使我们和文中的川川、磊磊一样“刨”到了很多学问。
2.今天我们就来学习写好对话。
欣赏课文对话片段：
作者除了写对话内容，还写了——提示语。
一般来说，提示语有这么几种情况。
位置的变化有什么好处呢？
写对话时，不仅要灵活变化提示语的位置，还要关注内容，根据人物的特点，加上表情、动作、心理活动等。
3.小练笔：
晚上回到家以后：
川川地说：
“今天我学到了许多有趣的知识！
”
课堂作业新设计：
一、多音字组词。
hǎo（）qiào（）zàng（）chǔ（）
好壳藏处
hào（）ké（）cáng（）chù（）
二、组词。
探（）趴（）痕（）浪（）
深（）扒（）很（）狼（）
三、请给下列句子加上标点。
1.磊磊问这书上有画吗
2.叔叔您在看什么呀川川好奇地问
四、按要求改写句子。
1.你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
（请改为陈述句）
。
2.石头书里的学问还真不少呢。
（请改为反问句）
？
参考答案：
一、
hǎo（好人）qiào（地壳）zàng（宝藏）chǔ（处理）
好壳藏处
hào（爱好）ké（外壳）cáng（珍藏）chù（好处）
二、探索深水趴下扒开痕迹很好波浪野狼
三、1.：
“？
”2.“，？
”。
四、1.你们看，这石头一层一层的，就像一本厚厚的书。
2.难道石头书里的学问不多吗？
板书设计：
《石头书》
形相似
刨根问底有字、画
有学问
【教学反思】
通过研读教材，我觉得这篇课文的主要教学目标应该是凭借语言文字的朗读感悟，鼓励学生对周围感兴趣的事物刨根问底，乐于探究，培养学生热爱大自然，热爱科学的志趣；挖掘本文在语言表达方面的特色，培养学生的表达能力。
在第二课时的教学中，我将本文从石头书的样子、字、画、作用划分为四部分讲解。
在这堂课的教学中，我以小组合作学习为途径，充分调动每个学生的积极参与意识，以课件辅助教学，让学生易懂、乐学；同时关注学生读书、表达等语文素养的培养。
总的说来，这节课激发了学生爱科学，勇于探索的精神使学生对文章有了透彻的理解。
整个课堂层次分明，条理清晰，课件也起到了应有的作用。
但还有一些地方还需要在今后的课堂中改进，例如：
课堂语言要更加精炼、板书要更加规范、写作方面的的指导还有更仔细……。
说课稿
一、说教材
《石头书》是苏教版三年级下册第六单元的一篇课文。
这是一篇科学小品文，通过两位小朋友——川川和磊磊与勘探队员的交谈，介绍了许多有关岩石的知识。
也表现了两个孩子热爱科学，探求知识的强烈愿望，赞扬了他们刨根问底的精神。
全文共14个自然段，可以分为三个部分：
第一部分（1-5）：
写石头的外形一层一层的，像一册厚厚的书；第二部分（6-11）：
介绍了石头书的内容：
“字”和画；第三部分（12-14）：
写石头书的作用。
课文情趣
盎然，寓科学知识于充满童真的对话之中，科普作品成了有趣的儿童读物，能激发学生的阅读兴趣，进而使其产生阅读期待。
二、说教学目标
1.知识与技能：
正确认读本课“磊、勘、秃、刨”等4个生字，会写田字格里的“探、趴、读、痕、波、浪、壳、昆、煤、炭”等10个生字。
正确、流利、有感情地朗读课文。
通过学习，理解石头书的含义，了解有关化石的知识。
2.过程与方法：
以小组自主学习为主，借助图片资料引导孩子们围绕“为什么叫石头书？
”这个问题探究有关石头书的知识。
3.情感态度价值观：
培养学生对周围感兴趣的事物刨根问底，乐于探究的精神，培养学生从小热爱大自然、热爱科学的兴趣。
三、说教学重难点：
1.教学重点：
通过赏析课文第五、七、九、十一自然段解决“为什么叫石头书”这个问题。
2.教学难点：
理解研究化石的作用。
培养学生对周围感兴趣的事物刨根问底，乐于探究的精神，培养学生从小热爱大自然、热爱科学的兴趣。
四、说教学方法。
在教的过程中，努力做到精讲精问，让学生自己多读多练，重在积累和感悟。
课堂上努力做到扩大训练面，让每个学生多读多练，重在参与，对学生的学习活动，及时反馈和调控，让学生在师生互动、生生互动的过程中，逐渐掌握。
学生是教学活动的主体，要着力营造民主、平等、和谐的课堂教学氛围。
教师在课堂上学生细细的读书，静静地思考，展开适当的讨论，给学生学习和自主权，在学生的学习过程中，教师做到引导，扶持，点拨，“到位”而不“越位”。
指导学生写字，培养书写能力。
五、说教学过程
（一）复习旧知，导入新知。
1.师：
上节课我们初步读了课文，知道了两个好奇的孩子向叔叔提出了一连串的问题，是哪些？
请大家把它画出来来。
