我和动物交朋友教学反思.docx

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我和动物交朋友教学反思

《我和动物交朋友》教学反思

　　一、听故事，引发考虑　　《我和动物交朋友》这一课是通过一个真实的故事──长颈鹿“海边”的故事引入课堂教学的。

故事论述了发生在上海动物园的长颈鹿“海边”吃了游客扔给它的塑料包装袋后不治而亡的真实事例。

教师讲完故事后，自然地引发同窗的考虑；听了故事后有什么感受，也确实是那个故事留给咱们什么启发？

同窗对此事感到很难过，很悲伤，而且还在课堂中自然地引发出了“喂动物好不行”的考虑：

有的同窗以为应该把包装袋拆开后再喂动物；有的同窗以为全然不该该喂动物，他们以为动物园里的动物应该有专门的饲养员喂养，如此才是真正地爱惜动物，把动物当做人类的好朋友。

　　“喂动物好不行？

”那个问题的提出出乎教师的意料，是由同窗自身通过考虑、明白得而提出的。

关于同窗即兴提出的问题，教师没有回避，而是进行适当的引导，在课堂中引导同窗展开讨论，让同窗通过考虑，相互启发，最终发觉答案。

事实证明，那个问题最后仍是能够找到正确答案的，而同窗之间因为思维火花的碰撞而充沛表现了同窗是课堂的主体以和“以同窗进展为本”这一教学理念。

　　二、联系生活体会，引发考虑　　在明白得“什么缘故动物是人类的好朋友”这一问题时，教师通过媒体画面的提示，启发同窗了解动物能够协助人们做很多事，如，打鸣的公鸡，沙漠之舟──骆驼、庄稼的好朋友──青蛙等动物形象。

同窗通过认真观看画面，联系自身的生活体会，就能够说出这些可爱的动物能够协助人类做很多事，得出动物是人类的好朋友这一结论。

教师在选择图片时考虑这些动物的有关知识是同窗平常见过、课外阅读过的，事实证明同窗能够讲清画面的意思，这就表现了课堂教学要与同窗已有的生活体会紧密结合的原那么。

　　课堂中教师还向同窗展现了一段描述动物协助残疾人的录像。

录像中一只可爱的小狗能够周到地照顾它的小主人──一个身患残疾的小朋友，这段故事深深地吸引了同窗，教师适时地引导同窗观看录像中的小狗能够协助小主人做哪些事？

他们之间有着如何的情感？

并联系同窗的生活体会考虑：

作为人类的忠实朋友──狗还能够协助人们做些什么？

以培育同窗的发散思维。

同窗能够相互启发找到很多答案。

同窗的活跃思维再一次把课堂教学带入了高潮，能够感觉到同窗对“动物是人类的好朋友”这一观点发生了更深切的认同，同窗的情感体验取得了提升。

　　教学进程中，教师还通过辨析题的形式让同窗分析一些不爱惜动物的现象。

在看到“人们买鸽食喂鸽子”的画面时，很多同窗踊跃举手发言，显然很多同窗都有“买鸽食喂鸽子”的生活体会，看来那个班级的同窗在爱惜鸽子这方面做得比较好。

教师抓住了这一现象，再次让同窗体验当可爱的小鸽子在啄食着你手中的鸽食时，其实它在对你说话，它会对你说什么呀？

一下子引发了同窗回答的爱好，同窗也专门快能体验到小鸽子对大伙儿的感激的话语，想和大伙儿交朋友的心情，让同窗的心和小小的鸽子加倍切近了。

教师率领同窗与鸽子进行了一次超级成心思的情感对话，通过联系生活实际的切身感受，激活了同窗的心灵体验，使同窗真正体会到了作为动物的朋友的欢乐。

　　三、课内外结合，引发考虑　　在《我和动物交朋友》的课堂教学中，要求同窗介绍一个宠物，能够展现实物，也能够画成一幅画，在介绍的时候能够介绍小宠物的生活习性，喂养方式，也能够介绍一些有关资料。

这一环节的设计，实际上是让同窗能够开展探讨性地学习，有目的地去了解喂养小宠物的有关知识。

结果，很多同窗将自身喂养的小宠物带到课堂中展现给大伙儿看，并能够流畅地介绍自身的小宠物，乃至有一个同窗提出了“什么缘故乌龟是短寿的动物”的问题，并在课外书籍中找到了相关答案。

