触摸春天说课稿.docx
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触摸春天说课稿
《触摸春天》说课稿
一、说教材这是一篇短小精悍、语言简洁、意境隽美的抒情散文，蕴含着非常深刻的道理。
文章真切地描绘了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。
本文的教学重点是深入体会一些关键语句的含义，教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。
依据《新课标》对本学段的阅读要求和本册教材特点，同时结合四年级学生的认知水平，我制定了以下教学目标：
1.认识7个生字，会写9个生字。
正确读写“浓郁”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。
4.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。
我计划用两个课时来完成本文的教学。
第一课时：
1、初读课文，了解课文大意
2、指导有感情地朗读课文
3、摘录、积累好词佳句。
第二课时：
1、深入研读课文，体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。
2、拓展延伸，学习美国作家海伦·凯勒的散文《假如给我三天光明》并收集交流热爱生命的感人故事。
二、说教法、学法
崔峦老师指出：
我们欣赏并提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学。
《新课标》明确指出：
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
向学生传授学法，教学生学会学习。
基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《新课标》理念，我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。
耳听、眼看、口读、脑想、用肢体语言表演，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”展开。
努力构建开放而有活力的新型语文课堂。
始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。
三、说教学程序
这里，我主要就第一课时的教学作一番陈述，请各位老师批评指教。
为完成第一课时的教学任务，我设计了情境激趣——整体感知——细读探究——升华情感的教学模式。
（一）激发情趣，导入新课
叶圣陶先生说过：
“入境始于亲。
”舞蹈《千手观音》相信大家都很熟悉，课堂伊始，通过多媒体播放舞蹈片段，让学生感受舞蹈之美。
同时提出问题：
一群聋哑人怎么能在无声的世界中，舞出如此整齐划一的优美动作？
这不能不说是个奇迹。
同样的奇迹也发生在一个叫安静的盲童身上。
是什么促使了奇迹的发生呢？
一起到书中去找答案吧。
（二）初读课文，整体感知
1、检查预习，扫清阅读障碍小精灵儿童
a.自读课文，读准字音，读通句子。
碰到生字及不好读的句子多读几遍。
b.自学生字，并在小组内交流识字方法，练习给生字组词。
c.教师检查生字认读情况。
d.同桌对读课文，互相指正、评价。
2、再读课文，自读自悟
a.用较快的速度再次阅读课文，想一想课文主要写了什么？
请同学们试着说一说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象。
b.默读课文，边读边标注出自己不懂的问题，寻找学习伙伴帮助解疑。
c.全班交流解决疑难问题。
（较为浅显的问题，让学生互相帮助解决；含义深刻的语句可以让学生在书中画出，暂时不做讨论）
【整体把握既是阅读理解的起点，又是阅读理解的归宿。
初读课文时，要引导学生弄清这篇文章主要写了一件什么事，说一说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象，鼓励学生把自己最先的感知表达出来。
】
（三）品读欣赏，体会感悟
教师告诉学生：
刚才我们已经初步读懂了课文的内容，但这对于阅读一篇文章来说还不够，还应对文章进行仔细的研读。
这篇课文有许多含义很深的词句，读时令人感到言尽而意无穷。
下面请同学们仔细阅读课文，找到这样的词句，并想办法进行深入的理解。
然后，与小组同学交流自己的学习体会。
１、阅读标画
让学生阅读课文，找出含义深刻的句子，并通过不同的办法深入理解。
这方法包括：
联系上下文理解，通过抓关键词语去理解，通过有感情朗读去理解，通过联系生活实际去理解。
（学生边读边画出句子）
２、学生分小组汇报交流，让学生说说自己对句子的理解
随机出示重点句子，师生共同分享学习的收获。
我着重引导学生通过以下句子的理解去体会文章的主旨。
①安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！
睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