2．学生自由朗读，边读边圈圈画画，找出四个问题分别是：
哪里有书呀？
这书上有字吗？
这书上有画吗？
看懂了这些又有什么作用呢？
3．师：
这两个小朋友一连串提出了四个问题，看来他们非要弄个明白，探个究竟了。
你们能用一个文中的词语来形容这两个小朋友吗？
可以用“刨根问底”来形容。
4.你们想刨根问底吗？
过渡：
要想解决这些问题，我们只要认真地读课文。
（二）刨根问底，理解石头书
1.指名说。
我们一起来读读。
像他们这样不断追问，直到把问题弄明白为止，用文中的一个词就叫——刨根问底。
教师板书：
刨根问底。
学习就要有刨根问底的精神！
为什么说石头就像一本书？
你知道了吗？
再自由读课文，看看你能找出几点理由（用波浪线圈画出关键词句）。
2.交流：
你找到石头像书的第一个理由是——
A石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
（课件出示图片）同学们你们看，这就是一层又一层的石头，就像书——教师板书：
形似书
B石头书上有字教师板书：
字
①指名读，其他同学一边听一边用笔在书上用直线画出石头书上的字。
②认识：
雨痕、波痕。
③认识：
矿物，关注省略号。
石头中蕴含的矿物种类丰富，神奇美丽。
让我们一起来读一读。
C石头书中不仅有神奇的字，还有美丽的画（教师板书：
画）
①（课件出示化石图）你知道什么叫化石吗？
交流。
出示：
化石是古代生物死后，其遗体或遗迹被埋藏在地层里，经长期的石化作用，变成了像“石头”状的东西。
师述：
老师今天带了一块珍贵的三叶虫的化石，想不想看一看？
它来自5.6亿年前，一亿年就是一万万年，5.6亿年前，就是五万万六千万年前。
谁想触摸一下这古老的化石？
你看，这么一块小小的石头，却能告诉我们在5.6亿年前就生活着三叶虫！
②那么这些化石（课件出示图片）能告诉我们什么秘密呢？
自由读11小节。
③经历了这么长时间，叔叔是怎么知道这些变化的？
让我们通过图片看一看这个地方变化的过程。
指名推断。
教师小结：
补充“沧海桑田”。
这一切都是石头书上的字和画告诉我们的。
D读懂了石头书上的字和画，了解了地质变化，对我们还有哪些帮助？
①指名读第13节。
交流：
这里的省略号告诉我们——
②总结：
化石就像书一样，不仅因为外形相似，更因为它有字、有画，而这字画就像我们的课本一样，给我们——！
教师板书：
有学问
3.小结：
一块看似不起眼的石头，竟然有这么多学问！
老师这里有两个问题想让大家在课后继续刨根问底：
是不是所有石头都是书？
是不是只有石头才是书？
4.指名朗读课文。
5.分角色朗读课文。
（三）领悟对话写法，尝试小练笔。
1.同学们，《石头书》还有一个值得大家刨根问底的地方：
这篇文章一共有多少小节？
这么多小节，除了第一小节，其他都是——对话。
作者通过人物的对话，把要介绍的科学知识写清楚，使我们和文中的川川、磊磊一样“刨”到了很多学问。
2.今天我们就来学习写好对话。
欣赏课文对话片段：
作者除了写对话内容，还写了——提示语。
一般来说，提示语有这么几种情况。
位置的变化有什么好处呢？
写对话时，不仅要灵活变化提示语的位置，还要关注内容，根据人物的特点，加上表情、动作、心理活动等。
3.小练笔：
晚上回到家以后：
川川地说：
“今天我学到了许多有趣的知识！
六、说板书
板书是微型教案，集中体现了教学目的、重点、难点及教学过程。
好的板书还是一篇文章的袖珍版，是课堂教学中师生双边活动的缩影。
根据本课的教学预设过程，将形成如下板书，使本课的学习变得更加一目了然。
《石头书》
形相似
刨根问底有字、画
有学问
《石头书》教学反思
《石头书》是一篇科学小品文。
课文通过川川和磊磊这两个小朋友与勘探队员的对话，介绍了许多有关岩石的科学知识，告诉我们石头就像一本书，里面蕴含着许多学问，并赞扬了这两个小朋友爱“刨根问底”的科学探索精神。
1、教学效果：
在读书的时候,学生的评价更是让我收益不少.大多时候学生总是带着一双挑剔的眼睛去看别人.但是最近,学生总是能用发现别人,欣赏别人的眼光去看待任何一个问题了.在评价别人读书时,我就有体会.孩子们总是说:
他这个~~地方读得很有感情,把川川那好奇的样子给表现出来了,但是,表现的还不够强烈.可以这样读.她自己就示范开来了.呵呵,这让我这个当老师的真是太开心了,孩子能用这样的方式去评价别人,无论在心理上还是语言上还是在态度上,都是一种很大的进步。
再就是在品读课文内容时,学生对这两个孩子提出的三个问题,都能在文中把课文内容打乱以后,再去梳理出头绪,寻找到答案来.这就运用了课文中的刨根问底来展开教学.如:
