优质课一等奖小学语文一年级下册《四个太阳》.docx

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优质课一等奖小学语文一年级下册《四个太阳》

优质课一等奖小学语文一年级下册《四个太阳》

教材分析：

《四个太阳》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第18课。

本教材每个单元都是围绕专题组织教材内容,加强整合,有利于培养学生的语文素质。

同样,这一单元的课文均围绕“只要动脑筋,就会想出解决问题的办法”这一主题来编排,《四个太阳》这篇教材就闪烁着智慧的光芒。

作者凭借丰富的想像力和独特的创造力,画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”,表现出作者希望一年四季时时美丽、处处舒适的善良的心地和美好的心愿。

课文的语言优美,段落结构相似,内容浅显易懂,极富儿童情趣。

教材中的多种元素,能使儿童在听、说、读、写、思的语文实践过程中感受到大自然的美好、生活的丰富多彩、人物心灵的善良,与此同时,语文素养和创造智慧也获得有效提升。

学情分析：

一年级的学生非常熟悉太阳及一年四季的特点,对太阳与四季的联系有较为丰富的生活体验,所以由多媒体课件创设出情景去唤醒他们的生活经验,然后在读中理解文本。

本班学生思维敏捷、活泼,想象大胆、奇特,乐于表达。

设计理念：

爱因斯坦说过:

“想像力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。

”人的童年时期是培养、发展想象力的最佳时期。

新课程低年级的语文教材就新增了许多善于培养学生想象力的课文,《语文课程标准》也指出:

“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。

”因此在设计中我积极挖掘教材,精心设计教学环节,发展学生的想象力,培养创新能力。

同时紧紧抓住低年级学生的认知特点和心理特征,整个过程为张扬学生个性,激扬学生灵性服务。

尽可能地让学生在一种愉悦的气氛中进行“初读”、“品读”、“美读”三个层次的“读”,让学生的朗读水平在一种螺旋循环中上升。

学生“自主、合作、探究”的学习方式得到充分落实。

教学目标：

知识目标:

1.能正确、流利、有感情地朗读课文,体会文章中优美的文字,生动有趣的语言,进行积累并运用。

2.感悟作者通过画太阳所要表达的美好心愿。

能力目标:

培养学生的思维能力,想象能力,创新能力,表达能力。

情感目标:

通过感悟作者善良的心地和美好的愿望,激发学生热爱自然,热爱生活。

重点难点：

重点:

学会“清凉、邀请、温暖、多彩”等几个生词,并能在理解的基础上学会口头表达与书面表达。

难点:

感悟作者美好心灵,从中获得启示。

资源准备：

教师准备:

多媒体课件、太阳贴画。

学生准备:

预习课文、练习本。

教学过程：

第二学时

教学活动：

活动1【导入】

一、情境导入,齐读课题

1.同学们,这节课咱们继续学习18课——齐读课题《四个太阳》,通过上节课的学习,谁还记得小画家画了四个太阳分别是什么样的?

送给谁?

（提示学生说完整话）

2.请学生到前面把相应的太阳图片找出来贴到黑板上。

[设计意图:

题目是文章的眼睛,引导学生读题,开门见山,让学生贴太阳,通过直观的画面,引发学生对太阳的兴趣。

对课文内容有直观地了解。

激发学习的积极性。

]

活动2【讲授】

二、引读课文,整体感知

1.同学们拿好书,听老师问,同学们用书上的句子回答。

我画了个绿绿的太阳挂在哪呢?

我画了个金黄的太阳送给谁呢?

我画了个红红的太阳有什么用呢?

春天的太阳该画什么颜色呢?

2.小画家一连画了四个不同颜色的太阳,真新鲜,那么你最喜欢哪个太阳呢?

为什么呢?

请同学们自由读课文,找出描写你最喜欢的太阳的段落多读几遍,想一想为什么喜欢?

可以一个人美美地读一读,也可以与同桌一起读一读,说一说,还可以背一背,演一演。

（课件出示读书任务,并给学生适当的阅读时间）

[设计意图:

这个环节,从学情上看,学生对不同颜色的太阳,他们的兴趣各不相同,那么为了满足学生的需要,教师顺学情而导,让学生选择自己喜欢的太阳（描写的段落）来学习。

在这里,运用的是“自主择读”的策略。

这篇课文,分别写了四个季节的太阳,从文体结构上看,各部分没有必然的逻辑顺序,所以“自主择读”是可以选择的教学策略,这样也优化了阅读教学的效率。

关注学生的个体差异,尊重学生的个性发展,激励学生选择适合自己的阅读方法,倡导自主、合作、探究的学习方式。

通过学生心灵的碰撞,促进对课文内容的理解,自觉地解决问题。

]

活动3【讲授】

三、以学定教,精读感悟

以下的内容根据学生展示的先后顺序进行交流,引导学生感悟。

[设计意图:

这一环节穿插多媒体课件,创设情景,引导学生采取多种形式学习课文,尊重学生独特的感受和体验,并引导学生通过读读、说说、演演感受课文文字之美,想象之美,蕴意之美。

让学生在主动积极的思维和情感活动中逐步加深理解,学会从多角度去理解课文。

]

（一）金黄的太阳。

①哪个小朋友喜欢金黄的太阳?

