合作协议书三人范本.docx

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合作协议书三人范本

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以下是无忧考网为大家整理的三人股份合作协议书，供大家学习参考！

甲方：

XXX乙方：

XXX丙方：

XXX甲、乙、丙方共同成立XXXXXX公司，共同开拓开XXX市场，自愿签定以下协议，并共同遵守。

一、三方共同出资并在XXXX工商局正式注册成立XXXXXXXX公司。

三方以现金或实物方式出资入股，公司股份分配如下：

甲方占XX%、乙方XX%、丙方XX%。

公司收益按年核算分配。

二、三方共同建立公司，以促进互联网的信息化发展为目的，其业务主要为：

XXX、XXX、XXXX、XXXX、XXXX、XXXX、XXXX、XXXX、XXXX、XXXX、XXXX、XXXX、XXXX

三、甲方责任以及权利：

甲方以XXX、XXX、XXX作为出资，保证其出资到位;负责公司的经营工作、随时掌握公司的经营情况，努力学习公司发展所需要的知识技能;充分利用其人际关系各种资源为公司解决实际问题，争取公司更大的生存空间和发展机会;随时关注并了解公司的经营情况，为公司的发展方向以及经营策略提供指导;按照其占有公司股份比例XX%负担公司费用和享受公司的利润。

四、乙方责任以及权利：

乙方以XXXX、XXXX、XXXX作为出资，负责公司具体的经营工作、随时掌握公司的经营情况，努力学习公司发展所需要的知识技能;充分利用其技术力量等各种资源为公司解决实际问题，争取公司更大的生存空间和发展机会;随时关注并了解公司的经营情况，为公司的发展方向以及经营策略提供指导;按照其占有公司股份比例XX%负担公司费用和享受公司的利润。

五、丙方责任以及权利：

丙方以XXXX、XXXXXXXXX作为出资，保证其出资到位;负责公司的经营工作、随时掌握公司的经营情况，努力学习公司发展所需要的知识技能;充分利用其人际关系各种资源为公司解决实际问题，争取公司更大的生存空间和发展机会;随时关注并了解公司的经营情况，为公司的发展方向以及经营策略提供指导;按照其占有公司股份比例XX%负担公司费用和享受公司的利润。

六、三方之间的合作以资源共享、优势互补为基础，本着开诚布公、团结合作的原则,公司经营及发展涉及问题以三方商谈确定。

七、合同期限：

本合同一式四份，自三方本人签字之后生效，有效期为五年。

如果在合同到期前任一方决定中途退出，另外双方有优先接受其股份的权力，如果无法接受其退出的股份，决定退出的双方可以再另找寻其股份接受方并经股东会同意通过。

如果决定退出的这双方无法找到其股份的接受方，则不能退出。

合同到期后，若公司继续经营，则合同期限自动延续五年。

甲方签字：

乙方签字：

丙方签字：

201X年X月X日

附送：

合作学习结题报告

合作学习结题报告

法迸发，教师仍旧是至高无上的知识传授者。

3、《新课标》强调：

“有效的教学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方法”。

随着教育改革的不断深入,合作探究作为一种教学方式在各科教学中已逐渐被广泛运用，我校教师也纷纷尝试这一新的教学方式。

但是现在各个学校课堂上的小组合作探究学习活动大多是形式大于实效，课堂气氛表面上沸沸扬扬，却没有进入实质性地对问题、实验的进行探究，只是流于形式,失去了真正的意义，学生的创新精神、实践能力、获取新知识的能力、提出问题解决问题的能力、交流合作的能力都没有得到真正的提高。

因此，寻求一种有效的小组合作学习探究策略及培养学生小组合作学习能力的有效措施，为学生提供更更好的小组合作探究学习的氛围，这已成为目前教师们急需解决的问题。

针对这一现象，我校结合本校实际情况，制订出了《小学四年缴语文课堂教学中怎样进行’’合作探究’》这一微型课题，并就课堂教学中实施小组合作探究学习的策略、小组合作探究学习中各种能力的培养及小组合作探究学习中的教学评价等方面展开研究。