1,石头书上有字吗？
有哪些字？
你从这些字里读懂了什么？
2,石头书上有画吗？
有那些画？
你从这些画里又读懂了什么？
3,看懂了这些化石有什么用呢？
通过这样的学习方式,即让学生明白了刨根问底这个词语的真正含义,又让学生知道了刨根问底能得到什么.相信孩子们热爱科学,探求知识的强烈愿望也在这里得到了淋漓尽致的表现,以激发和培养孩子热爱大自然,热爱科学的。
2、成功之处：
课堂上充分利用学生的好奇心和求知欲，让学生围绕课题质疑，运用多媒体手段辅助学生自主、合作、探究的学习，通过朗读深入感悟课文，了解“岩石”这本大书中的自然科学知识，让学生拓展视野，自觉的探索大自然，初步开发的探究精神。
设计充分尊重学生的感受、体验和理解，使整个过程体现自主、合作的学习方式。
三．不足之处：
1、在讲授“石头书上的字”时，我没有处理好，忽略了学生的理解程度，例如，对于矿物的教学，只是出示了图片，矿物里面的小不点儿，有各种各样的颜色，这时应该让学生通过看图再说一说这些红的、黄的、闪光的、透明的像我们生活中见过的哪些东西，如钻石、红宝石、煤炭-----把课堂与生活衔接起来。
2、在把握好时间上，我也没有处理好，由于环节设置的原因，原本在结束时拓展性问题也因时间关系，没能来得及好好将，这也提醒自己在今后的教学中，教案的设计更要精练化，对于学生的预设还要更详细全面。
四．改进措施：
课堂上充分利用学生的好奇心和求知欲，运用现代科技手段辅助学生自主、合作、探究的学习，培养学生处理信息的能力，通过朗读深入感悟课文，了解“岩石”这本大书中的自然科学知识，使学生有感“趣”、知“趣”到探“趣”，并拓展视野，自觉的探索大自然，开发初步的探究精神。
设计充分尊重学生的感受、体验和理解，使整个过程体现自主、合作的学习方式。
《石头书》教学反思
《石头书》是苏教版三年级上册第六单元中的一篇课文。
课文通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈，介绍了许多有关岩石的知识，也表现了两个孩子热爱科学，探求知识的强烈愿望。
一．教学效果：
通过人物间的6次对话，写出了石头像书的原因：
1、外形：
石头一层一层的就像书一页一页的。
2、石头上的雨痕、波痕、矿物就像书上的字。
3、石头上的树叶、贝壳、小鱼等化石就像书上的画。
4、人们通过石头上的化石能知道许多知识，就像书本能告诉人们知识一样。
而再归根到底到一个词，那就是“刨根问底”，于是，在教学时我就是通过这6个问题去引导学生理解“刨根问底”这个词，这样抓住文中的主线，一层一层地进行理解、朗读、再感悟。
弄明白石头书上的每个字和每幅画，都有它特殊的含义。
抓住“刨根问底”和“好奇”，培养学生热爱大自然，热爱科学的志趣。
在课堂上充分利用学生的好奇心和求知欲，让学生围绕问题质疑，通过朗读深入感悟课文，了解“岩石”这本大书中的自然科学知识，让学生拓展视野，自觉的探索大自然，初步开发的探究精神。
由于课文内容浅显易懂，所以，课堂上，我通过各种形式的朗读，引导他们读出文字背后的动作、神态、情感，并给予合理的评价，激发学生的阅读兴趣，鼓励他们提出问题，引导他们将“刨根问底”的习惯真正内化，成为伴随他们一生的良好习惯。
二．成功之处：
在教学时，我以课题为突破口，引导学生质疑，激起学生的学习欲望。
首先,让学生结合平时见过的书说说。
其次当学生齐读课题后，让学生开始质疑：
什么是石头书？
石头书上有字吗？
石头书有什么作用……接着，我让学生带着这些问题去读书，从文中将答案找出来，整体把握课文。
三．不足之处：
1、在讲授“石头书上的字”时，我没有处理好，忽略了学生的理解程度，例如，对于矿物的教学，只是出示了图片，矿物里面的小不点儿，有各种各样的颜色，这时应该让学生通过看图再说一说这些红的、黄的、闪光的、透明的像我们生活中见过的哪些东西，如钻石、红宝石、煤炭-----把课堂与生活衔接起来。
2、在把握好时间上，我也没有处理好，由于环节设置的原因，原本在结束时拓展性问题也因时间关系，没能来得及好好将，这也提醒自己在今后的教学中，教案的设计更要精练化，对于学生的预设还要更详细全面。
四．改进措施：
由于这篇课文是科学小品文，所以适当的补充一些知识有助于学生对课文的理解，所以我在课堂上给学生看了雨痕、波痕和矿物的图片以及一个科普小视频：
化石是如何形成的。
通过观看图片和视频，学生觉得石头书非常奇妙，果然如川川和磊磊说的一样：
石头书里的学问还真不少呢！
升级会员 