教师在课堂中和时表扬了那个同窗踊跃探求知识的主动精神，鼓舞其他同窗尔后有问题也应该到课外的书籍中自身去寻觅答案。

　　还有一个同窗提落发里养的小金鱼需要按期换水，但这些情形平常都是由喜爱金鱼的爸爸来做的。

当堂有一名同窗关于如何给鱼换水发生了浓厚的爱好，提出了问题。

作为教师明白：

那个问题关于那位家里养金鱼的同窗可能也说不清楚，于是话锋一转，提出了一个建议：

是不是能够请这位提问的同窗有机碰到养金鱼的同窗家去看看，亲眼目击这位同窗的爸爸是如何换水的，到时候有什么问题还能够当面请教。

看似在课堂上并无协助他们解决问题，其实教师在暗示同窗假设碰着问题，不能马上取得答案的话，能够开动脑筋，和小伙伴进行合作，开展一系列的调查，或通过自身的小小的探讨行动来寻觅答案，如此得出的结论将会更有价值。

　　课堂中教师还创设了情境，让同窗临时把自身画的关于小动物的画安排成了一个小画廊，把大伙儿带来的宠物安排了一个有趣的“动物之家”；还让同窗看了有关动物的录像，录像中提到了动物拯救者协助濒危动物的故事，引发了同窗的考虑；咱们还能够为一路生活在地球家园的动物们做些什么呢？

其实那个问题的答案并非需要同窗在课堂顶用语言来回答，希望他们以后长大了，能够用自身的实际行动为需要协助的动物付出自身的爱。

　　一、听故事，引发考虑　　《我和动物交朋友》这一课是通过一个真实的故事──长颈鹿“海边”的故事引入课堂教学的。

故事论述了发生在上海动物园的长颈鹿“海边”吃了游客扔给它的塑料包装袋后不治而亡的真实事例。

教师讲完故事后，自然地引发同窗的考虑；听了故事后有什么感受，也确实是那个故事留给咱们什么启发？

同窗对此事感到很难过，很悲伤，而且还在课堂中自然地引发出了“喂动物好不行”的考虑：

有的同窗以为应该把包装袋拆开后再喂动物；有的同窗以为全然不该该喂动物，他们以为动物园里的动物应该有专门的饲养员喂养，如此才是真正地爱惜动物，把动物当做人类的好朋友。

　　“喂动物好不行？

”那个问题的提出出乎教师的意料，是由同窗自身通过考虑、明白得而提出的。

关于同窗即兴提出的问题，教师没有回避，而是进行适当的引导，在课堂中引导同窗展开讨论，让同窗通过考虑，相互启发，最终发觉答案。

事实证明，那个问题最后仍是能够找到正确答案的，而同窗之间因为思维火花的碰撞而充沛表现了同窗是课堂的主体以和“以同窗进展为本”这一教学理念。

　　二、联系生活体会，引发考虑　　在明白得“什么缘故动物是人类的好朋友”这一问题时，教师通过媒体画面的提示，启发同窗了解动物能够协助人们做很多事，如，打鸣的公鸡，沙漠之舟──骆驼、庄稼的好朋友──青蛙等动物形象。