二课题界定小组合作探究是指学生在小组里从事学习活动，通过合作与探究自主建构知识，并获得社交技能的一种学习方式。

小组合作探究体现了以学生发展为本而进行的一种教学活动，它涵盖了教师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动。

在具体的教学活动中，根据教学内容的需要，将全部学生按一定的方法分成若干个“组内异质、组间同质”或“组内同质、组间异质”小组，要求学生主动参与、结果整合、克服依赖心理、乐于合作、互相帮助，积极探索，养成认真完成学习任务的自觉性，培养合作的意识和态度，通过师生和生生的对话与交流，形成人际沟通的初步能力。

乐于与同伴交流和分享自己获得的信息、创意和探究取得的成果，培养学生的群体意识。

三课题研究的意义1是实施新课程改革的的需要；2是提高教师教育科研能力的需要；3是促进学生全面发展的需要；4是推进学校品质发展的需要。

四课题研究的理论依据

1、“群体动力”理论认为：

在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平，不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。

马斯洛的“需要”理论认为：

在教育理论界，人们提出教育的交往起源说和交往的本质论认为“交往是人与人之间共同活动中的需要，在交往中得到发展”。

我国古代教学理论中也指出“独学而无友，则孤陋而寡闻”等等，这都说明相互合作、交流在学习中的重要作用。

特别是在现代科学技术高速发展的今天，任何一项发明创造除了个人钻研，还需要集体合作和协调，因此，不管是学习还是工作，“合作”在其中起着重要的作用，是事物发展的主要动力。

教学中应当充分体现这一特点，顺应发展规律和社会发展的要求，使学生在“学会学习”，“学会生存”的同时，“学会合作”。

3、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授的“生本教育”理论指出：

在教学中，只有一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生的基础上，把学生引导到一个热烈讨论活动当中，充分发挥团体中每一个个体的力量，才能更有效地培养学生解决实际问题的能力，才能更有效地培养学生的团队精神。

4、合作教育理论：

个体的力量是有限的，群体的力量是无限的。

还学生学习主动权的具体实施过程——小组合作探究学习。

这种学习方式，能促使小组同学之间的互学、互助、互比、互励，通过学生之间的群体智力互补，不仅使学生学会关心和友爱，而且促进了学生的自我发展，体验到成功的喜悦。

5、著名科学家杨振宁说：

“如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的”。

现代教育理念认为，一个人今天在校的学习方式，必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点之一。

小组合作探究学习于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。

它的产生主要是克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要，它将社会心理学的合作原理纳入人际交往，对于认知发展有促进功能。

因此，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。

德国教育家禄贝尔主张尊重儿童的“自动”，他极力主张要通过有组织的游戏和活动来发展儿童的“天性”，使儿童在活动中自己教育自己，用活动的体验去取代“说教”与“静听”的教学方式。

我们的教育主张学生在快乐、活泼、生动、自由的氛围中接受教育，而小组合作学习则赋予了学生相当充分的自由和相当宽松的气氛，为学生创造性思维的发展提供了有利的锻炼和提高机会，从心理学情感理论来看，学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，自然会产生快乐有趣的情绪气氛。

这种学习氛围一旦形成并保持下去，必会给学生带来高涨的学习热情，推动他们进行锲而不舍的努力，有利于智商情商的发展。

6、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：

“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长”。

小学语文新课程标准指出：

“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习语文的主要方式”。

合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历自主探索、动手实践和合作交流的一个过程。

实际上，“合作探究学习”的学习方式在我国早被推崇，古有孔子曰：

“独学而无友，则孤陋而寡闻”，“三人行，必有我师”指出了互帮互学的必要性与可能性，表明了学习他人，借鉴他人的开放性学习观，“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”也深刻说明了集体智慧的重大作用。

