沪沟桥的狮子三味书屋 教案教学设计word.docx

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沪沟桥的狮子三味书屋教案教学设计

其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。

不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?

尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。

这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。

日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。

　　1.卢沟桥的狮子

单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。

让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。

这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。

教学要求

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。

如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。

1.认识本课16个字，其中14个要求学会。

正确读写“歇后语、联拱石桥、厘米、甚至、鼻子、大概、淘气、清楚、挑衅、驻扎、抗日战争”等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵第二自然段。

3.把阅读、观察、想象结合起来，了解卢沟桥狮子的特点，体会我国古代劳动人民的智慧和创造力。

教学重点

引导学生把阅读、观察、想象结合起来，从而体会我国古代劳动人民的聪明才智。

教学准备

本课教学所用的课件、教学挂图。

教学时间

２课时。

第一课时

一．揭示课题

１．（出示教学挂图）同学们请看，图中画的是什么？

2.揭示课题后，可跟学生聊一聊，谈谈各自对卢沟桥的了解。

让学生带着有关卢沟桥的知识来学习课文。

然后，指导看图，先看大图，再看小图，看后交流：

从图上你看到什么?

想到什么?

有什么感受?

二．范读

三．自读课文，自学生字

提示自学要求：

１．读课文，自学生字词，并想想课文有几个自然段，每个自然段主要讲了什么。

２．生字自己拼读，字型复杂的要注意分析，想办法记住。

３．初步理解字词的意思。

可以查字典并联系句子或上下文理解。

４．提出不理解的问题。

四．交流自学情况

说说各自然段主要讲的是什么内容。

五．学习课文第一自然段

想想这一段介绍了卢沟桥的什么？

请同学们自由读课文的第一自然段。

六．检查生字自学情况

１．生字重点提示

2．写字。

3．学生提出不理解的问题，教师视情况或当时解决，或留下节课解决。

第二课时

一．复习导人

上节课，我们初读课文，了解了课文大意，并学习了课文的第一自然段。

老师请一位同学来读读第一自然段，同学们回忆一下这个自然段主要讲了什么。

指名读、齐读第一自然段

二．学习第二自然段

1．引导学生对第二自然段进行重点探究。

让学生阅读此段课文，思索：

“课文写了卢沟桥狮子的哪些形态?

”

2．从课文中找出描写狮子形态、动作的词语，如“蹲坐”、“低着头”、“偎依”、“藏”、“按”，把几种形态的狮子概括地说一说。

还要结合“好像……”后面的联想部分展开想象。

让学生在自读中想象，在引读中想象，并让学生把自己的想象具体表达出来。

如，“有的低着头，好像专心听桥下的流水声。

”“水声淙淙，好像美妙的音乐，小狮子陶醉了。

”

3．再进一步启发学生：

“你还能想象出哪些形态的狮子?

”可先让学生看看第二自然段末尾的省略号，明白还有好多狮子的形态课文没有写出来。

4．再引导学生看两幅小图，想想这两幅小图上的狮子有什么特点，从课文的描写中找一找。

引导学生试着用“……有的……好像……”表达出来。

如，

（1）有的大狮子笑得咧开大嘴，好像有天大的喜事似的；小狮子也笑得那么开心，大概是受到母亲笑声的感染吧!

（2）有的大狮子把两只小狮子搂在怀里，好像是太用力了，小狮子疼得直叫唤。

５．最后，要鼓励、引导学生想象课文外、插图外的狮子的形态，如发怒的狮子、奔跑中的狮子、酣睡中的狮子，并用上述句式练习说话。

可先在小组交流，然后在全班交流。

三．学习第三四自然段

１．默读课文，自学这两段。

２．交流自学情况

四．布置作业

１．有感情地朗读课文，并背诵课文第二自然段。

2．完成课后练习

自主练习：

[题旨说明]

1．第一题的目的，一是要引导学生从整体上把握课文的主要内容，二是有针对性地学习和体会作者抓事物特点进行观察、描写的方法，最后体会作者通过对上述内容的描述所表达的思想感情。

2．第二题是让学生初步感受根据看到的事物进行合理想象的方法，训练学生的合理想象能力。

首先要指导学生找出作者看到的狮子的样子和作者由此产生的想象，并了解作者是根据狮子不同的姿态想象的，“看到的狮子”和“想到的狮子”之间联系非常紧密、合理。

其次再指导学生想象狮子还会有哪些姿态，这些姿态的狮子可能在干什么。

想的时候要鼓励学生尽量想、大胆想。

3．第三题要联系上下文理解词语在文中的意思，再指导学生用这两个词语造句。

指导时注意联系学生的生活实际。

4．第四题的目的是通过朗读和背诵提高学生的记忆能力、理解能力和表达能力。

朗读要做到正确、流利、有感情。

背诵应在理解课文内容、了解课文写作顺序、反复诵读的基础上进行。

[自主性练习设计]

1．称卢沟桥是具有历史意义的建筑的原因是________。

我还从________（哪些地方）了解过“七七事变”。

我知道“七七事变”中的主要人物和主要事件有________。

2．想象一下卢沟桥的狮子还有哪些形态，它可能是在干什么?

