五年级语文教案下册.docx
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五年级语文教案下册
1燕子
教学目标：
1．学习生字新词，理解词语的意思。
2．初读课文，理清文章的脉络。
3．朗读课文。
教学过程：
一、揭示课题
同学们，在自然界中有一种动物与春天有着密切的关系，它总是早早地向人们报告春天的讯息，知道它是谁吗？
对，它就是燕子。
请同学们看图，这就是我们要学习的这篇课文的主角。
（板书：
1．燕子）
二、检查预习
近义词：
俊俏—（俏丽） 聚拢—（聚集）生机—（生气） 掠过—（拂过）
反义词：
偶尔—（经常） 增添—（减少）俊俏—（丑陋） 机灵—（死板）
三、指导看图，引入课文。
1．图上画的是什么季节？
2．按一定顺序（从上到下、从下到上、从左到右、从右到左、由远到近、由近到远）说说图上哪些景物突出了春天的特色？
3．图上最引人注目的是什么？
画了哪些燕子？
小燕子在图中起什么作用？
在认真观察图画的基础上，请同学们小声读书，促使学生初步了解课文是以燕子为线索进行记叙的，具体是按照燕子的外形、燕子从哪里来、燕子的飞行特点和燕子停歇的顺序来观察和描写燕子的。
思考：
课文描写燕子的模样是从什么写到什么？
回答了这个问题，也就弄清楚了这一部分的叙述顺序。
（这一段抓住了燕子的外形特点，先写了燕子乌黑光亮的羽毛，又写了燕子轻快的翅膀，最后写了燕子剪刀似的尾巴。
这几部分连到一起就“凑成了活泼机灵的小燕子”。
这些描写突出了小燕子与众不同的形象。
）
要明确告诉学生这就是由整体到局部再到整体的顺序。
课文先写了整体：
一身乌黑的羽毛；再写局部：
轻快的翅膀和剪刀似的尾巴；最后又回到整体：
凑成活泼可爱的小燕子。
（板书：
羽毛 翅膀 尾巴）
（“光滑漂亮”、“俊俏”、“剪刀似的”这些词用得好，因为它们写出了燕子外形的美丽。
）
回答这个问题时，教师可以启发学生这样思考：
羽毛是美的、翅膀是美的、尾巴也是美的，它们合起来就组成了小燕子完整的美好形象。
学生能够由此发散思维，得出正确的答案。
（最后一句话在这一段中起了一个概括的作用。
“凑”是几个方面合在一起的意思，用在这句话中非常形象生动。
）（板书：
凑成燕子）
到此为止，同学们对小燕子有了一个总的印象。
如果用“一身羽毛，一对翅膀，加上尾巴，凑成了小燕子”与书上的语言相比较，你认为哪一句写得好，为什么？
同学们可以把两个句子比较着读读，哪句好一看就会明白。
很明显书上的句子写得好，因为它更形象、生动、具体，给人一种活灵活现的感觉。
实际上“凑成了活泼机灵的小燕子”这句话既是前面内容的总结又是下面内容的总起，它承上启下，引出下文。
我们继续学习第二段。
（板书：
活泼机灵）。
活泼机灵的小燕子，在春天里从南方飞来了，那是一种怎样的情景呢？
体会春天的景色之美。
“雨”前面加上“细”而且是“蒙蒙细雨”，这样就写出了春雨的特点，比单纯的“雨”要好得多。
其它的景物都可以通过增加附加成分的方式，引导学生理解。
小草儿，绿叶儿，各种美丽的花儿，都一起赶到春天里来了。
课文中用了一个什么比喻句呢？
这样写有什么好处？
（把它们比作像“赶集”一样聚拢来。
这样写突出了春天树木茂盛，花草芬芳，充满了生机。
）
在这百花争艳的季节里，小燕子也赶来了，为什么说“为春天增添了生趣”呢？
指导学生理解“生趣”一词，很有生气，很有情趣。
因为春天本身已经很有生趣，很招人喜爱了，现在小燕子又飞来了，使得春天更有生趣，所以说是“增添了生趣”。
同学们可以把这段话分成四个层次来背诵：
第一句写季节、细雨；第二句写微风吹拂着柔柳；第三句写草、叶、花；第四句写燕子。
教师小结第二段：
燕子在春天里飞来了，为春光增添了许多生趣。
小燕子为春天增添了什么样的生趣呢？
我们继续学习第三段。
用最少的字概括燕子飞行的特点。
（快、美）
课文中哪些词写出了燕子是怎样飞行的。
（板书：
掠、叫、飞、横掠、沾）
上一段描写了燕子飞行的美，实际上燕子停歇时同样很美。
请同学们观察停在电线上的燕子，这个情景像什么？
为什么说“几对燕子飞倦了，落在电线上。