所以，“合作探究学习”如果能够有效地应用于语文教学，就会展示其独特的魅力，为学生的全面发展提供良好条件。

五课题研究的内容

1、课堂教学中实施小组合作探究学习的策略的研究

（1）组建合作小组的研究具体操作如下：

①分组前：

通过多种方式与渠道充分了解学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等。

如通过摸底测试了解学生的知识能力水平；通过问卷调查、谈话聊天、家访、观察等方式了解学生的性格爱好、学习态度、家庭背景。

②分组时：

根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等方面的差异，以组间同质、组内互质的原则，将班分成若干个小组，每组4-6人，并可以让小组的同学为小组起名。

③分组后：

对组内的同学进行分工，根据学生的识能力水平、性格爱好、学习态度综合考虑，每个小组选出组长（组织者）、记录者、发言者、计时者各一名，这个环节可由教师指出或学生自己选均可。

其中组织者负责组内分工、组织纪律、监督和保证每个成员都有参与机会。

记录者负责本组实验操作过程的实验现象和数据的记录。

发言者汇集本组的讨论结果、实验结论，代表小组在班内交流。

计时者控制好每个组员发言的时间，保证组内讨论按时有序完成。

④课堂教学中设立组间竞争机制，把竞争引入课堂中去。

⑤根据实验过程中出现的问题，对组员进行必要的重复调整。

（2）小组合作探究学习的内容设计的研究拟通过以下环节开展小组合作探究学习的内容设计的研究：

①在新旧知识衔接时设计小组合作探究学习的内容。

②在动手操作、探究问题时设计小组合作探究学习的内容。

③在教材中的重点难点中设计小组合作探究学习的内容。

④在课堂练习出现普遍性错误时设计小组合作探究学习的内容。

⑤复习、巩固总结阶段时设计小组合作探究学习的内容。

⑥解答“开放性”问题、自由创作时设计小组合作探究学习的内容。

⑦在知识深化、拓展时设计小组合作探究学习的内容。

（3）小组合作探究的时机的研究拟通过以下环节把握小组合作探究的时机：

①在新旧知识衔接时把握小组合作探究的时机。

②在动手操作、探究问题时把握小组合作探究的时机。

③对教材中的重点难点内容开展时把握小组合作探究的时机。

④在课堂练习出现普遍性错误时时把握小组合作探究的时机。

⑤复习、巩固总结阶段时把握小组合作探究的时机。

⑥解答“开放性”问题、自由创作时把握小组合作探究的时机。

⑦在知识深化、拓展时把握小组合作探究的时机。

（4）课堂中小组合作探究学习活动的操作的研究在课堂教学中拟通过几下措施进行小组合作探究学习活动的操作的研究：

①备课时选择好2-3个有价值、最有利于开展小组合作探究学习的内容进行设计。

②教师努力把握好备课时备好的合作点及注意把握好课堂出现的合作时机。

③在小组合作探究学习活动中，给予学生充分的讨论交流时间。

④在小组合作探究学习活动中，给予学生充足的合作探究的空间。

⑤在小组合作探究学习活动中，教师要经常到各小组巡视，指导小组合作探究学习活动有序开展，有效率地完成合作的内容。

2、小组探究学习与学生能力培养的研究学生在小组合作探究学习中，主要是拟通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。

拟从几下几方面对小组探究学习与学生能力培养的进行研究：

①在小组合作探究学习中培养学会倾听、学会讨论的能力的培养拟在小组合作探究学习中，学生在独立思考的基础上，通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。

在小组合作中，教师要教给学生讨论的方法：

各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。

②在小组合作探究学习中培养学生善于发言的习惯拟在小组合作探究学习中，学生间的交流和自我表达都离不开语言的表述，教师通过多种形式为学生提供讨论的时间和空间，创造民主和谐的氛围，让学生慢慢敢说、会说，教师要求小组成员人人都说，而且要能大胆地完整地说。