为什么喜欢它?

（板书“邀请”,展示秋天果子成熟的课件,唤起想像,激发情感）（师说:

邀请就是有礼貌,热情地请别人,现在老师想邀请全体女生一起有礼貌、热情地读读这句话,同意吗?

）

②请一名小朋友有礼貌地邀请全班同学一起来美读这一段,读出对秋天的喜爱之情。

③同学们尽情地想象一下,在丰收的果园里落叶宝宝可能邀请了哪些伙伴来品尝香甜的果子?

（松鼠、猴子、小青蛙、小鸟）他是怎么邀请呢?

猜一猜（打电话、传话、发邮件、发短信、发微信）

相机点评:

你真是个热情、好客、有礼貌的孩子。

④说一说:

咱们一同去秋天的果园瞧瞧吧!

（课件出示:

秋天果园丰收图,引导学生用完整的句子说出:

秋天果园里的果子熟了,有（   ）苹果,有（  ）的（  ）,还有（  ）的（   ）……

⑤读一读:

金黄的太阳给我们带来了许多香甜的果实,老师想再次邀请大家一起读,让我们再次表达对金色太阳的感谢之情。

[设计意图:

学生汇报秋天金黄的太阳。

秋天是丰收的季节,学生自然的想到香甜的水果。

教师利用课件渲染秋天的景色。

并选择了具有代表性的事物——落叶,作为情境创设。

儿童是富于幻想的,也喜欢表演。

教师抓住了学生的心理特点,虚拟了小动物与落叶的情境对话。

在对话的过程中,发现了儿童的真善美。

教师没有让学生停留在人文的拓展上,而是顺情而引,让学生读进文本,读出心中的快乐。

读的方式也多样化。

达到了朗读训练的目的。

]

（二）红红的太阳。

看在寒冷的冬天里（课件播放冬天画面,教师口头描述创设情境:

天上飘着鹅毛大雪、北风呼啸……）在雪地里玩耍的朋友们,小手冻僵了,小脸也冻僵了,真冷啊!

座位上演一演冻僵时的样子。

②谈谈冬天到有什么感受?

（学生自由发言）。

③理解“冻僵”:

师引导学生从文中找出“冻僵”一词,结合亲身体会进行感悟理解。

④理解“温暖”:

师:

就在你的小手和小脸都冻僵了的时候,升起一轮红红的太阳,这时你又有什么感觉?

（学生自由发言）。

师引出这种感觉就叫做“温暖”。

（板书“温暖”）温暖和冻僵是一对反义词。

请一人读这词,一组读,男生读,全班读。

⑤品读:

先指名读,然后教师范读。

学生模仿表演读。

通过读把“温暖”的感觉送给大家。

[设计意图:

依学情,学生汇报冬天红红的太阳。

同样,学生先谈自己的感受,然后,教师例举生活的例子,让学生体验——虽然冬天带来了寒冷,但是太阳却带来了温暖,进而,对太阳产生了亲切感。

教师利用课件,再次渲染冬天的太阳,给人们带来的幸福。

引导学生有感情的朗读冬天的太阳。

这个环节,采取了由说到想,再到看,再到读和背,过程比较紧密。

]

（三）绿绿的太阳。

①小组汇报展示。

②课件展示,指导朗读。

通过男女生对比读、齐读等方式来感受绿太阳带来的清凉。

（板书“清凉”）

③清凉的近义词就是:

凉快、凉爽。

④理解“到处”。

出示课件:

现在有了绿绿的太阳,师:

高山——学生:

清凉了;师:

田野——学生:

清凉了……,还有哪些地方也变清凉了（操场、公园、路道、江滨……）这么多的地方,就可以说是“到处”。

⑤读一读:

谁能通过朗读把清凉带给大家!

你的朗读让我们感到了清凉,请大家一起读读这段话,把清凉带给夏天!

[设计意图:

从教学过程看,强调的是以学生为主体,在学生汇报的基础上,教师再做点拨和引导。

从学生展示的学习过程看,学生首先汇报的是绿色的太阳。

学习策略为,先说说喜欢的理由,然后是朗读课文相关的内容。

在教师的点拨下,体会关键词语,例如,体会“清凉”,给“清凉”换个意思相近的词语,这样既加深的词语的理解,又训练了学生用词的灵活性。

教师再引导学生,由文本联系生活,注重生活的体验。

课文描写的是夏天,学生对夏天有亲身的感受,那么,让学生说一说夏天的感觉,并且注重学生的多元体验,尊重个性。

]

（四）彩色的太阳。

①小组汇报展示。

②（播放春天课件）彩色的太阳给春天带来无限风光!

你能用学过的词语来赞美多彩的春天吗?