再从中选出你认为想得最好的一个写下来。

想到的狮子形态是________，它一定在是________。

我想给它取个名字叫________。

3．在学习小组中设一个“背诵大擂台”。

竞争出一个背诵第二自然段最好的同学当小擂主，再与其他小组的佼佼者展开背诵比赛，胜利者为背诵擂台赛的擂主。

擂主再迎接其他同学的挑战，胜者为擂主。

以此类推，看谁是最后的总擂主。

[评价指导]

激发学生谈出自己背诵的经验，评价自己的背诵方法是否科学，背诵的效果是否好。

2.三味书屋

教学要求

1．指导学生读书，了解鲁迅先生小时候在三味书屋读书的经历，激励学生学习鲁迅先生严格要求自己、勤奋好学的精神。

2．指导学生读文、看图，学习按照由中间到四周的顺序进行观察的方法，培养学生的观察能力。

3．学会本课八个生字。

理解来历、料理、几乎、奔走、严厉、默默、信念、毫不松懈等词语，并注意学习应用。

4．能正确、流利、有感情地朗读课文，第三自然段。

教学重点

１．图文结合，了解三味书屋的陈设，学习按照由中间到四周的顺序进行观察的方法，培养学生的观察能力。

２．了解鲁迅书桌上“早”字的来历，学习鲁迅严于律己、勤奋好学的精神。

教学准备

本课教学所用的课件、教学挂图。

教学时间

２课时。

课时安排

第一课时：

简要介绍鲁迅先生的生平；观察图画；初步了解每个自然段主要写了什么；学习第一自然段；检查生字掌握情况；写字。

第二课时：

结合看图学习第二、三自然段；背诵课文第三自然段。

第一课时

一．揭示课题

１．（出示教学挂图）同学们请看，图中画的是什么地方？

板书课题：

三味书屋

２．介绍鲁迅先生：

鲁迅先生是伟大的文学家、思想家、革命家。

他出生在浙江省的绍兴。

（板书：

绍（sh„o）兴。

教学“绍”，读准翘舌音。

绍兴是浙江省的一个文化古城。

）在他１６岁的时候父亲去世了，家庭生活很困难。

鲁迅从小就喜欢看书、绘画。

他的外婆住在浙江农村，他常常去那儿，交了很多农民的孩子做朋友，使他了解到旧社会农民的疾苦，培养了他热爱劳动人民的思想感情。

鲁迅青年时代学过医，后来为了国家的兴盛，他用手中的笔写了许多文章揭露社会的黑暗，以唤醒劳苦大众起来与反动势力斗争。

鲁迅先生的著作是我们中华民族的宝贵财富。

他的书已经被翻译成世界上５０多种文字。

世界人民敬爱鲁迅先生，喜爱他的作品。

这篇课文写的就是鲁迅先生童年时代读书的地方——三味书屋，和在那发生的一个故事。

二．范读

提示：

三味书屋里面是什么样子的？

鲁迅先生小时侯在这里读书时有什么叫人难忘的故事呢？

听老师读课文。

三．自读课文，自学生字

提示自学要求：

６．读课文，自学生字词，并想想课文有几个自然段，每个自然段主要讲了什么。

７．生字自己拼读，字型复杂的要注意分析，想办法记住。

８．初步理解字词的意思。

可以查字典并联系句子或上下文理解。

９．提出不理解的问题。

四．交流自学情况

说说各自然段主要讲的是什么内容。

第一自然段：

三味书屋是鲁迅小时侯读书的地方。

第二自然段：

三味书屋的布置和陈设。

第三自然段：

鲁迅书桌上“早”字的来历。

五．学习课文第一自然段

三味书屋是个什么地方呢？

请同学们自由读课文的第一自然段。

相机解释：

“书塾”，就是旧时私人设立的教学的地方。

六．检查生字

１．生字重点提示。

鲁迅：

“鲁”上下结构，上面是“鱼”，下面是“日”。

书塾：

“塾”上下结构，上面是“孰”。

左右两边写的一样高。

“丸”是九上加点。

砚：

发准字音。

右边是“见”，不能写成“贝”。

寿镜吾：

是鲁迅先生在三味书屋读书时的老师。

“寿”字先写三横，然后写一撇，再写下面的“寸”。

毫不松弛：

“毫”，突出字型，下面是“毛”，表示像皮毛那样只有一点点。

“弛”本义指弓上的弦不绷紧松下来。

２．写字。

３．学生提出不理解的问题，教师视情况或当时解决，或留下节课解决。

第二课时

（一）复习导入

上节课，我们初读课文，了解了课文大意，并学习了课文的第一自然段。

老师请一位同学来读读第一自然段，同学们回忆一下这个自然段主要讲了什么。

指名读、齐读第一自然段。

导入新课：

三味书屋里面是什么样子的？

鲁迅小时侯在这里读书时有什么叫人难忘的故事呢？

这节课我们学习课文的第二、三自然段。

（二）学习第二自然段

1、（出示挂图）请同学们观赏图中都画了些什么。

学生可以先随意说出图中都画了些什么，在学生对图中内容有了大致了解后，教师引导学生按照一定顺序介绍三味书屋内的陈设。

指导学生准确地使用量词。

一（）画一（）古松

一（）梅花鹿一（）八仙桌

一（）椅子一（）戒尺

2．自由读课文第二自然段：

书中是如何描写的呢？

3．轻声读课文第二自然段，边读边与图画对照，思考：

文中是按什么顺序写的，找出有关词语。

“正中”“画前面”“分别”“东北角”

