论新课改形势下的教师专业化发展论文.docx

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论新课改形势下的教师专业化发展论文

论新课改形势下的教师专业化发展

毕业设计（论文）原创性声明和使用授权说明

原创性声明

本人郑重承诺：

所呈交的毕业设计（论文），是我个人在指导教师的指导下进行的研究工作及取得的成果。

尽我所知，除文中特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或组织已经发表或公布过的研究成果，也不包含我为获得及其它教育机构的学位或学历而使用过的材料。

对本研究提供过帮助和做出过贡献的个人或集体，均已在文中作了明确的说明并表示了谢意。

作者签名：

　　　　　日　期：

指导教师签名：

　　　　　日　　期：

使用授权说明

本人完全了解大学关于收集、保存、使用毕业设计（论文）的规定，即：

按照学校要求提交毕业设计（论文）的印刷本和电子版本；学校有权保存毕业设计（论文）的印刷本和电子版，并提供目录检索与阅览服务；学校可以采用影印、缩印、数字化或其它复制手段保存论文；在不以赢利为目的前提下，学校可以公布论文的部分或全部内容。

作者签名：

　　　　　日　期：

学位论文原创性声明

本人郑重声明：

所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的研究成果。

除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。

对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。

本人完全意识到本声明的法律后果由本人承担。

作者签名：

日期：

年月日

学位论文版权使用授权书

本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。

本人授权　　　　大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。

涉密论文按学校规定处理。

作者签名：

日期：

年月日

导师签名：

日期：

年月日

注意事项

1.设计（论文）的内容包括：

1）封面（按教务处制定的标准封面格式制作）

2）原创性声明

3）中文摘要（300字左右）、关键词

4）外文摘要、关键词

5）目次页（附件不统一编入）

6）论文主体部分：

引言（或绪论）、正文、结论

7）参考文献

8）致谢

9）附录（对论文支持必要时）

2.论文字数要求：

理工类设计（论文）正文字数不少于1万字（不包括图纸、程序清单等），文科类论文正文字数不少于1.2万字。

3.附件包括：

任务书、开题报告、外文译文、译文原文（复印件）。

4.文字、图表要求：

1）文字通顺，语言流畅，书写字迹工整，打印字体及大小符合要求，无错别字，不准请他人代写

2）工程设计类题目的图纸，要求部分用尺规绘制，部分用计算机绘制，所有图纸应符合国家技术标准规范。

图表整洁，布局合理，文字注释必须使用工程字书写，不准用徒手画

3）毕业论文须用A4单面打印，论文50页以上的双面打印

4）图表应绘制于无格子的页面上

5）软件工程类课题应有程序清单，并提供电子文档

5.装订顺序

1）设计（论文）

2）附件：

按照任务书、开题报告、外文译文、译文原文（复印件）次序装订

指导教师评阅书

指导教师评价：

一、撰写（设计）过程

1、学生在论文（设计）过程中的治学态度、工作精神

□优□良□中□及格□不及格

2、学生掌握专业知识、技能的扎实程度

□优□良□中□及格□不及格

3、学生综合运用所学知识和专业技能分析和解决问题的能力

□优□良□中□及格□不及格

4、研究方法的科学性；技术线路的可行性；设计方案的合理性

□优□良□中□及格□不及格

5、完成毕业论文（设计）期间的出勤情况

□优□良□中□及格□不及格

二、论文（设计）质量

1、论文（设计）的整体结构是否符合撰写规范？

□优□良□中□及格□不及格

2、是否完成指定的论文（设计）任务（包括装订及附件）？

□优□良□中□及格□不及格

三、论文（设计）水平

1、论文（设计）的理论意义或对解决实际问题的指导意义

□优□良□中□及格□不及格

2、论文的观念是否有新意？

设计是否有创意？

□优□良□中□及格□不及格

3、论文（设计说明书）所体现的整体水平

□优□良□中□及格□不及格

建议成绩：

□优□良□中□及格□不及格

（在所选等级前的□内画“√”）

指导教师：

（签名）单位：

（盖章）

年月日

评阅教师评阅书

评阅教师评价：

一、论文（设计）质量

1、论文（设计）的整体结构是否符合撰写规范？

□优□良□中□及格□不及格

2、是否完成指定的论文（设计）任务（包括装订及附件）？

□优□良□中□及格□不及格

