认字的方法.docx
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认字的方法
认字的方法
一、看图识字法
在学习汉字的初级阶段，课本配有大量的插图和字理图。
教师应充分利用这一优势来引导学生观察和思考,帮助学生学习汉字。
课本插图色彩鲜艳、生动有趣，加上教师的引导，自然就能激发学生的学习兴趣。
然而，它的作用不仅如此。
我们还可以利用它来搭建学生记忆汉字的桥梁，使其发挥更大的作用。
把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进学生记忆。
接着让学生看清字形，拼对字音，再“回”到图上，这一过程能检验学生是否真正掌握了汉字,同时也强化了记忆.
二、游戏识字法
根据字形特点，编成谜语或儿歌，在新字教学中，以猜谜的方法让学生记忆生字会起到意想不到的效果。
方法是先出现几个新字编上号码，老师念谜语或儿歌，如，双木不成林----“相”，人在云上走----“会”,牛过独木桥----“生”。
王老头白老头同坐一块大石头_____“碧”学生以手势表示猜得的结果，比比谁猜得字又准又快。
并鼓励猜对的同学说说想法,让其他同学在分享时加深记忆。
三、比较识字法
在低年级独体字教学中有很多字都是加一笔，减一笔，变一笔的。
如：
日—白（目由甲申电田）—口—中；王——主（玉）——土（干）——壬。
教师应引导学生观察，比较两个字的一笔变化。
然后记住字音，分别组词，这样才能记得快，记得牢。
如果有时间，教师应该鼓励学生制作汉字一笔变化对照表。
其中包括加一笔对照表，减一笔对照表，换一笔对照表。
这样有利于学生汉字的积累和记忆。
四、形声识字法
汉字是属于表义文字，其中百分之七十以上是形声字。
因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
在形声字的学习中，一定要注意形旁表意，声旁表音。
形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。
例如：
“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用虫字旁，右边读“qīng”，整个字也读“qīng”。
从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。
五、迁移识字法
迁移识字法是利用熟字迁移认识熟字加偏旁的字，熟字去偏旁的字，熟字换偏旁的字。
这一识字方法是小学生最易接受的识字方法，因为这种识字利用熟字迁移，降低了识字的难度，熟悉熟字的同时，再记一个偏旁的变化就可以了。
如学习了“见”字再学“现”可用熟字加偏旁记，学习了“娘”字再学“良”可用熟字去偏旁；学习了“娘”字再学“浪”可用熟字换偏旁记。
不过教师应引导学生探讨一下为什么有这种偏旁变化。
如：
禾——利 船——沿 跳——兆，很容易解释，学生一定也有兴趣探讨。
这样记字才能更快更准。
六、分解识字法
一些复杂的字，不能利用以上识字法识记，只能用分解识字法。
多角度辨形，分解识字是小学生识字的重要方法。
儿童观察复杂字形是从整体轮廓开始，然后才到个别部分。
书写时也容易漏掉细小笔画或把字的复杂部分看错。
分解识字就是针对儿童识字这一缺陷总结的。
如：
“碧”可拆为“王”“白”“石”，“意”可拆为“立”“日”“心”等，这样，化难为易便于识记。
正像教育家王筠在《文字蒙求》序中说：
“人之不识字，病于不能分，苟能分一字为数字，则点画必不可以增减且易记而难忘矣。
”
七 其它识字法
除了以上一些常用识字法，低年级还可采用韵文识字，生活识字，联想识字，卡片识字，情境识字等，
识字、写字教学是低年级语文教学的一项重要任务。
新课标在识字、写字方面，实行"认写分开"、"多认少写"，提出"会认、会写"两种要求，这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有重要意义。
但是，低年级学生在掌握字形方面是难点，如何突破这个难点呢？
一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律。
过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。
新教材在识字教学方面充分体现了让学生自学，用多种方法思考、记忆、分析字形的思想，培养学生自主识字能力，放手让学生自己思考，自己发现问题，想办法解决问题。
这样不仅激发了学生识字的兴趣，对字形的记忆也会更加扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。
1.熟字带生字法
利用学过的熟字进行形近字对比、同音字对比、去掉偏旁、拆分部件、减笔画、添笔画等方式变换成生字。
如学习"天"字，有的说"大"字加一横就是天；有的说"人"字加两横就是天；有的说"夫"字不出头就是天。
学习"园"字时，有的说是在"元"字外面加上围墙"口"就是"园"，从而明白"校园、公园"是有围墙的，以区别"元、园"的用法。
学习"爱"字，学生把它拆成"、冖、友"，我配上儿歌"爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱"。
这样学生很快就记住了生字。
2.同偏旁部首识字法
在教学认识同一类偏旁的生字时，如三点水的字与水有关，日子旁的字与太阳有关，金字旁的字与金属有关；同部首的字"清""请""情""蜻""睛""晴"，都有部首"青"，分别加上不同的偏旁就变成了六个不同字，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，揭示构字的规律，初步掌握构字特点，举一反三，触类旁通，会大大提高学生的识字能力。