4．出示课件把三味书屋内的摆设放到相应的位置。

看图理解“分列”

课文是按照由中间到四周的顺序写的。

5．看图，师生一起回忆第二自然段内容。

6．小结

（三）学习第三自然段

提示：

鲁迅先生在三味书屋读书时是很用功的，在这里发生过许多故事。

这篇课文着重讲了一件事，是什么事？

1，指名读课文

写的是鲁迅书桌上“早”字的来历。

理解“来历”：

本课指“早”字是怎么刻在书桌上的。

2．课文是怎样描写这个“早”字的？

提示：

一个“”字为什么把它比做“花骨朵”又比做“火把”？

注意：

花骨朵是会开放的，火把是会燃烧的。

我们读下面的内容就能知道，为什么把鲁迅小时候在书桌上刻下这个小小的“早”字，比做“花骨朵”，又比做“火把”。

3．自由读课文，思考：

鲁迅先生为什么要在书桌上刻上个“早”字？

结合学生回答理解词语。

“几乎”：

差不多。

“奔走于当铺和药铺之间”，这里的“于”是“在”的意思。

当铺是一种特殊的店铺，经营有经济困难的人到这种店铺借钱，必须把东西押在店里。

４．读到这里，有什么地方让你感动？

５．讨论：

寿镜吾老先生严厉地批评鲁迅，鲁迅为什么不向先生解释，而是“默默”地回到座位上呢？

他在想什么呢？

６．讨论：

鲁迅这么想，他是怎么做的？

学到这儿，你能说说为什么把这个“早”字比做花骨朵和火把吗？

７．指导学生朗读全文

８．讨论学习了这篇课文，你有哪些收获？

９．介绍读物：

《鲁迅先生在三味书屋》《百草园》等。

（五）作业

２．按照由中间到四周的顺序介绍一处景物。

３．有感情地朗读课文，并背诵课文第三自然段。

自主练习：

[题旨说明]

1．第1题，培养仔细观察、认真阅读的习惯和创造想象的能力，让学生积累表示方位的词语。

做题前要看图，弄清“画”、“先生的座位”、“学生的书桌”、“鲁迅的书桌”所在的位置，然后看书，画出表示方位的词语。

想象，可从画的内容、先生的座位、学生的书桌的样子展开，还可想到其他可能有的事物。

2．第二题，引导学生通过理解词语加深对课文内容的理解，学习鲁迅先生的好品质，同时感悟作者用词的准确精妙。

理解词语要联系前后文，同时结合少年时代的鲁迅生活艰难的情境去思考。

第1小题，要让学生想象小时候的鲁迅既要料理家务，又要去当铺、采药，还要上学，因而必须急急忙忙、焦虑万分地赶路的情形。

第2小题，有三个问题。

可先弄清“坚定的信念”指什么，然后再思考鲁迅为什么要刻“早”字，最后再从“坚定”、“时时早，事事早，毫不松弛地奋斗一生”去思考为什么要用“刻”而不用“印”。

3．第3题，比较字形，不仅要弄清两个字的不同之处，而且要尽可能地联系字义去分析。

写词语的括号要拉长一些，最好改成一条横线，让学生尽可能地多写一些词语。

4．第4题，朗读第三自然段，要把鲁迅刻“早”字时的坚定决心表达出来。

背诵第三自然段，先要理清段落的层次，然后逐层背诵。

[自主性练习设计]

1．按照课文原文填好前两空，然后展开联想，把句子补充完整。

鲁迅的书桌上刻着一个小小的“早”字。

字横着，很像_______________，又像______________，还像______________。

2．想象鲁迅“奔走于当铺和药铺之间”的情形：

他怎么赶路的，他的神情是什么样的，他心里想些什么。

想好后跟同学交流交流，然后扮演鲁迅，把具体情形表现出来。

[评价指导]

1．独立思考：

根据第一题中两句话展开的想象是否具体？

背诵课文是不是用了较好的方法，比如，是否先读懂内容，然后大声朗读，最后才背诵？

2．小组评议：

第二题，难度较大，无论是谈“体会”，还是谈理解，不同的同学可以从不同的角度去思考，不宜一刀切，也不必一律要求“深刻”。

比如，为什要刻“早”字，有同学能说“为了时时提醒自己上课不迟到”，也是值得肯定的。

组成的词语形式可以多种多样，括号外的字可以在组成词语的前、中、后。

资料提供者：

张平