（春回大地、万物复苏……）（学生自由发言）

③春天是如此的美丽,一起来读读这些词语吧。

春回大地,万物复苏。

柳绿花红,莺歌燕舞。

冰雪融化,泉水丁冬。

百花齐放,百鸟争鸣。

④指导朗读:

同桌讨论一下怎样才能把这段话读好,可以配上什么样的表情和动作。

师生合作读书。

[设计意图:

学生汇报彩色的太阳。

彩色的太阳是春天的象征。

教师同样利用多媒体课件,把学生带入万紫千红的季节。

这个环节精妙之处在于,教师没有让学生停留在对春天欣赏的感性层次上,而是结合优美的旋律和画面,让学生用学过的词语来赞美春天。

语文的工具性与人文性密切的结合与统一。

]

四、师生合作,总结提升

1.通过刚才的学习,我们体会到了课文中的小朋友:

画绿太阳的心愿为了在炎热的夏天给大家带来（指板书）──生（接答）:

清凉。

画金黄的太阳的心愿是为了快点让人们尝到──成熟的香甜的果子。

画红太阳的心愿,是为了在寒冷的冬天给大家带来──温暖。

 画彩色的太阳的心愿,是为了让美丽的春天变得更加──多彩。

2.熟读成诵

出示课件,全体试着背一背。

（小画家画了一个绿绿的太阳给_________,画了一个金黄的太阳给________,画了一个红红的太阳给________,画了一个彩色的太阳给_________。

）

同学们真了不起!

读着读着咱们就会背了。

把热烈的掌声送给认真的自己。

[设计意图:

通过师生共同小结的形式,让学生整体回顾、背一背深化理解课文,体会小作者的美好心愿,为下一步的说话和写话做好铺垫。

]

活动4【练习】

四、师生合作,总结提升

1.通过刚才的学习,我们体会到了课文中的小朋友:

画绿太阳的心愿为了在炎热的夏天给大家带来（指板书）──生（接答）:

清凉。

画金黄的太阳的心愿是为了快点让人们尝到──成熟的香甜的果子。

画红太阳的心愿,是为了在寒冷的冬天给大家带来──温暖。

画彩色的太阳的心愿,是为了让美丽的春天变得更加──多彩。

2.熟读成诵

出示课件,全体试着背一背。

（小画家画了一个绿绿的太阳给_________,画了一个金黄的太阳给________,画了一个红红的太阳给________,画了一个彩色的太阳给_________。

）

同学们真了不起!

读着读着咱们就会背了。

把热烈的掌声送给认真的自己。

[设计意图:

通过师生共同小结的形式,让学生整体回顾、背一背深化理解课文,体会小作者的美好心愿,为下一步的说话和写话做好铺垫。

]

活动5【练习】

五、升华情感表达心愿

1.学生自由发言:

我要画一个什么样太阳,送给谁,我的心愿是什么?

2.一个太阳藏着一个心愿,课文中的小朋友把美好的心愿送给了四个季节,老师也有一个愿:

我要送给同学们一个快乐的太阳,希望同学们每天快快乐乐,开开心心的。

我想同学们一定也有很多心愿吧!

那么你想画一个什么太阳送给谁呢?

3.课件出示我画了个（     ）太阳,送给（       ）,我希望（          ）。

（播放歌曲《种太阳》）

4.全班学生自由交流。

5.用实物投影展评典型的学生作品。

[设计意图:

经过课文的语言感悟、朗读训练后,学生的想象力无疑插上了翅膀,借此搭建平台,让学生先说一说理顺思路,让每个学生的作品都有展示的机会,让每个学生都能体会到成功和喜悦。

然后根据一年级学生的特点让他们画一画,鼓励他们写一写,使学生的想象有质的飞跃。

]

六、总结回顾,课外延伸

师总结:

我发现小朋友心中的太阳真是丰富多彩。

通过你们的画我感受到了你们都是有爱心的好孩子,老师衷心的祝愿所有的小朋友的心愿都能实现,到那个时候我们的世界会变得更加温暖更加明亮。

[设计意图:

让每个学生的作品都有展示的机会,让每个学生都能体会到成功和喜悦。

小画家的心愿,给孩子很多人生的启迪。

教师借助文本的体验,拓展学生的想象,让他们也来表达自己美好的心愿——画太阳。

阅读教学不仅是美文的欣赏,语言的训练,更是生活的启迪,人生的感悟,人性的发挥。

]

活动6【作业】

七、作业超市:

（课后自由选择自己喜欢的作业做一做。

）

喜欢读书的你,请把这篇课文美美地读一读;

喜欢画画的你,请你画一画自己喜爱的太阳;  ]

喜欢唱歌的你,请你唱一唱《种太阳》;

喜欢写作的你,请你续写课文……     

[设计意图:

设计个性化作业,自由选择作业,充分尊重学生,张扬个性,调动学习的兴趣,主动完成自己喜欢的作业。

]

板书设计

18、四个太阳

春天     天     秋 天      冬 天 

多彩    清凉     邀请       温暖