二、论文（设计）水平

1、论文（设计）的理论意义或对解决实际问题的指导意义

□优□良□中□及格□不及格

2、论文的观念是否有新意？

设计是否有创意？

□优□良□中□及格□不及格

3、论文（设计说明书）所体现的整体水平

□优□良□中□及格□不及格

建议成绩：

□优□良□中□及格□不及格

（在所选等级前的□内画“√”）

评阅教师：

（签名）单位：

（盖章）

年月日

教研室（或答辩小组）及教学系意见

教研室（或答辩小组）评价：

一、答辩过程

1、毕业论文（设计）的基本要点和见解的叙述情况

□优□良□中□及格□不及格

2、对答辩问题的反应、理解、表达情况

□优□良□中□及格□不及格

3、学生答辩过程中的精神状态

□优□良□中□及格□不及格

二、论文（设计）质量

1、论文（设计）的整体结构是否符合撰写规范？

□优□良□中□及格□不及格

2、是否完成指定的论文（设计）任务（包括装订及附件）？

□优□良□中□及格□不及格

三、论文（设计）水平

1、论文（设计）的理论意义或对解决实际问题的指导意义

□优□良□中□及格□不及格

2、论文的观念是否有新意？

设计是否有创意？

□优□良□中□及格□不及格

3、论文（设计说明书）所体现的整体水平

□优□良□中□及格□不及格

评定成绩：

□优□良□中□及格□不及格

教研室主任（或答辩小组组长）：

（签名）

年月日

教学系意见：

系主任：

（签名）

年月日

摘 要：

新课程改革对教师的素质提出了更高的要求。

教师应如何应对新课改？

如何发展教师的专业化素质？

本文拟从教师专业化的认识、教师的专业化发展的内容、途径及专业化发展对教师的要求等诸方面加以论述。

关键词：

教师专业化　内容　途径　要求

一、何为教师专业化

所谓教师专业化，是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学过程中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。

新课改要求把教师的职业看成专业，教师的专业化就是要求教师应成为更能胜任教育教学工作、具有普通人所不具备的那种专业素质的过程。

其实，教师这种职业并不是人人都可胜任的。

教师应具备专业知识、专业技能和专业态度等诸方面的素质，才符合从教的整体要求。

教师的专业知识包括普通的文化知识、学科的专业知识和教育教学研究学科知识三方面，教师的专业技能是指教师在开展教育教学过程中，运用一定的专业知识和教学经验顺利完成某种教学任务的活动方式，教师的专业态度也可称为专业道德、专业精神或专业情意。

二、教师专业化发展的内容

（一）教师应适应新课改人性化的教育发展趋势，应拥有丰富的专业道德（即德性）

首先，教师应具有厚重的德性、丰富的人性。

德性，是教师从事教育教学工作的基础。

作为教师的人和作为人的教师，德性的本质是丰富的人性。

如果离开了人性而单独强调德性，人就成了仅有躯壳没有人味、没有血肉、没有感情的道德标本。

新课改强调以学生为本，这就带着对人性的尊重、对学生的关爱，走进了学校、走进了课堂、走进了学生、走进了教师的生命历程。

教师应首先教学生做人，怎样做一个道德高尚的人，那他本身必须是一个有崇高道德的人。

教师应充满丰富的情感和人性的色彩，使课堂充满着激情和诗意，从而发挥着以崇高的品德塑造人的榜样示范作用。

其次，教师应具备亲近社会、施利他人的素质。

这种亲近社会的素质就是用向善的心态看待社会，教育学生如何适应社会、建设社会、亲近社会、有利社会，而不是教学生如何否定社会、抱怨社会。

随着社会的发展，人的价值观从单一性走向多元化，这必然会带来多元化的价值观冲突。

在价值冲突中，教师必须以正确的价值取向引导学生，宣传社会的积极主流思想，尽量减少对学生思想的负面影响。

再次，教师具有辩证唯物主义的哲学思想，具备做人的思想底色。

哲学是使人聪明的学说，它可为各个学科提供正确的世界观和科学的方法论。

教师在作为人类灵魂的工程师的同时，还应具备辩证的思维。

在对待具体问题时就能一分为二，能用现代哲学发展的观点来看待新课改的种种现象，正确应对教师的专业化发展和课程改革。

此外，为适应时代的发展，教师还应把自己放在一个动态的发展过程中考察，从多方面、多层次的提升自己的理念和素质，以发挥自己的潜质。

而这也正是教师专业化发展的意义所在。

（二）为适应新课程标准的要求，教师应不断更新自己的专业知识

教师的专业知识除了普通文化知识、学科专门知识和教育学科知识外，还包括更高层次的主体知识和本学科的前沿知识。

在知识更新的步伐加快、互联网应用越来越广泛的今天，在新课程改革的现在，教材、学生、教学过程都充满着变数，这必然要求教师应有与时俱进的思想，及时地更新自己的教学观念和教学方法，努力汲取各个方面的文化知识，以提升自己的文化底蕴和知识涵养，不断更新自己的专业知识结构，以适应新课程改革的需要。