”这个“落”字用“停”来代替好不好？
（不好。
因为“落”字把燕子从高处到低处，伶俐轻巧的动作形象地表现出来了。
）
四、总结全文，理解课文的中心思想。
这篇课文从燕子的外形写到燕子在春天里飞来，从燕子飞行的美，动态美；写到燕子停歇的美，静态美。
春天因为有了燕子才更美丽，也更有生趣，使人们感受到春天的勃勃生机，充满活力。
课文的字里行间都表达了作者热爱大自然的思想感情。
（板书：
动态美 静态美）
五、有感情地朗读课文，结合板书背诵课文。
这篇课文文字优美，内容生动形象，感情色彩浓厚。
教学时要不断地指导朗读，加深学生对课文的理解，激发学生的想象力和对大自然的热爱之情，在此基础上背诵课文，使学生从中受到美的熏陶。
附：
板书设计
2阿里山的云雾
教学目标：
1．认识“姊、诡、匿、愕”4个字。
2．有感情地朗读课文。
3．感受阿里山云雾景观美，领略课文的语言美，激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情。
教学重难点：
1．了解阿里山的云雾在没有风的时候和起风的时候分别有哪些特点。
2．理解课文最后一句“给人留下了莫名的惊愕与喜悦”。
教学过程：
一、导入新课
阿里山风景图片这是我国的台湾省阿里山的风光，今天让我们跟着作者去领略一下阿里山的云雾这一神奇的美景。
二、小组初读
三、抓住重点仔细读
共同讨论总结如下：
四、质疑解疑
重点解决：
作者为什么会对阿里山的云雾产生“莫名的惊愕与喜悦”？
五、总结全文
1．作者为什么能把阿里山的云雾写得如此之美？
（学习作者观察和表达的方法。
）
2．这篇课文表达了作者怎样的思想感情？
附：
板书设计
教案反评：
通过了解阿里山云雾的特点，激发学生对美丽神奇的自然景观的热爱。
通过对课文的赏析，体会课文的语言文字美、意境美，受到美的陶冶，培养爱美情趣。
课堂上，教师是学生学习活动的帮助者、服务者、引导者、促进者，引导学生去自主研究与发现。
教学重点是了解阿里山在没有风的时候和起风的时候分别有哪些特点。
教学的难点是理解课文最后一句话“给人留下了莫名的惊愕与喜悦”。
教师引导学生通过读、思、议、说和看、听等多种形式来探究课文。
在学生自主探究过程中，教师适时适当给予点拨。
3词两首
教学目标：
1．学会本课的3个生字。
2．朗读课文。
背诵《忆江南》。
3．理解两首词的意思，陶冶爱美的情趣。
4．能对两首词描写的景象展开想象。
教学过程：
一、导入新课
二、学习《忆江南》
介绍作者。
白居易是早期词人中的佼佼者，所作对后世影响甚大。
“忆江南”是词牌名，它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，作词者只是依谱填词。
而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。
此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的记忆，或许这正是作者选此词牌来抒写自己江南情结的用意所在吧。
第二课时
教学目标：
1．学会《渔歌子》中的3个生字。
2．朗读《渔歌子》。
3．理解《渔歌子》的意思，陶冶爱美的情趣。
4．能对《渔歌子》描写的景象展开想象。
教学过程：
一、学习《渔歌子》
渔歌子，词牌名。
这是一幅垂钓的画面，白色的鹭和红色的桃花点缀其间，色彩本来极其鲜明，而由于斜风细雨的笼罩，却又呈现出迷迷蒙蒙的意境。
同柳宗元《江雪》中的“独钓寒江雪”的孤寂与冷峭相比，这首词所表现的平和与怡悦，自然别有一番韵致。
二、学习生字
重点指导“蓑”字。
附：
板书设计
3词两首
忆江南
白居易
渔歌子
张志和
西塞山前白鹭飞，
桃花流水鳜鱼肥。
青箬笠，
绿蓑衣，
斜风细雨不须归。
教案反评：
使学生感悟这两首词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。
打破串讲的传统古诗词教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法。
给学生以自主学习的权力，充分调动其学习的积极性。