③在小组合作探究学习中培养学生对别人的发言进行辨别、评价的能力小组合作探究学习活动中的评价不只是教师对学生做出的简单的评价，还包括学生之间的相互评价、学生的自我评价等。

拟教学中通过教师的范评引导学生互评，让学生倾听他人发言后，也尝试用语言作出评价，对别人的发言的异议点说出自己的看法。

④在小组合作探究学习中培养归纳总结的能力拟在小组合作探究学习中，教师多给机会学生尝试归纳总结，那怕归纳到一点点，教师及时给予一定的鼓励，并继续给予引导。

3、小组探究学习与培养学生团队意识的研究拟通过以下措施对小组探究学习与培养学生团队意识的进行研究

①通过课堂教学活动教师根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作探究学习的活动，拟通过激励性的评价，尽量让每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。

②通过教学实践活动教师有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的数学活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。

4、小组合作探究学习中的教学评价的研究

（1）小组合作探究学习评价的角度的研究

（2）小组合作探究学习评价的方式的研究

六、课题研究的方法与原则

1、观察法。

教师在小组合作中观察、记录、获得第一手资料，以便研究。

2、实验法。

“小组合作探究学习”的具体内容。

包括：

时机、内容、有效性合作‘探究新知。

3、个案法。

抓住好、中、差几个学生，跟踪调查，观察、研究与测试。

4、总结法。

1）教案设计；

2）活动记实；

3）听课、评课记录。

、学生扎实掌握小学数学的基础知识，形成熟练的技能技巧。

、营造轻松愉快语文环境，让学生对语文产生浓厚兴趣。

、培养学生的求异思维、创造能力、表达能力和实践能力。

、让学生掌握学习方法，学会创新学习，养成主动学习的习惯，、引导学生互评与自评，在评价中体验成功，在小结中巩固与提高

5.自我反思法：

教师用批判和审视的眼光看待自己的思想、观念和行为，并做出理性的判断和选择，反思之后产生自己的观点、看法，并用于自己的教学实践就是改进教学的行动。

一边教学，一边反思，教学与反思研究相结合，相辅相成，相互促进，久而久之，就可以形成自己的教学思想和风格。

在实践中反思，在反思中实践，反思贯穿于教师的整个教学生涯当中，而不是某一阶段的特殊任务。

因此，反思应成为教师的生活方式，成为教师实现自我超越的方式。

（二）研究的原则“小组合作探究的研究”力求教师在教学活动中摒弃与时代要求相悖的教育观念，教育方式，寻求更适应于素质教育，适合于新课程、新教材的教学行为。

教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和合作性，引导学生质疑、调查、合作、探究，促进学生在实践中学习，在教师指导下主动地、富有个性地学习。

教师应尊重学生的人格，关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的正确态度和能力，使全体学生能互相帮助，团结协作，集体力量得到充分的发展。

因此，在这样的研究要求和前提下，研究“小组合作探究”，我们遵循了以下原则。

即人本性原则，发展性原则，整体性原则，建构主义原则。

1.人本性原则：

人本性原则，就是“以人为本”的原则，就是以人的发展、以人的生命活动为本的思想。

这里的“以人为本”的人，不仅仅是指教育的对象——学生，也包括教育者本身——教师。

人本性原则要求，教育以人为本，坚持人的全面发展，除了让他们工作、学习知识以外，更应该让他们对自我的自信心、对自我的定位、对人生的态度、对事情的判断、对人际交往能力等各方面都有所了解，有所发展。

教育要关注学生的身心智慧、情感与人格。

教育是全面发展的教育，是人性进步、个性发展的教育。

发展性原则：

这次以课程改革为主的教育革命，其目的总是以推动社会进步，推动人类发展为主要

篇三：

小组合作学习结题报告小组合作学习的有效性研究崇文校区李凤枝

一、课题的提出随着社会的发展，课改的深入，在教学过程中，学生的主体作用已经得到教育工作者的认同，探究学习、合作学习是拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力特别是创新能力的一种重要途径，已经成为现代课堂的一道风景线。