同窗通过认真观看画面，联系自身的生活体会，就能够说出这些可爱的动物能够协助人类做很多事，得出动物是人类的好朋友这一结论。

教师在选择图片时考虑这些动物的有关知识是同窗平常见过、课外阅读过的，事实证明同窗能够讲清画面的意思，这就表现了课堂教学要与同窗已有的生活体会紧密结合的原那么。

　　课堂中教师还向同窗展现了一段描述动物协助残疾人的录像。

录像中一只可爱的小狗能够周到地照顾它的小主人──一个身患残疾的小朋友，这段故事深深地吸引了同窗，教师适时地引导同窗观看录像中的小狗能够协助小主人做哪些事？

他们之间有着如何的情感？

并联系同窗的生活体会考虑：

作为人类的忠实朋友──狗还能够协助人们做些什么？

以培育同窗的发散思维。

同窗能够相互启发找到很多答案。

同窗的活跃思维再一次把课堂教学带入了高潮，能够感觉到同窗对“动物是人类的好朋友”这一观点发生了更深切的认同，同窗的情感体验取得了提升。

　　教学进程中，教师还通过辨析题的形式让同窗分析一些不爱惜动物的现象。

在看到“人们买鸽食喂鸽子”的画面时，很多同窗踊跃举手发言，显然很多同窗都有“买鸽食喂鸽子”的生活体会，看来那个班级的同窗在爱惜鸽子这方面做得比较好。

教师抓住了这一现象，再次让同窗体验当可爱的小鸽子在啄食着你手中的鸽食时，其实它在对你说话，它会对你说什么呀？

一下子引发了同窗回答的爱好，同窗也专门快能体验到小鸽子对大伙儿的感激的话语，想和大伙儿交朋友的心情，让同窗的心和小小的鸽子加倍切近了。

教师率领同窗与鸽子进行了一次超级成心思的情感对话，通过联系生活实际的切身感受，激活了同窗的心灵体验，使同窗真正体会到了作为动物的朋友的欢乐。

　　三、课内外结合，引发考虑　　在《我和动物交朋友》的课堂教学中，要求同窗介绍一个宠物，能够展现实物，也能够画成一幅画，在介绍的时候能够介绍小宠物的生活习性，喂养方式，也能够介绍一些有关资料。

这一环节的设计，实际上是让同窗能够开展探讨性地学习，有目的地去了解喂养小宠物的有关知识。

结果，很多同窗将自身喂养的小宠物带到课堂中展现给大伙儿看，并能够流畅地介绍自身的小宠物，乃至有一个同窗提出了“什么缘故乌龟是短寿的动物”的问题，并在课外书籍中找到了相关答案。

教师在课堂中和时表扬了那个同窗踊跃探求知识的主动精神，鼓舞其他同窗尔后有问题也应该到课外的书籍中自身去寻觅答案。

　　还有一个同窗提落发里养的小金鱼需要按期换水，但这些情形平常都是由喜爱金鱼的爸爸来做的。

当堂有一名同窗关于如何给鱼换水发生了浓厚的爱好，提出了问题。

作为教师明白：

那个问题关于那位家里养金鱼的同窗可能也说不清楚，于是话锋一转，提出了一个建议：

是不是能够请这位提问的同窗有机碰到养金鱼的同窗家去看看，亲眼目击这位同窗的爸爸是如何换水的，到时候有什么问题还能够当面请教。

看似在课堂上并无协助他们解决问题，其实教师在暗示同窗假设碰着问题，不能马上取得答案的话，能够开动脑筋，和小伙伴进行合作，开展一系列的调查，或通过自身的小小的探讨行动来寻觅答案，如此得出的结论将会更有价值。

　　课堂中教师还创设了情境，让同窗临时把自身画的关于小动物的画安排成了一个小画廊，把大伙儿带来的宠物安排了一个有趣的“动物之家”；还让同窗看了有关动物的录像，录像中提到了动物拯救者协助濒危动物的故事，引发了同窗的考虑；咱们还能够为一路生活在地球家园的动物们做些什么呢？

其实那个问题的答案并非需要同窗在课堂顶用语言来回答，希望他们以后长大了，能够用自身的实际行动为需要协助的动物付出自身的爱。

　　一、听故事，引发考虑　　《我和动物交朋友》这一课是通过一个真实的故事──长颈鹿“海边”的故事引入课堂教学的。

故事论述了发生在上海动物园的长颈鹿“海边”吃了游客扔给它的塑料包装袋后不治而亡的真实事例。

教师讲完故事后，自然地引发同窗的考虑；听了故事后有什么感受，也确实是那个故事留给咱们什么启发？

同窗对此事感到很难过，很悲伤，而且还在课堂中自然地引发出了“喂动物好不行”的考虑：

有的同窗以为应该把包装袋拆开后再喂动物；有的同窗以为全然不该该喂动物，他们以为动物园里的动物应该有专门的饲养员喂养，如此才是真正地爱惜动物，把动物当做人类的好朋友。

　　“喂动物好不行？

”那个问题的提出出乎教师的意料，是由同窗自身通过考虑、明白得而提出的。

关于同窗即兴提出的问题，教师没有回避，而是进行适当的引导，在课堂中引导同窗展开讨论，让同窗通过考虑，相互启发，最终发觉答案。

事实证明，那个问题最后仍是能够找到正确答案的，而同窗之间因为思维火花的碰撞而充沛表现了同窗是课堂的主体以和“以同窗进展为本”这一教学理念。

　　二、联系生活体会，引发考虑　　在明白得“什么缘故动物是人类的好朋友”这一问题时，教师通过媒体画面的提示，启发同窗了解动物能够协助人们做很多事，如，打鸣的公鸡，沙漠之舟──骆驼、庄稼的好朋友──青蛙等动物形象。