教师的专业知识越精深，讲课时越能高屋建瓴，深入浅出的传播知识，引导学生学会求知，学会合作，学会做人。

（三）为适应新课程改革专业化发展的要求，教师应不断提升自己的专业技能

新课改形势下对教师的教学技能有了更高的要求，它包括：

（1）开发课程资源意识的能力，包括课程资源的选择（如教材不仅指课本，也包括音像制品及其他可利用的资源）、课程参与、重构、研究、创新、开发、评价、积累的意识等等。

（2）应用现代信息技术的能力，包括运用信息工具获取信息、处理信息、创造并使用信息，发挥信息效益、加强信息协作、增强信息免疫能力等等。

（3）改变教学方法的能力，教学过程应稳中有变，以激发学生的学习兴趣，促进学生发展为前提，能指导学生进行社会实践与探究学习，并能驾驭课堂，应对教学突发事变的能力。

（4）具有教学机智，富有幽默感，能熟练发挥语言（特别是肢体语言）功能的能力，具有极高的语言素养，善于反思、总结，并能进行教学科研的能力。

三、教师专业化发展的途径　　　　　　

（一）教师应具备可持续发展的意识和能力

现代社会的发展，新课程的改革表明，是否具备可持续发展的意识和能力，是衡量当今教师是否优秀的关键因素之一。

新课改所倡导的科学的发展观即全面的、可持续发展的教学观，不仅要求教师要具有自身专业发展的需求，更应具备专业化发展的探索欲望和可持续发展的精神。

（二）教师专业化发展的重要方式是研究性学习

教师的专业化发展离不开教师的主体精神，离不开教师的专业素质，更离不开教师的教研意识，而研究性学习正是一种促使教师积极参与，有助于教师专业化发展的重要的学习方式。

研究性学习能使教师带着自己原有的知识结构、知识水平和教育教学经验走进教学与研讨活动之中，可极大地调动教师学习的积极主动性，以实现教师潜能的开发，逐步提高教师的专业素质，实现教师的专业成长。

（三）教师的专业化发展的有效途径是不断进行教学反思

教学反思是教师对教学过程中出现的教学事件和现象的再思考，是教师的教学理论和教学实践的对话，而不断的教学反思则会促进教师教学能力及水平的发展。

教学反思包括课前（对教学设计的）反思，课中（对教学过程的）反思，课后（对教学效果的）反思，这与那种传统的教学回顾与总结截然不同。

课前反思是预设，预先设想教学设计中可能会出现的现象，具有前瞻性；课中反思是对教学具体实施过程中的调控，是具体情况具体对待，教学设计仅仅是设计，而教学实施应根据课堂现状作最佳化的调整，具有现实性；课后反思主要反思教学设计及教学过程，总结得失，具有批判性，可提高教师的思维品质和教研水平。

教学反思不仅可促进教师教学水平的提高，更可促进教师理性的升华，以适应新课改的实施。

此外，教师还应参与教本课程的开发，这不仅可提高自身的教育教学能力，更可促进教师之间的相互帮助、相互合作，以培养教师的集体主义和团队意识。

合作意识已成为新课改形式下的促进教师专业化发展不可或缺的方式之一。

四、教师专业化发展的要求

教师专业化对教师提出更高的要求，具体表现在：

（一）与时俱进的进取精神

教师应具有敏感的忧患意识。

社会在发展，人类在进步，教育也在发生着变化。

教师应在这种变化中把握时机，不断提升自己的素质；应跟上时代的步伐，加强忧患意识，防止心态疲劳，追求创新；同时应具有强烈的沟通与合作意识，时代呼唤合作，呼唤沟通，这包括教师之间、师生之间的合作与沟通，以创造教育的辉煌。

（二）终身学习的能力

21世纪是终身学习的社会，教师应把学习作为一种是生活方式，要有强烈的学习愿望。

学习不仅能提升智慧，更能增强教师的文化底蕴。

读书学习的过程就是吸收、成长的过程。

不读书则会影响到教师教育教学理论的提高，影响到知识水平和精神境界的提升，影响到对学生学习的关注及与学生的沟通。

只有学习，才能增强的自身的文化底蕴，才能学会抢抓教学的有效资源，从而确立符合新课改要求的教育教学的资源观。

（三）学以致用的价值取向

教师应在实践中学会运用，在实践中学会选择。

只有通过学习，才能使知识在实践中加以合理运用，并学会选择教育的内容、时机、途径和方法，以至提升自己的教研意识和教学水平。

参考文献

1.张学勇　新课程教学法［M］2004.3

2.张　莉　向青草更青处漫溯［J］.思想政治课教学2005.1

《促进教师专业发展策略的研究》研究报告（荣获结题一等奖）

[日期：

2013-06-04]来源：

作者：

张美群阅读：

2802次

◆[摘要]