教师通过引导学生读、议、赏、用等方式激发学习情趣，帮助学生“走近古诗词”，调动学生积极参与课堂教学活动的积极性。
引导学生积极参与、全程参与，在参与中达到自悟自得。
通过词中描绘的情景培养学生想象能力和形象思维能力。
通过对两首词的理解，培养学生热爱大自然的情感。
激发学生热爱祖国语言文化的情感。
4青海湖，梦幻般的湖
教学目标：
1．认识本课的8个生字。
2．有感情地朗读课文。
3．理解课文内容，体会为什么说青海湖是梦幻般的湖。
教学过程：
一、激趣导入
导语：
在前几课，我们观赏了台湾阿里山的云雾，领略了江南的美景。
同学们想不想到被誉为“世界屋脊”的青藏高原的青海省去旅游？
那里有一处令人神往的湖泊——青海湖。
简介青海湖
青海湖蒙语叫“库诺尔”、藏语叫“错温布”，也就是“青色的湖”的意思。
青海潮的流域面积比湖面大10倍，有50条短河从三山的四面八方汇入，没有出海的通路，因而是我国最大的内陆湖。
青海湖湖水含氧量少，含盐量最大，是一个咸水湖。
二、初读课文，整体感知
默读课文，想想作者从哪几方面描写了青海湖。
三、自主诵读，合作交流
四、重点品读、感悟
“谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢？
”联系课文内容，说说这句话的意思？
附：
板书设计
教案反思：
本课教学的重点是了解作者是从哪几个方面怎样描写青海湖的。
教学的难点是联系课文内容，说说“谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢”这句话的意思。
教学中教师引导学生自读、自悟、自己发现问题，在读书、思考、讨论中解决问题，并引导学生抓住重点问题进行深入探究，运用激励手段充分调动学生学习的主动性、积极性。
使学生成为学习的主人，课堂的主人，教师适当给予点拨。
5白杨
教学目标：
1．理解课文内容，了解白杨的特点，学习边疆建设者像白杨一样，“哪里需要哪里安家”的高贵品质。
2．理解含义深刻的句子，概括中心思想。
3．学习本课生字、新词、理解重点词语。
4．有感情地朗读课文。
教学重点：
1．理解课文内容，了解白杨的特点，学习边疆建设者像白杨一样，“哪里需要哪里安家”的高贵品质。
2．理解含义深刻的句子，概括中心思想。
教学难点：
理解含义深刻的句子，概括中心思想。
教学过程：
一、揭示课题。
“白杨”是一种树的名字，又叫大叶杨。
白杨树在我国北方平原地区、沙漠地区种植非常广泛，因为它树木笔直，生命力强，而且还可以防风固沙。
因此，人们都很喜欢它。
抚（抚摸）洪（洪水）埋（埋怨）介（介绍）疆（边疆）
扶（搀扶）烘（烘托）理（道理）价（评价）缰（缰绳）
茫（苍茫）辨（辨析）挺（挺拔）晰（清晰）戈（戈壁）
芒（光芒）辩（辩论）廷（宫廷）析（分析）弋（弋获）
（1）近义词
清晰—（清楚） 表白—（表明） 分辨—（辨别） 粗壮—（健壮）
软弱—（懦弱） 界线—（分界） 分辩—（辩解） 沉思—（深思）
（2）反义词
清晰—（模糊） 软弱—（坚强） 动摇—（坚定） 精壮—（细小） 消失—（出现）
二、理清脉络，了解课文内容，分段，概括段意。
这篇课文以白杨为线索，用自然段合并法，把课文分为四段。
第一段（第一至三自然段）主要写大戈壁的铁路线上长着高大挺秀的白杨。
第二段（第四至十五自然段）讲的是“爸爸”向“孩子们”介绍白杨的特点，并以此来表达自己的心意。
第三段（第十六至十七自然段）讲的是“孩子们”不理解爸爸的心意，但他们知道在通往新疆的路上，有很多白杨树。
第四段（第十八自然段）主要讲的是他们看到火车前进方向的右边，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。
（《白杨》这篇课文记叙了爸爸在旅途中向孩子介绍生长在戈壁滩上的白杨树的事。
）
“一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神。
”“卫士”指什么。
（“卫士”指的是戈壁滩上的白杨树。
）
（二）理解爸爸介绍白杨树的话。
突破课文难点。