同窗通过认真观看画面，联系自身的生活体会，就能够说出这些可爱的动物能够协助人类做很多事，得出动物是人类的好朋友这一结论。

教师在选择图片时考虑这些动物的有关知识是同窗平常见过、课外阅读过的，事实证明同窗能够讲清画面的意思，这就表现了课堂教学要与同窗已有的生活体会紧密结合的原那么。

　　课堂中教师还向同窗展现了一段描述动物协助残疾人的录像。

录像中一只可爱的小狗能够周到地照顾它的小主人──一个身患残疾的小朋友，这段故事深深地吸引了同窗，教师适时地引导同窗观看录像中的小狗能够协助小主人做哪些事？

他们之间有着如何的情感？

并联系同窗的生活体会考虑：

作为人类的忠实朋友──狗还能够协助人们做些什么？

以培育同窗的发散思维。

同窗能够相互启发找到很多答案。

同窗的活跃思维再一次把课堂教学带入了高潮，能够感觉到同窗对“动物是人类的好朋友”这一观点发生了更深切的认同，同窗的情感体验取得了提升。

　　教学进程中，教师还通过辨析题的形式让同窗分析一些不爱惜动物的现象。

在看到“人们买鸽食喂鸽子”的画面时，很多同窗踊跃举手发言，显然很多同窗都有“买鸽食喂鸽子”的生活体会，看来那个班级的同窗在爱惜鸽子这方面做得比较好。

教师抓住了这一现象，再次让同窗体验当可爱的小鸽子在啄食着你手中的鸽食时，其实它在对你说话，它会对你说什么呀？

一下子引发了同窗回答的爱好，同窗也专门快能体验到小鸽子对大伙儿的感激的话语，想和大伙儿交朋友的心情，让同窗的心和小小的鸽子加倍切近了。

教师率领同窗与鸽子进行了一次超级成心思的情感对话，通过联系生活实际的切身感受，激活了同窗的心灵体验，使同窗真正体会到了作为动物的朋友的欢乐。

　　三、课内外结合，引发考虑　　在《我和动物交朋友》的课堂教学中，要求同窗介绍一个宠物，能够展现实物，也能够画成一幅画，在介绍的时候能够介绍小宠物的生活习性，喂养方式，也能够介绍一些有关资料。

这一环节的设计，实际上是让同窗能够开展探讨性地学习，有目的地去了解喂养小宠物的有关知识。

结果，很多同窗将自身喂养的小宠物带到课堂中展现给大伙儿看，并能够流畅地介绍自身的小宠物，乃至有一个同窗提出了“什么缘故乌龟是短寿的动物”的问题，并在课外书籍中找到了相关答案。

教师在课堂中和时表扬了那个同窗踊跃探求知识的主动精神，鼓舞其他同窗尔后有问题也应该到课外的书籍中自身去寻觅答案。

　　还有一个同窗提落发里养的小金鱼需要按期换水，但这些情形平常都是由喜爱金鱼的爸爸来做的。

当堂有一名同窗关于如何给鱼换水发生了浓厚的爱好，提出了问题。

作为教师明白：

那个问题关于那位家里养金鱼的同窗可能也说不清楚，于是话锋一转，提出了一个建议：

是不是能够请这位提问的同窗有机碰到养金鱼的同窗家去看看，亲眼目击这位同窗的爸爸是如何换水的，到时候有什么问题还能够当面请教。

看似在课堂上并无协助他们解决问题，其实教师在暗示同窗假设碰着问题，不能马上取得答案的话，能够开动脑筋，和小伙伴进行合作，开展一系列的调查，或通过自身的小小的探讨行动来寻觅答案，如此得出的结论将会更有价值。

　　课堂中教师还创设了情境，让同窗临时把自身画的关于小动物的画安排成了一个小画廊，把大伙儿带来的宠物安排了一个有趣的“动物之家”；还让同窗看了有关动物的录像，录像中提到了动物拯救者协助濒危动物的故事，引发了同窗的考虑；咱们还能够为一路生活在地球家园的动物们做些什么呢？

其实那个问题的答案并非需要同窗在课堂顶用语言来回答，希望他们以后长大了，能够用自身的实际行动为需要协助的动物付出自身的爱。