高素质人才的培养离不开教育，更离不开教师。

教师是职业，更是事业。

教师的专业化成长既是教育事业发展的需要，更是教师自身发展的需要。

根据这一形势需要，我校于2008年5月立项《促进教师专业发展策略的研究》这一课题。

在研究过程中，我们紧紧围绕研究目标和研究内容，通过运用行动研究法、访谈法、文献资料法、个案研究法、归纳总结法，对教师专业发展进行了一系列的探讨研究。

经过四年时间的研究，取得了较为显著的成效：

通过对教师专业发展现状调查，分析出学校教师专业发展的需求，明确了教师专业发展的方向，完善了教师的专业知识，制定出科学的评价原则和评价方法，探索出促进学校教师专业发展的新策略，建立了教师专业发展管理制度、明确了教师专业发展的工作方向和指导思想，逐步形成民主、开放、有效的教师专业发展机制，充分调动了教师专业发展的主体作用和主动精神，提升了教师的专业素养，促进了教师的成长，打造了一支能适应现代教育需要的教师队伍，形成专业化教师群体。

本课题的研究对促进教师专业发展起到了积极的推动作用，并提供了有益的经验和借鉴。

◆[关键词]教师专业发展研究

◆研究背景

社会学家利伯曼（M、Lieberman）提出的“专业”概念在教育界运用较为广泛。

他认为专业具有以下特征：

范围明确，垄断地从事于社会不可缺少的工作；高度的理智性技术；需要长期的专业教育；从事者无论个人、集体，均具有广泛的自律性；在专业的自律性范围内，直接负有作出判断、采取行为的责任；非营利，以服务为动机；形成了综合性的自治组织；拥有应用方式具体化了的伦理纲领。

可以说，这是一种结构一功能主义的界定，它明示了作为“专业”的理想模型。

“教师专业化”的基本含义是：

第一，教师专业既包括学科专业性，又包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。

“教师专业化”这一概念把教学工作视为一种专门职业，把教师视为一个履行教育教学工作的专业人员。

要成为一个成熟的教育专业人员，需要通过不断的学习与探究里程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。

教师的专业是指教师作为一个专门的职业而存在，它有自己独特的专业标准，主要包括以下两个方面：

一是教师自身的专业发展。

这是教师自身反省和反思在专业与技能态度上的个人成长或自我实现。

二是外部促进教师发展的过程。

学校或其它部门开展的各种提升教师专业的学习和培训活动，以期促进教师得到专业发展。

随着社会的进步、教育的发展，人才素质问题越来越引起人们的关注和重视。

高素质人才的培养离不开教育，更离不开教师。

教师是职业，更是事业。

教师的专业化成长既是教育事业发展的需要，更是教师自身发展的需要。

在世界各国，无论是教育界人士，还是政府部门都已清楚地认识到教育改革、教育发展最终都要通过教师的教育实践才能实现。

联合国教科文组织在《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》中所指出的：

“为组织适应未来的教育，我们需要有新型的教师。

”面对着这一迫切的现实需求，世界各国纷纷开始将教育改革的重点转向教师队伍建设，以教师专业化作为提高教师素质、改善教育质量的重要途径。

近年来，我国政府一直致力于教师专业地位的改善和教师专业化的发展。

1994年我国开始实施的《教师法》规定：

“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。

1995年国务院颁布《教师资格条例》，确立了教师专业的行业标准。

2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》，教师资格制度在全国开始全面实施。

从法律制度上开启了我国教师专业化的征程。

2000年，我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文件《中华人民共和国职业分类大典》，首次将我国职业归并为八大类，教师属于“专业技术人员”一类，分为高等、中职、中小学教师等小类。

2004年12月25日，教育部印发了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，这是我国颁布的第一个中小学教师专业能力标准。

2008年教育部工作重点之一就是“启动新一轮中小学教师培训计划，深入推进全国教师教育网络联盟计划，进一步加强教师特别是农村教师培训工作，提高教师教书育人能力。

加强中西部农村和边疆地区骨干教师远程培训，强化中小学班主任和校长培训。

2008年，港北区提出“人才造就工程”就是力求通过研究如何推进研修来促进全区教师的专业化水平的提高。

教师专业化和教师专业发展问题被提上改革日程，学校如何积极有效地促进教师的专业发展是个应运而生的课题。

它基础教育新课程改革的需要

基础教育实行新课程计划、课程标准，标志着我国基础教育进入全面实施素质教育阶段，而基础教育课程改革对教师专业化提出了新的更高的要求，教师只会传授知识和技能是不够的，要不断提高实施素质教育的水平和能力。