请同学们在书上画出爸爸介绍白杨树特点的话，并说一说每句话都讲了白杨树的什么特点。
（第一句是这样写的，“白杨树从来就这么直。
”这句话写出了白杨树直的特点。
第二句话是，“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。
”这句话写了白杨树适应性强的特点，无论“在哪儿”它都能适应，并且很快生根、发芽。
）适应性强
结合课文谈一谈哪些地方表现了白杨树直和适应性强的特点。
（课文第三自然段有一个词“高大挺秀”，说明了白杨树又高又直。
爸爸讲白杨树特点的话中有两个“哪儿”，说明了无论在什么地点，什么情况下，白杨树都能够很快生根发芽。
表现了白杨树适应性强。
）（大戈壁荒无人烟、环境很恶劣。
）
在这样荒无人烟，环境很差的地方，白杨树却生长得这么“高大挺秀”，这一点不仅说明白杨树直，而且也说明白杨树适应性强。
请一位同学再来读一读爸爸的第二句话，体会白杨树的这一特点。
（“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。
”）
爸爸讲的第三句话介绍的是白杨的什么特点呢？
（这句话讲的是白杨坚强，不软弱，不怕艰险和抵御灾害的特点。
）
从这里可以看出，白杨树不但“高大挺秀”，适应力强，而且还能抵御灾害。
爸爸讲的话无不流露着他对白杨树的赞美。
请同学们以赞美的语气朗读这段话。
（“白杨树从来就这么直。
哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。
不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。
）
（“他也在表白着自己的心。
“）“表白”是什么意思？
（“表白”就是向别人解释或说明自己的思想。
）
可是，此时此刻孩子们还不能理解爸爸的“表白”，他们“只知道”什么呢？
（“他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。
他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学。
他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐汽车。
”）
课文连续用了三个“只知道”告诉我们孩子们知道的全部内容。
他们不知道的是什么？
（孩子们不知道爸爸妈妈在新疆做什么工作，怎样工作？
他们不知道爸爸妈妈为什么不在自己亲人身边工作，而要去新疆工作？
）
（他们不知道爸爸为什么要把他们接到新疆上学？
他们还不知道新疆到底是个什么样子？
）
请同学们朗读三个“只知道”，教师在每个“只知道”的句子后，加上同学们讨论的“不知道”的内容。
（“他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。
”）可是他们不知道爸爸妈妈为什么去新疆工作？
做什么工作？
（“他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学。
”可是他们不知道爸爸为什么要把他们接到新疆念书？
（“他们只知道新疆是个很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。
”）可是他们不知道新疆是个什么样的地方。
师：
同学们，孩子们不知道的这些内容，都是爸爸想让他们知道的。
那么，爸爸到底想让他们知道什么呢？
请同学们再一次分小组议论议论，替孩子们找到答案。
（因为新疆是祖国的边疆，生活条件及生活环境都很不好，需要很多有能力有才干的人去建设。
所以他们的爸爸妈妈就来到了新疆。
）
当年很多边疆建设者都和课文中的爸爸妈妈一样，听从祖国的召唤来到新疆。
为什么他们又要把自己的孩子也接到新疆呢？
（因为他们的爸爸妈妈希望孩子们能继承他们的工作，建设边疆。
）
爸爸的心愿，也就是他此行的主要目的，没有直接讲明，却让同学们给解释得这么好。
看来同学们理解了课文的内容。
可是爸爸好像对白杨树情有独钟，为什么？
（爸爸介绍白杨树的目的是要表白自己的心。