请大家注意这个句子，作者传神地描绘了这一奇迹。
通过“悄然”、“竟然”、“奇迹”、“灵性”这些重点词语的理解，从女孩子穿梭、停下、伸手、拢住蝴蝶这一系列的动作中，分明让人感到这一系列动作根本不是一个盲童所能做到的，因此作者说安静拢住蝴蝶“真是一个奇迹”。
若不是有一种神奇的灵性在牵引着她、指挥着她，睁着眼睛的蝴蝶怎么会被盲女孩抓住呢？
这神奇的灵性不正来自小女孩对春天、对大自然的热爱吗？
与其说是蝴蝶被盲女孩拢住，不如说是生命的美好被盲女孩神奇的灵性所摄取、所捕捉。
②许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
在理解这一句话的时候，我们不要忽视了课文插图的作用。
通过观察图画上小女孩的神态、动作去体会小女孩丰富的内心世界。
尽管安静什么也看不见，但追随着蝴蝶飞舞的轨迹，她丰富的内心世界里，已经感受到飞翔的快乐，人生的美好。
诸如此类地语句文中还有很多，比如：
“我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。
”“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
”等等。
3、指导有感情地朗读
【通过反复研读、思考、交流讨论，结合上下文和自己的生活实际理解句子，总结出理解句子的方法，同时渗透写作方法，让学生学会边读边思考，学会推敲句子的深刻含义。
同时注重了句子理解后的朗读指导，让学生能够在朗读中感悟语言，体会情感，深化感受，不断完善、升华各自的认识。
从安静身上，感受到一位盲童对春天的热爱、对生活的热爱、对生命的热爱。
让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。
】
（四）总结拓展，升华情感
在学生交流之后，引导学生默读课文，然后总结谈话：
通过这节课的学习，同学们都收获了些什么，把自己的学习成果与大家一起分享。
同时，你对下节课的学习还有哪些期待，也和大家交流交流。
（五）布置作业，课外延伸
１、从文中找出自己喜欢的词句或段落抄写下来并背诵。
２、按照课文后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，办一份以“热爱生命”为主题的板报。
第17课《触摸春天》。
一、说教材
1、教学内容：
我说课的内容是人教版实验教材语文四年级下册
2、教材简析：
这篇课文真切的描写了一个叫安静的盲童在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。
本课所在的第五组课文都是围绕“生命”这一专题展开的，所选的4篇课文从不同角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。
编排这组教材的目的，一是引导学生通过读书感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍爱生命。
二是学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法。
3、教学目标
知识与技能目标：
能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。
过程与方法目标：
引导学生在熟读的基础上，自主发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考，结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义，在交流中不断完善、升华自己的认识。
情感态度价值观目标：
引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。
4、教学重难点
生命这一话题对于刚刚上四年级的学生来说显得很凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，如何深入体会一些关键语句的含义，就成为这课的教学重点。
作者用细腻的眼光通过盲女的细小动作揭示了“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这样深刻道理，怎样让学生理解这一意味深长的哲理是本课的教学难点。
由此可见，两者相辅相成，互相渗透，因此，我采用利用CAI课件为学生提供形象生动的画面，创设情境让学生去感悟和课外文本拓展来突破本课教学重难点。
二、说学情
学生对盲人的内心世界可能没有深刻的体会，这对理解课文，感受人物内心活动有一定障碍。
因此，我将在课前安排一次“假如我是一名盲人”的体验活动，让学生闭上眼睛，通过走路、读书、写字等行动，切身感受盲人生活的不便和困难，从而更好的理解课文。
三、说教法
本课采用创设情景激发兴趣——提出问题引发思考——品味语言触发感悟——朗读课文抒发情感的教学方法，使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
四、说学法