但在教学中也存在较多问题，如小组活动只重形式，课堂纪律有时处于无序状态，学生间缺乏高效的合作，学生参与度不均衡，学生间合作不够主动，有些合作甚至是一种赶“潮流”的合作，其实质效果并不理想，对学生的学习与能力的提高极为不利。

正是在对当前这种现状反思的基础上，我提出了本课题的研究。

二、理论依据

1.《语文新课程标准》中提出的语文课程的基本理念——积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素。

要使班级、小组等组织成为帮助学生课堂学习的一种“动态的集体力量”，把学生集体作为认识的主体来发挥作用。

3.动机激发论认为激发动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种“利益共同体”。

小组合作学习法就是创设了这样一种情境，这种情境导致小组各成员应尽力作出自己的最大努力，极大地调动了学生的学习积极性。

三、组建办法怎样才能让小组合作学习充分发挥其有效性呢？

我在教学中做了一些实践和探索。

1、合理分组，明确职责。

为了促使学生有效进行小组合作学习，首先对全班学生进行科学、合理的分组，每一大组8人，每一合作学习小组为组4人。

分组时除了考虑学习能力，还考虑到学生的兴趣、性格、性别差异等因素，我遵循“组内异质，组间同质”的原则对全班学生进行优化组合，优势互补。

每个小组分为ABBC三层，即每个小组一个优生担任组长为一号，负责组织讨论，一名中等生为记录员为2号，负责协调、记录工作。

另一名中等生和一名差生分别为3号、4号。

这样组内每人都有角色，充分发挥个人特长，取长补短，共同提高。

比如，教师检查学生读课文时，不用再逐一叫学生名字，可以直接税：

“请每个小组的3号来读。

”教师也可以就同一个问题请不同小组的同一号学生发言。

这样做利于不同小组之间的公平竞争。

2、有序学习，合作提高合作前提要求为提高学习效率，每次在合作前，我都要求组长在组织学习时，先由小组里的4号同学发言、质疑，3号解疑，2号补充，1号总结。

以此类推，保证每个学生在合作学习时，各自有目标任务，避免了闲坐、乱说等负效现象。

合作时会倾听。

因为是按序交流，所以每个学生都要时刻注意倾听。

比如，4号提出一个问题，3号如果没有注意听，就解决不了；2号要是走神了，又怎么能对3号的解答进行及时补充呢？

所以，有序交流在一定程度上逼迫每个学生都学会关注别人，倾听别人的发言。

合作后再质疑小组交流完毕后，副组长要及时对小组成员的发言进行整理，对小组内解决不了的问题予以总结，并交给组长，准备在全班学习时进行交流。

这样环环相扣，层层把关，就保证了小组学习的时效性。

3、人人努力，共同进步序号调换序号调换就是说，质疑、解疑、补充权利不是一成不变，而是组长有序号的命名权，根据组员的表现适时调换，这样一来，大大调动了小组成员参与合作学习的积极性。

激励表扬小组学习大多数都是围绕“质疑”和“解疑”进行，所以，为了调动组员的积极性，每学完一课，每个小组都要评选出“最佳提问者”和“最佳解疑者”。

这样就促使每个组员在合作学习时更用心地去思考，让自己的质疑最有意义，最有价值；让自己的解答更充分，让他人更满意。

四、实施过程

1、明确任务，有效合作小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，师生共同梳理、整合问题。

因为呈现问题是合作学习的第一步。

如在教学《十六年前1。

我的伯父的回忆》这篇课文时，我与学生共整合出了三个问题：

○鲁迅先生是怎样的人？

为什么会得到那么多人的爱戴？

学到救助车夫这一段时:

4号同提出我不明白鲁迅先生救助车夫之后，为什么变得那么严肃，还叹气?