实际上他通过介绍白杨树表白了很多边疆建设者的心愿：
祖国需要他们在哪儿工作，他们就到哪儿去安家。
）
的确如此，许多边疆建设者离开了繁华的城市。
告别了朝夕相处的亲人，毅然来到祖国最艰苦、最需要的地方，贡献着自己的青春和力量，有的还为此献出了生命。
同学们，你们说他们是不是具备了白杨树的高贵品格的人呢？
（三）默读最后一个自然段，理解爸爸“又陷入了沉思。
”
同学们，通过以上的分析，前面提到的爸爸在车上望着车窗外“出神”，是因为他想到自己。
可现在爸爸“望”着窗外闪过去的白杨树，又陷入沉思。
他又沉思什么？
从哪儿看出来的？
（课文最后一段的第二句话是这样说的，“突然，他的嘴角又浮起一丝微笑。
”这是因为他看到在一棵高大的白杨树身边几棵小树正迎着风沙成长起来。
几棵小树象征的是：
边疆建设者的下一代正迎着困难，茁壮成长。
这一点是他希望的。
因此他很欣慰。
由此，我也理解了刚才爸爸沉思的内容，他在想孩子们是否也能同他们一样迎着困难，不怕艰苦，建设边疆呢？
说得好。
爸爸的“微笑”已经说明，他不必担心了。
课文通过一位边疆建设者在旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨这件事，赞扬了边疆建设者扎根边疆、建设边疆的远大志向和无私奉献的精神。
三、总结全文。
从课题我们知道，这篇课文讲的是白杨树，可是通过分析课文，我们又进一步明白了，作者描写白杨树，实际上赞扬了边疆的建设者。
这种写法很新颖，能够引人入胜。
这种方法叫做借物喻人。
表面上写白杨，可真正的目的是写那里的人。
白杨的品格，正是边疆建设者的品格。
小白杨迎着风沙成长，也正是边疆建设者对孩子们扎根边疆健康成长的期待。
板书：
借物喻人
同学们，让我们共同记住白杨的特点，在今后的人生道路上，不畏艰险，勇往直前。
附：
板书设计
教案点评：
教学中图文结合，让学生感知白杨的形象美，重点品读爸爸介绍白杨树的三句话，进而感悟白杨的品格美，并说一说爸爸与白杨树有什么共同点。
同时通过有感情地朗读加深理解和体会。
教师引导学生进行自主探究性学习，让学生自读、自悟、自己发现问题，在读书、思考、讨论中自己解决问题。
当学生的思路阻滞时给予疏通，认识模糊时给予点拨，表达不畅时给予帮助，鼓励学生在讨论时敢于发表自己的见解。
7桃花心木
教学目标：
1．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
2．体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理。
教学过程：
一、导入新课今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。
（板书：
6桃花心木）
二、初读课文，整体感知想想课文写了一件什么事？
三、自主学习，谈感悟。
着重理解以下句子：
（1）“在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。
”
（2）“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。
幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。
”
（3）“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
四、感悟道理
1．重点探究：
“种树的人不再来了，桃花心水也不会枯萎了。
”桃花心木为什么不会枯萎了？
“我”从种树人的一番话中悟出了什么道理？
2．读了这篇文章，联系生活实际，你想到了什么？
五、扩展阅读
1．读短文《高原红柳》，有什么感受。
高原红柳
红柳是高原上最普通、最常见的一种植物。
她遍地生根、开花、结果，从不向人们、向大自然索取什么，只是默默地奉献。
在气候恶劣的青藏高原，大风暴的确太可怕了！
狂风肆虐，石走沙飞，直刮得遮天蔽日，天昏地暗。
枯草吹走了，牛羊刮散了，帐篷撕裂了，风魔和沙怪露出狰狞的面孔，发出一阵阵狂笑。
沙丘下的红柳，却没有被风暴吓倒。