根据以上教学方法，学生采用勾画、批注、交流、朗读、书写等方法来学习课文，画出含义深刻的句子，讨论交流自己的感受，通过品味词句有感情地朗读，动笔写下自己的感受，体现以学生为学习主体的原则。
五、说教学准备
我准备了《千手观音》的舞蹈片段和课文图片、海伦·凯勒的照片及音乐磁带《水径》。
六、说教学过程
1、设置情境，导入课文。
同学们你们喜欢看舞蹈表演吗？
在同学们异口同声的回答后，欣赏舞蹈《千手观音》的片断，教师口述：
这个舞蹈的表演者是一群聋哑人，她们的平均年龄才不过17岁，但是她们美妙绝伦的舞姿征服了整个世界。
欣赏完舞蹈向学生提出问题：
“你们知道这是什么节目吗？
看了后有什么感受？
”学生的感受可能只停留在对节目的赞美，我适时提醒学生这是一群残疾人表演的，从而引入课文：
“一群残疾人做出了许多正常人也做不到的事，真是一个奇迹。
有个盲女孩也创造了一个奇迹，让我们跟随着她一起去触摸春天吧！
”随即板书课题。
2、品析语言，探究体悟。
首先提出问题：
“安静创造了哪些奇迹？
”让学生自由读课文，找一找，并在书旁标注自己的感受。
再在四人小组内讨论，接着全班交流。
根据学生的发言，用课件相机出示语句，帮助理解。
学生可能会提出以下句子，如：
句子一：
“安静在花丛中穿梭。
她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
”
我提出问题：
“为什么你认为这是个奇迹？
”学生可能会回答：
“因为她是一个盲女孩，却能在花丛中走的很流畅。
引导学生抓住“流畅”一词，让学生感受一个盲童能够流畅的在花丛中穿梭说明她对生活的热爱，同时指导学生读出这种热爱之情。
板书：
热爱生活
句子二：
“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
”
用课件出示另一句子“她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。
”让学生比较朗读，说说哪句更好，在比较中体会作者用词的准确和感受安静创造的奇迹，同时读出作者惊讶。
句子三：
“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！
睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。
”
先让学生说一说对“竟然”的理解，“竟然”可以换成什么词？
用“竟然”来说一句话。
通过这个过程既对学生进行的词句的训练，又让学生感受到这是一个奇迹。
接着我说：
“现在大家都是安静，请闭上眼睛，伸出双手，边听老师的朗读边想象做动作，说一说你感受到了什么？
”这一环节的安排让学生亲身体验一下安静当时的感受，使学生与安静产生情感上的共鸣，了解到正是因为安静对春天对大自然的热爱才是她抓住了这美好的瞬间。
（板书；春天）
句子四：
“这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
”
提出问题：
“这是一个什么样的地方呢？
”这一设计可以充分发挥学生的想象力，让学生再次深入安静的内心，去体会她多姿多彩的内心世界。
〔这个版块的设计体现了学生自主学习的特点，老师要根据学生对文本的理解加以引导，所以具有较大的开放性。
对于教师来说教学把握的难度也相对大些，因为学生交流的答案不是按照教师预设的进行，需要教师随机应变，巧妙地利用课堂生成的资源更好地为教学服务。
〕
出示“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
”教师有感情的读，提出问题：
听完朗读，这段话中哪个词一下印在你的脑海中？
（张望）引导学生体会“张望”一词的用意，体会海伦凯勒的话：
“人除了用眼睛看世界，还有一种特殊的内在视觉，那可能看的更真实，那就是用心看世界。
"（板书：
生命）然后让学生展开想象你觉得安静望到了什么？
感受安静美好的内心世界。
（板书：
五彩缤纷多姿多彩）
3、总结收获，升华情感。
让学生在音乐声中轻声读一读课文，再次享受一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事。
通过音乐的渲染，使学生沉浸在安静的体验中，更好地抒发自己的情感。
出示投影：
我们曾担心……
现在，我们完全相信这个热爱生活的女孩将来有可能成为……
接着用课件出示课文中的插图、《千手观音》剧照、海伦·凯勒的相片，教师随机旁白：
“一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天；一群残疾人用她们美妙绝伦的舞姿征服了观众，做出了许多正常人也做不到的事；海伦·凯勒──一个生活在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛大学，被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。
从这些事例中你受到什么样的启发或感受？
请随着音乐，打开心灵之窗，写下自己所思所悟。
”教师巡视，发现好的感悟向全班推荐。