3.象形识字法
课本中的"山、石、田、土、井"这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。
低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。
所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。
如用手遮目"看"，用竹毛制成"笔"。
通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。
4.形声识字法
汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。
形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。
例如：
"蜻"是蜻蜓的"蜻"，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读"qīng"。
从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。
5.会意识字法
会意字也就比较容易掌握了。
如：
教学"从"字，请两位学生上台表演一人跟着一人走，形象的表演启发学生理解了"跟从"，接着出示插图让学生观察，学生立刻就明白了"从"的字形和字义。
根据这一特点来学习生字，事半功倍。
6.归类识字法
根据字的组成规律或生活中的类别进行分类识字。
如：
教材中的第四册归类识字
（二），教学内容是一些动物的名字，分别有鸟类、兽类、昆虫类等，我运用多媒体软件，把这些动物出示在画面上，并让它们动起来，这样，马上吸引了学生，使他们很想知道这些动物的名字是怎样写的，从而使学生集中了精神。
又如识字（三），是教一些蔬菜的名字，上课前，我都准备好了这些蔬菜，上课时，每教一种蔬菜，我都出示实物让学生看，学生熟悉的，就先让他们说出名称，再出示生字；学生不熟悉的，可先出示生字，再出示实物。
有实物看，提起学生的兴趣，加强了学生的直观识记。
实践证明，直观演示法识字，学生的印象特别深，掌握的生字比较牢固，教学效果较好。
二、在轻松愉快的学习中突破字形难点
低年级学生年龄小，注意力不集中，易于疲劳。
《新课标》提出：
培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。
所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。
这样，在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。
并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。
下面我介绍几种趣味识字方法：
1.编字谜识字
低年级的识字教学中，"编字谜"能帮助学生轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，学生经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛会非常活跃。
如：
朋：
两个月亮交朋友；林：
两棵树，并排站；休：
一个人靠在木头上；息：
自己的心禾：
一棵小树苗，头上戴草帽。
；思：
十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋；雷：
雨点掉到田地里......学生学着编谜语，一定会认真分析字形，抓住特点，这样的过程，调动了学生的积极性，在学生的主动参与中，在轻松的气氛中，难点已化解。
同时，发展了学生的想像能力和表达能力。
学生不仅能编出书上出现的生字，还把这种识字方法扩展到课外，并讲给家长听，又巩固了生字。
会达到意想不到的效果。
2.游戏法识字
识字的"机械化"；枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。
在教学中，可以设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。
例如：
（1）找朋友。
老师把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着"放"字说：
"我是‘放'，谁和我做朋友？
"另一个拿着"学"的学生马上出来和"放"合在一起，说：
"我是‘学'，我和‘放'组成‘放学'。
"全班读"放学"。
（2）摘水果。
老师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上，如：
"杨、扬"，"刻、孩"，"栏、拦"等。
教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。
（3）动物找食。
老师在黑板上贴上带有汉字的食物画，如：
小虫、竹叶、青草、萝卜，又在另一处贴上几种带有汉字的动物画，如青蛙、熊猫、山羊、小兔，让学生分别读出各种动物和种食物的名称，然后帮助动物找出它们各自喜欢的食物，相对应地贴在一起。
（4）组字法。
老师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上，发给每个小组一份，让他们通过小组合作尽可能多的组字，然后小组派代表到讲台前来展示合作的效果，让全体学生认读，评出冠军组。