因此学校就应把培训的重点放到如何促进教师的专业发展上，积极工作，主动服务，努力促进教师专业发展走上健康、快速发展的道路，才能适应课程改革对教师提出的新要求。

它是教师自身发展的需要

高度发达的科学文化要求教育更加专业化、系统化，怎样把丰富新颖的文化知识高效地传递给学生，如何有效促进学生各方面的综合发展，如何培养学生的精神和创造能力，这些新课改下遇到的问题都将激发教师自身专业发展的强烈愿望和要求，形成了教师专业发展的巨大内驱力。

那么，作为学校就应该最大限度地创设教师专业发展的环境，采取最有效途径和方法帮助每位教师充分的发展。

它学校生存与发展的需要

荷城小学是贵港市2007年十大为民办实事的民心工程之一，虽然学校竣工才短短半年时间，却已经得到了广大群众的一致认可。

但要实现“环境优美、设备先进、管理科学、质量一流；政府放心、社会满意、家长信任、师生热爱”的独特的学理念和办学宗旨，要实现学校可持续发展，提升学校品位，学校首先要提高教师的专业水平，提高教师的专业发展的能力，以此来优化教师队伍，促进教学质量的提高。

那么如何促进教师专业发展，我们试图通过课题研究，探索一些切实可行的策略，探索学校本身促进教师专业发展的有效办法，以高素质的教师队伍，作为学校生存和发展的有力保障。

以提高学校办学层次与教育水平。

◆研究的理论依据

一、马克思主义关于人的全面发展学说

马克思主义关于人的全面发展学说，一是体现了对“人”本身的关注与尊重，又强调了人的“全面”和持续发展，对社会发展的推动作用。

是教师专业化发展的理论支撑。

二、素质教育的理论

素质教育理论认为：

人的发展过程是各方面素质协调发展的过程，某一方面素质的发展也会带动和影响其它素质的发展变化，多层次、多方面培训有效地促进教师各方面素质协调发展，才能提高教师素质的整体水平；学校蒋要着眼于每一个教师的素质结构；立足于每一个教师，根据教师的基础、特点、特长设定目标和具体实施计划。

三、现代有关教师专业发展的理论

20世纪70年代杰克逊在对教师被动专业化批判基础上提出的把主动专业化称作教师发展的成长观。

“成长”观把教学看作一项复杂、多维活动，把教师学会教学，视为一名艺术实践者不断追求完善的过程。

20世纪60年代斯腾康斯提出的关于教师在课程开发中的作用的观点“教师即研究者”，使课程开发和教师专业发展统一起来。

本世纪初叶澜教授在《教师发展论》中的一些基本观点：

横向研究——教师专业结构；

纵向研究——教师专业发展阶段；

四、毛泽东的理论与实践相结合的理论

教师专业化既是理论问题，又是实践问题。

作为已经走上教育岗位的教师，往往是在教学改革实践中不断的充实专业知识、掌握专业技能、培养专业情商。

而校本培训正是融学习、实践、研究为一体，立足本职、本岗、本校，立足于最基本的教育教学实践领域，促进教师教育教学理论、专业知识和经验知识有机结合，存在着教育理论指导教育实践，教育实践又不断充实完善教育理论的过程，在这种理论实践的循环提升中，促进每位教师专业不断发展，达到教师素质整体优化和不断提高。

◆研究目标：

一、分析出学校教师专业化的要求。

二、提出切实可行的学校教师发展专业的策略。

三、发展本校学科建设：

完善教师的专业知识，促进学科教学。

四、发展对本校教师队伍：

提高教师的专业化水平，进行科学的教育教学工作，提高科研的能力，实现自身的发展。

◆研究内容

一、教师专业发展现状调查分析，科学客观的设计教师的发展方向。

1．教师专业发展需学习哪些理论？

2．教师专业需从哪些方面去发展，哪些是发展重点？

二、教师专业发展的内容与结构、评价的原则与方法

三、促进学校教师专业发展的策略

学校如何最大限度地创设教师专业发展的环境，采取哪些最有效途径和方法帮助每位教师充分地发展。

四、教师专业发展的制度管理

促使教师专业发展除了有切实可行的规划，还必须建立与之相适应的管理制度，以规范的管理来确保此项