最后总结（屏幕打出语句）——“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
”引导学生齐读这句话。
〔本环节教师通过多媒体画面的运用、音乐的渲染和课外人物的介绍，为学生与文本之间架起了一座心灵对话的桥梁，使学生得到情感上的熏陶，从而明白：
每个人都有自己存在的价值，残疾人也不例外。
当最后出示引领全文的这句话时，使学生感到道理自在其中，自然的突破了难点。
同时通过写所思所想锻炼了学生的写作能力，使读、写很好的融入到语文课堂中。
〕
4、有感情的朗读自己喜欢的段落
在感情升华的基础上，带着自己的体会去读，可以分多种形式读如：
配乐读，选读，师生比赛读等等，其他同学在欣赏后进行评价，激发学生对课文的喜爱和对生命的热爱。
七、说板书
17触摸春天
〔板书的设计突出教学重、难点，是教学内容的高度浓缩，有利于学生对课文的理解和记忆。
〕
《生命 生命》说课稿
一、分析教材、引发思考：
1．教材内容：
生命多么神奇、生命多么美好！
课文开头首先提出问题：
生命是什么？
下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟。
2．教材的特点和作用：
课文写作者从亲身经历的三件小事中，引发对生命的感悟。
文章的内涵与本组“感受生命的美好”的主题非常吻合。
课文语言简洁朴实，思想含蓄深邃，很好地体现“引导学生体会含义深刻的句子”的训练重点。
思考：
反复读这篇课文，我总是沉醉其中，总会被那意蕴深远的对生命的独特感悟所打动，每读一次，心灵就受到一次震撼！
为什么作者对生命的感悟这般深刻？
那是因为：
作者杏林子12岁时染上类风湿性关节炎，致使全身瘫痪，命运的坎坷使她对生命的感悟更加深刻。
而这有点沉甸甸的生命话题，四年级的孩子能感受到吗？
他们能从中感悟作者对生命的思考，从而珍爱生命吗？
如何实现文章的情感，作者的情感向学生的转移，实现三情融合，怎样进行有效的学生与文本的对话，学生与作者的对话，从而感悟生命的价值？
首先，教学目标要明确，也就是通过本课的学习，将要达成课程标准规定的三维目标是什么。
3．明确教学目标：
知识与能力：
掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
过程与方法：
抓住重点词语，联系课文或生活实际，体会句子含义。
情感态度价值观：
感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。
根据教学目标和教材的内容和特点，我把本课的教学重点、难点确定为：
教学重点：
抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。
教学难点：
感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。
确定了教学的重点、难点，我的教学思路越来越清晰，教学方法和学习方法的选择也就水到渠成了。
二、选择教法，明确思路：
情境教学法：
以情动人，以美感人。
情境教学法突出了语文教学的审美特性，强调了教学中以激发爱，以情打动人。
本文语言简练，情味浓厚，运用情境教学法，切合文本的特点。
点拨法：
点拨法的精髓，就是“相机诱导，适时点拨”。
生命的话题有点厚重，学生通过读文，虽然也能读出自己的体会，但是，游离于文本，脱离体验的体会只能是口号似的。
所以，教学本课，必须通过教师相机诱导，适时点拨，点拨促悟，才能达到光凭学生自悟无法企及的高度。
三、学法指导，形成能力：
1．自读自悟：
读悟结合，以读促悟，以悟生情。
2．抓住重点词句，品读赏析：
积累和丰富语言，运用语言。
四、理念指导，精心设计：
（一）抓住语文本色，体现工具性与人文性的统一。
语文课程是母语教学的课程。
引导学生学习语言、发展语言，是阅读教学责无旁贷的任务。
教学本课力求达到在赏析语言中感悟生命内涵，在感悟生命中习得语言，提高学生语文素养，
（二）遵循阅读教学的规律，重视体验感悟。
语文课程标准明确提出：
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。
体验感悟，正成为阅读教学新的增长点。
在以上理念的指导下，力求通过教学环节的精心设计，达成三维目标，促进学生发展。
教学流程统览
1．创设情境，感知生命。
（导其入境，感知生命的神奇和美好）
2．整体把握，梳理脉络。
（符合学生先整体感知的阅读心理）
3．导读赏析，品味语言。
（领悟生命的坚持，体会生命的顽强，感悟生命的价值）
4．回归整体，升华情感。
5．阅读推荐，课外延伸。
五、教学环节：
（一）创设情境，感知生命：
1．出示课题，引出问题：
生命是什么？
2．动画课件，创设情境：
（师配音）嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，生命的诞生是多么神奇！
五彩缤纷的花儿欣然怒放，生命多么美好！
花丛中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，生命的价值在于劳动，在于奉献。
（通过直观的画面，引导学生入其境，辅之以教师诗意的语言，生动的描述，让学生对生命的神奇，生命的美好发出由衷的赞叹）