这样，体现了保底不封顶的教学思路，学生们不仅能组出课本上出现的字，有些学生还能组出许多课外认识的字。
（5）变字小魔术。
选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。
如"日"，孩子们变出了：
电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，"木"，变出了：
本、禾、术、未、米等，课堂上，每个孩子都积极参与到"魔术"中，在游戏中学习，在交流中巩固。
（6）比赛法。
小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果。
如开火车比赛，教了生字后，开两列火车比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好；又如组词比赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组得多；又如说话比赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多。
这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，相得益彰。
3.编故事识字
在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。
通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。
如：
学"呆"时，教师边讲故事边写笔画：
"一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆"；学"候"和"猴"字，可编这样的故事：
森林爷爷拿了两件立物，一件是反犬旁，一件是竖。
"候"和"猴"都很聪明，也很谦让，一人只要了一件礼物。
"猴"说它是动物，要反犬旁，让人们一下记住它。
"候"说它就要竖。
同学们在听故事的同时，也学会了识字，真有趣呀！
学生在给汉字编故事的时候，必须寻找汉字的特点。
这样，就会拓展他的发散性思维，激发他的创新意识。
识字会变得有趣，识字效率也会大大提高。
4.顺口溜识字法
顺口溜识字法是根据汉字结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种识字方法。
在学生识记了很多部首及独体字基础上，许多合体字就可让学生自编顺口溜。
如：
学习"阶"字，编为"耳朵在左分阶层"；"切"字，编为"七刀把瓜切"等。
学生会几个顺口溜后，许多全体字就用这种方法自学，既简便，又有乐趣，便于学生记忆，会深受小学生的喜爱。
5.国学识字法
国学教材立足于"弘扬民族精神，争做时代新人"，选择的内容十分的广泛。
如：
《弟子规》的"弟子规，圣人训。
首孝悌，次谨信。
"等，都采用三字一句的形式，前后两句又大致押韵，读起来琅琅上口，儿童喜欢这种编排形式，在朗读文章的过程中，受到启迪的同时，自然也就记住了字形。
这种识字方法，一改单纯识字枯燥乏味的弊端，让学生在兴趣盎然的读书中学习生字，同时受到一定的思想教育。
6.儿歌识字法
利用学生喜闻乐见的儿歌进行识字，既培养学生识字方法，又增长学生的知识量。
学生在吟诵儿歌中，不知不觉便识记了生字。
7.动作法识字
有时候，动作演示不仅能使孩子理解字义，也能使他们记住字形。
如：
教学"拿"字时，可准备一些乒乓球。
先叫同学单手接球，准确率不高，再叫同学合拢手接球，准确率大大提高了。
可总结为：
把手合起来容易"拿"稳。
在不知不觉中，"拿"的音、形、义，学生都牢牢记住了。
引导学生创设特定的环境，将特别的字形与形象的情境联系起来。
学生以后运用这个生字时，脑海中一定会浮现出相应的情景，想起那形象的提示语言，一定不会把字写错了。
三.阅读课外书识字
教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了学生初学的生字，这些字在书中出现的频率非常高（如"日、月、水、火、的、了"等字）。
学生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是"温故而知新"的效果。
但阅读时要循序渐进，开始时，不可急功近利，盲目拔高要求，否则将"弄巧成拙"，扼杀学生阅读的热情。
在具体操作中，可采取了"分层要求"的方法，对不同程度的学生作不同的要求。
这样，人人都在"阅读"，人人都能"阅读"，包括学困生也"读"得兴致勃勃。
日积月累，学生便可以自由阅读，让不同程度的学生都能在"读"中有所得，在"读"中获得发展。
四、在生活中识字以巩固字形
汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：
电视、同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。
所以，引导学生平时留心观察，随时随地识字，如：
发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去"找汉字"，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了。
诸如"红蜻蜓"皮鞋、"达能"饼干、"光明"牛奶、"巧手"洗衣......当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！
因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的"识字读本"。