3号同学马上解释拉车的人在当时的社会地位很低微，有钱人看不起他们，把他们当成牛马，鲁迅先生对此非常的生气，非常地……2号同学补充鲁迅先生从这个拉车的想到全中国受压迫的人。

他救得了一人，却救不了全中国受压迫的人。

1号同学补充我从“他把枯瘦的手按在我的头上”这句话中看出鲁迅先生此时的心情很沉重。

老人一般是抚摸小孩子的头，而伯父是“按”着我的头,从这一神态描写，感受到鲁迅先生忧国忧民的伟大形象。

学生们提出的这个问题是课文的又一难点，如何突破这一难点呢老师没有包办代替，而是鼓励学生以竞赛的方式展开讨论。

这种形式会极大地激活学生们的思维，有利于学生潜力的开发，后进生也有机会参与，得到收获。

大家在思维碰撞，互相补充中，认识到伯父鲁迅先生是一位忧国忧民，为他人想得多，为自己想的少的人。

又例如：

在作文教学中，老师不可能在课堂上对每个学生的作文进行评价，而对于作文写得好的学生来说，他们也具备了一定的评价能力，这时，可以利用小组合作的形式，让写作能力较差的学生得到更多的帮助。

在小组活动前，老师可提出明确的要求。

在组员读作文时，其他三个同学要认真听，边听边想，他的作文有哪些优点，有哪些不足，等他读完后，三个组员就可以发表自己的看法，对作文存在的不足，可以提出修改的建议。

被评价的同学，应该及时在作文旁记上自己认为好的建议。

这样一来，学生都很明确自己要做些什么，小组活动就会开展的更有实效了。

2、启发引导，借鉴学法。

这是从定训练目标过渡到小组合作学习的必要准备阶段，教师重在提出问题、教给方法，我在讲《索溪峪的”野”》这篇课文时，就是引导学生围绕阅读提示中的思考题“认真读课文,想一想”野”在课文中是什么意思,你从课文的哪些描写中体会到索溪峪的”野”?

先来自主学习。

然后学生在小组内交流自己的学习心得。

教师因势利导，启发发言好的同学说出自己整理感悟的思路，并在全班交流谈感悟：

一要关注作者畅游大自然时的愉快心情和作者对大自然的无限热爱.二要关注作者是如何表达自己的独特感受的和全篇课文的谋篇布局,运用联想和想象表达自己独特的感受，在描写山野.水野，动物野，游人野时都采用先概括后具体的描写方法。

合作交流不仅可以集大家的智慧解决问题，还能掌握更好的学习方法，培育团队精神。

3、合作学习，时间保障。

教师要给予充足的时间，引导学生合作交流，交流时间充足了，才能使学生把想说的说出来，充分表达自己的见解。

我在教学《有的人》一课时，首先，让学生充分朗读的基础上，并结合前面课文的学习和课后对鲁迅的了解，谈谈对这首诗的理解和从中得到的启示，让学生在自主学习的基础上，在小组内留足时间抓重点词句谈感悟，谈理解，并在感悟的基础上展示朗读，感受作者批判骑在人民头上的统治者和压迫者，歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正有价值的人。

学生通过合作交流，不仅理解了课文内容，而且走进作者，了解到作者要表达的思想感情，达到了教师不教而自通的教学效果。

4、全班展示，点拨指导在教学《有的人》这篇课文时为了更好地体会这篇课文的深刻内涵，我列举当时的一个教学片段:

有的人俯下身子给人民当牛马。

有的人情愿作野草，等着地下的火烧。

有的人他活着为了多数人更好地活。

读了这三句诗后，我这样引导体会作者的写作意图：

你的脑海了会想起些什么？

有的学生说读了“有的人俯下身子给人民当牛马。

”这句诗我想到了鲁迅先生救助车夫的情景。

还有的学生说读了“有的人情愿作野草，等着地下的火烧。

”这句诗我想起了杜甫的诗句“