她们把根扎得更深，把触须伸得更长，最深、最长的可达三十多米，以汲取水分。
她们把被流沙掩埋的枝干变成根须，再从沙层的表面冒出来，伸出一丛丛细枝，去接受阳光雨露的滋润。
她们顽强地开出淡红色的小花，向着太阳微笑。
大风暴一次又一次地袭击，红柳的根却越扎越深，花儿也开得一次比一次更鲜艳、美丽！
倔强的红柳，决不让沙丘向草原移动半步！
春天来了，红柳火红色的老枝上，发出了鹅黄的嫩芽，接着长出一片片绿叶。
高寒的自然气候，使高原人很容易患风湿病，红柳春天的嫩枝和绿叶是治疗这种顽症的良药，使多少人摆脱了病痛的折磨，让他们重新过上幸福的生活。
因此，藏族老百姓亲切地称她为“观音柳”和“菩萨树”。
孔繁森同志喜爱红柳。
凡是他走过的雪域高原上的山山水水，都留下了他栽植的红柳。
他常说：
“红柳是青藏高原的生命树！
”
记得是藏历雪顿节的一天，天空湛蓝如洗，这是高原最美好的节日。
孔繁森同志领我们来到拉萨河畔的红柳树下。
柳林里不时传出人们的欢歌笑语，随处可闻到青稞酒和酥油茶的芳香。
孔繁森同志站起身来，从柳枝上采下几朵浅红色的红柳花，放入杯内的青稞酒中，对我们几个援藏的同志说：
“人的一生，不一定非要干出什么惊天动地的事业不可，只要能像高原上的红柳一样，甘于吃苦，乐于奉献，就会得到社会的尊重，生命就会变得充实而有意义。
”他喝了一口青稞酒，笑着对大家说：
“你看那红柳，论资格可谓是老西藏了，恐怕是和文成公主一同来西藏札根的。
可她从不炫耀，从不骄傲，柳梢总是低垂着，多么谦虚啊！
”接着他又满怀信心地对大家讲：
“我们援藏干部要和藏汉群众一道，像红柳那样，发扬老西藏精神，团结起来，战胜一切艰难险阻，建设一个美丽富饶的新西藏！
”
在纪念孔繁森的日子里，我们这些和他同期援藏的战友们，情不自禁地想起了他的音容笑貌，想起了那历经风霜雨雪却永远挺立的高原红柳。
2．交流感受。
向高原红柳学习
——读《高原红柳》有感
今天，我读了《高原红柳》这篇课文，深深地被她那甘于吃苦，乐于奉献的高尚品质所感染。
当我读到“在气候恶劣的青藏高原，大风暴的确太怕了！
狂风肆虐，石走沙飞，直刮得遮天蔽日，天昏地暗。
”这两句话的时候，真为红柳感到担心。
我心想：
在这可怕的天气里，风已刮得天昏地暗了，那沙丘下的红柳可怎么办呢？
它们只是一种普通的植物呀！
于是，我便怀着紧张的心情继续往下读。
“沙丘下的红柳，却没有被风暴吓倒。
”这时，我真的不相信我的眼睛，红柳居然无恙？
顿时，我对红柳的敬仰之心渐渐萌生了，她是多么甘于吃苦呀！
红柳不仅甘于吃苦，还具有乐于奉献的高尚品质呢！
她的嫩枝和绿叶是治高原人风湿病的良药，使许多人都摆脱病痛的折磨，又重新过上了幸福的生活，还被藏族老百姓们亲切地称为“观音柳”和“菩萨树”呢！
她是多么乐于奉献呀！
书上还讲到孔繁森同志非常喜欢红柳。
一次，他从柳枝上采下几朵浅红色的红柳花，放在青稞酒中，说：
“人的一生，不一定非要干出什么惊天动地的事业不可，只要能像高原上红柳一样，甘于吃苦，乐于奉献，就会得到社会的尊重，生命就会变得充实而有意义。
”啊，他说得多好呀！
红柳正是如此。
她从不炫耀，从不骄傲，柳梢总是低垂着、多么谦虚啊！
我与它们相比……哎,真是惭愧!
我今后一定要向高原红柳学习，虽然她只是个植物。
学习她那甘于吃苦，乐于奉献的高尚品质！
附：
板书设计
6桃花心木
种树：
浇水不定时、不定量 长成百年大树
人：
在不确定中生活 经得起考验
（借种树喻育人）
教案点评：
教师引导学生多读，多想，在读中理解，在读中感悟，并通过联系生活实际，理解含义深刻的句子，体会所蕴含的道理。
教师引导学生抓住含义深刻的句子，通过自读自悟、合作解疑、联系实际谈感想等形式进行深入地探究，加深对课文的理解和感悟。
7乌塔
教学目标：
1．认识本课5个生字。
2．能有感情地朗读课文。
3．读懂课文内容，并能对课文的内容发表自己的见解。
教学过程：
－、启发谈话，引入新课。
同学们喜欢旅游吗？
旅游时，你们是不是由爸爸妈妈带着？
可是一位14岁的德
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