我们每星期评出十几个"识字大王"的作品进行展览，下课时，互相考一考，真是"乐在其中"！
识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，变"要我学"为"我要学"。
不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的"新发现"中激发他们的创新能力。
识字是低年级教学的重点。
要让学生多认字，识好字，识字教学就要“遵循学生的身心发展规律和学习语文的规律，选好教学策略”。
语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
作为一名小学语文老师，我深知它对今后孩子们的继续学习的重要性，然而识字过程又是一件十分枯燥的工作，那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？
《语文课程标准》指出：
“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重交给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
”根据《语文课程标准》的理念，我有以下几点建议：
激发兴趣，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，变换教学形式，在“游戏”中学习，在课堂教学中交给学生识字、认字的方法。
我们在教学活动中创设良好的情景，激发孩子的识字兴趣，让孩子知道掌握汉字的重要性并自觉地去学习掌握汉字的音、形、义，我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一、激发兴趣，有主动识字的愿望
我们常说，兴趣是最好的老师。
每个人都喜欢、愿意做自己感兴趣的事，低年级的儿童好奇心强，积极性容易调动。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，有主动识字的愿望，例如在教授拼音时，针对一年级儿童知识特点，很多学生还不会正确书写自己的名字，于是新生入学不久，我就把全班23位小朋友的姓名注上拼音，套上标准的四线格、田字格贴在墙上，他们的积极性顿时高涨，跑到墙前去找自己的名字，这时，我告诉他们，要想正确拼写他们，就要好好学拼音，孩子们学习拼音的兴趣就被调动起来了，以后的教学中这面墙起了很大的作用。
声母、韵母、整体认读音节、平翘舌、前后鼻音的教学都在它的帮助下完成得很好。
低年级学习最容易受感情因素的影响，顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情景，能使学生饶有兴趣的主动投入到汉字的学习中去。
二、变换教学形式，在“游戏”中学习
低年级的孩子天真活泼，想象丰富，过去的教学形式扼杀了孩子的天性。
如今，教育把孩子培养成具有创新意识，全面发展的人，这也就要求老师们必须变换教学方式，摒弃以前那种“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，转变角色，和孩子平等对话，提倡宽松、和谐的教学氛围，“游戏”被引入了教学活动中，受到了学生的欢迎。
在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合点开展游戏，使学生真正“动”起来，做到玩中学习，玩中思考，玩中创新。
在识字教学时，可采用“生字开花”的游戏，如教了“生”字，启发学生自己将“生”字组成词语，看谁说的最多，学生说出了一连串词语，接着再把他们写下来，学生学得生动活泼，既巩固了已学的生字、生词，又丰富了词语积累。
还可以采用拼字、拆字游戏进行教学，如学了“树”字，要求学生将它拼拼拆拆，这个字拿去“木”字成“对”字，拿去“又”字成“村”字，拿去“寸”字成“权”字，反之亦然，学生拼拼拆拆，很有兴趣。
三、在课堂教学中交给学生认字、识字的方法
老师不只要交给学生知识，更重要的是要交给学生获取知识的方法，“授之于鱼，不如授之于渔”说的就是这个道理，我们在课堂教学中，在交给学生知识的同时还要交给他们获取知识的方法，如在识字教学过程中，利用形旁的表意功能分析形声字，“江、河、海”，“推、拉、捉”两组形声字，告诉孩子们“三点水”表示与水有关的意义；“提手旁”表示与“手”有关的意义，学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”和“提手旁”的汉字了。
认字、识字的方法、形式、手段多种多样，针对不同的教学内容，遵循学生身心及语言发展的规律和学习语文的规律，采用科学、合理的教学方法，多渠道组织学生认字、识字，多形式地引导学生参与语言实践活动，倡导学生主动学习，积极探究，常合作，多交流，勤总结，这样就能在较短的时间内让学生掌握认字、识字的方法，不断提高认字、识字效率，为提高学生的语文素质奠定坚实的基础。
我们知道，汉字是基于图形的，我们对于汉字的认知是基于图形的认知，认识一个字，是认识一个图形，幼儿对于图形的认识能力在6个月大时已经完全建立，认字的时机是从孩子会说话开始。
下面为大家介绍几种方法，我们在实践中效果都很不错。
1、相关性识字：
在教孩子们识字的时候，你可以把相同部首的字放在一起，比如三点水旁的放一块，象“江”、“海”、“河”等等，告诉他们这些都是和水有关的;再如，把足字旁的放一块，“跑”“跳”等等，这些字都是和脚有关的，“鸡”、“鸭”、“鹅”这些字里都有一个“鸟”字，而这些东西也都和鸟儿长得很像，都属禽类;还有提手旁，人字旁等等。
把这些字归归类，这样不是能提高孩子们的观察力和分析能力吗?
2、环境识字：
在教育孩子的时候，可以在相应的实物上附上文字，或口头说明，如在冰箱上、电视上贴上写着“冰箱”、“电视”这些汉语和拼音的纸片，外出时如看到来来往往的汽车就说“车”（汽车、火车、卡车、警车……）;看到树就说“树”（杨树、柳树、松树、大树……）。
这些有意识的动作会让孩子对每天接触到的东西产生字面的理解，从而加深了印象。
3、动作识字：
父母可以通过做动作来让孩子认识字。
父母给孩子穿衣服的时候，就可以拿出写着"穿"字的卡片，然后做"穿"的动作，并让孩子也来做做"穿"的动作，达到让孩子既动手又动脑的效果。
4、儿歌识字：
朗朗上口的儿歌、诗歌，是孩子喜欢并容易接受的。
父母可以先教孩子念儿歌，让孩子把他喜欢的儿歌背出来，再慢慢地一个一个把儿歌里的汉字教给宝。
5、图片识字：
父母可以自己制作许多图文并茂的识字卡片，或收集一些教孩子识字的图片。
在日常生活中，时不时地通过卡片，以游戏的方法来教孩子认识汉字。
孩子学得轻松，父母教得也轻松，更重要的是，能加深孩子对汉字的印象。
6、引诱孩子识字：
成人与成人说话，故意相互问字，教字，写字，猜字谜考字，谈得津津有味，吸引住孩子的注意，引诱孩子主动来看来问，积极参与识字活动。
常用的识字方法有哪些？
一、插图识字法
在学习汉字的初级阶段，配有大量的插图。
我们应充分利用这一优势来帮助学生学习汉字。
插图色彩鲜艳、生动有趣，加上老师的引导，自然就能激发学生的学习兴趣。
然而，它的作用不仅如此。
我们还可以利用它来搭建学生记忆汉字的桥梁，使其发挥更大的作用。
把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进学生记忆。
接着让学生看清自形，拼对字音，再“回”到图上，这一过程能检验学生是否真正掌握了汉字。
二、游戏识字法
根据字形特点，编成谜语或儿歌，在新字教学中，以猜谜的方法教学生字。
方法是先出现几个新字编上号码，老师念谜语或儿歌，学生以手势表示猜得的结果，比比谁猜得字又准又快。
如，双木不成林----“相”，人在云上走----“会”。
三、字配“画”识字法
爱因斯坦说过：
“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。
”在识字教学中，我们要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。
如教学“休”时，可出示图片，告诉同学们，这个人累了，正靠着树干休息。
四、歌诀识字法
儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。
平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老爷，白老爷，同坐一块大石头;如教“坏”字，编成“地里不长草，坏了”;如教“法、丢”时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：
“去”字头上戴斜帽，丢、丢、丢；“去”字旁边冒水泡，法、法、法。
如此一编，易学易记，妙趣横生。
五、象形会意识字法
课本中的“山、石、田、土、井”这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。
低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。
所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。
六、形声识字法
汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。
形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。
例如：
“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读“qīng”。
从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。
七、识字加减法
加减法是对已经学过的熟字进行笔画的加减，得出要学的生字的方法，这样的方法学生易学易记，又能延伸出一系列的汉字，从而扩大识字量，学生们很喜欢。
如在学习“日”字时，用加一加的方法，学生们便认识了“旧、甲、由、电、白、目”等字。
又如，学习“李、秀、香、量、玩、明、林、森”等合体字时，学会了用部件相加的方法认识字记形，如“木子李，禾乃秀，禾日香，旦里量，王元玩，日月明”等。
再如，学习“女、巴、也”等字时，学生们学会了用已学过的字减部件的方法认字：
“妈减去马是女”“爸减去父是巴”“地减去土是也”等。
这样的方法识字也能增强识字的效果。
八、自编谜语法
猜谜语是学生喜欢的一种游戏，它不仅能满足学生的好奇心，还能激发学生的求知欲，活跃课堂教学气氛，培养想象力。
如学习“春”字时，可以编出“三人日下去春游”的字谜；学习“意”字时，可以编出“一心一意听音乐”的字谜；学习“告”字时，可以编出“一口咬掉牛尾巴”的字谜，真是有趣。
编字谜还可以根据事物的形状、特点，使抽象的文字符号与直观的事物联系起来。
如学习“影”字时，可以结合课本编谜语：
一条小黑狗，常常跟你走。
有时在前，有时在后。
有时在左，有时在右。
猜谜语的过程就使汉字在学生的脑海里留下了深刻的印象。
有趣的谜语能引起学生学习生字的兴趣，使他们在游戏中认识字，学得好记得牢。
九、动作演示法
孩子的天性是活泼好动，有时候，肢体语言能帮助他们记住字形。
如学习“舞”字时，就用手和脚的动作演示出了“舞”字的形和意。
再如学习“蹲、踢、打、摇、拍、跳”等
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