然后，轻轻的音乐响起，介绍杏林子的坎坷命运。
（一扬一抑，紧扣“生命”主题）
就是这样一位全身瘫痪的人，她是怎样感受生命的，让我们一起走进课文。
（二）整体把握，梳理脉络：
学生自读课文，把课文读通顺。
然后，默读课文，思考课文写了哪三个事例，并用简练的语言来概括。
（整体把握课文内容，梳理课文脉络，体现从整体到部分再回归整体的教学思路）
（三）导读赏析，品味语言：
学生默读课文，找出写作者感受的句子，画下来，体会体会，在书上做上批注。
交流读书的体会，教师相机点拨、引导。
首先交流“飞蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么？
““但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！
那样鲜明！
”
在学生交流完自己的体会之后，教师适时引导：
你是从哪些词语体会到飞蛾那强烈的求生欲望的？
（引导学生回归文本，找出关键词语——极力鼓动双翅）再通过动作表演，比较体验：
鼓动双翅和极力鼓动双翅有什么不同，学生一下子感悟到：
“极力”这个词，生动地刻画了飞蛾求生的强烈渴望。
当然，教师并不满足于此，而是进一步通过换位体验，引导学生思考：
飞蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦挣扎呢？
如果你是那只飞蛾，你会怎么想？
杏林子看着手中的极力挣扎的飞蛾，她又会怎么想？
从以上两处巧妙的点拨，不难看出，老师正在引导着学生从文悟情到体察作者杏林子的情，实现了文本的情，作者的情向学生的移情。
再如：
研读“作者静听心跳”的事例中，出示写作者感受的句子：
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
一切全由自己决定，我必须对自己负责。
”畅谈体会之后：
教师的引导同样体现在扣紧关键词语，引导加深体会。
（1）扣紧“糟蹋”“好好使用”，联系课文说说，怎样是白白糟蹋？
怎样是好好使用？
（2）教师进一步点拨：
杏林子全身瘫痪，她如何珍惜生命，对自己负责的呢？
随即出示杏林子生前笔耕不辍，出版的系列作品，进一步验证：
怎样是好好使用生命。
（3）入情入境朗读，读出对生命的感悟。
（四）回归整体，升华情感
此时的回归整体，不是简单的内容上的重复，而是以讨论、感悟“生命因为什么而美丽”为切入点，进一步丰富生命的内涵，感受生命的真正价值。
1．杏林子全身瘫痪，行动不便，你觉得杏林子的生命美丽吗？
你认为她的生命因为什么而美丽？
（也许学生会说，她的生命因为顽强的毅力而美丽，也许学生会说，她的生命因为执着，因为坚持而美丽……）那么飞蛾呢？
香瓜子呢？
2．教师再引导：
让学生联系身边的普通人，认识的名人、伟人，来说说生命还因为什么而美丽。
在学生对生命的内涵有了自己个性化的感悟之后，教师深情小结：
生命的美丽各不相同，但相同的是珍视生命，活出意义和价值。
3．朗读名言、诗歌，升华情感：
引进的名言和诗歌，都与课文的内容直接相关，都是为了促使学生深化对生命的领悟，活而不滥，活而有序，基于教材，又适度地超越了教材。
生命的长河永无止境，让我们继续走进一个个珍视生命的灵魂深处，去了解他们的生命历程，感受他们动人的生命故事。
（五）阅读推荐、课外延伸：
读一本好书，感受一段人生——推荐阅读杏林子的著作及海伦凯勒——《假如给我三天光明》
六、板书设计:
结束语：
让我们抖开腾飞的双翼， 拥抱美好生活，充实人生意义
<乡下人家》说课稿
说起乡村生活,我们的孩子再熟悉不过了,因为我们的孩子就在乡下长大的.可要说起我们的乡下美景，我们的孩子或许还真没有细细观察、体味过。
“小桥流水人家，古道西风瘦马”，“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”的优美诗句说的就是乡下美景。
人教版九年制义务教材第八册第六单元21课《乡下人家》也以质朴的语言生动的再现了充满诗情画意的乡下美景。
《乡下人家》一文中，作家陈醉林先生善于抓住乡村生活中最平凡的事物，最普通的场面来展现乡村生活的自然亲切、优美恬静，表达了作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情，应该说这是一篇文字美、意境美、感情美的好文章。
《语文课程标准》指出：
语文学习要培植学生热爱祖国语言文字的情感，要在个性化的阅读过程中让学生有所感悟，受到情感熏陶，享受审美乐趣。
基于此，我把本文这节课的教学目标定为以下三点：
知识目标：
学会本文的生字新词，理解本文所讲的内容及蕴含的思想感情。
能力目标:
能有感情的朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录积累好词好句,培养语感.了解课文的叙述顺序,学习作者描写和乡下人家最密切相关的景物来抒发情感的表达方法.
情感目标:
在读文中感受乡村生活的美好,获得美的享受.
为了能更好的完成本课的教学目标，实现本组的编排目的，对学生进行审美教育，因此我把本文的教学重点确定为:
读文感悟,学习写法,并感受乡村生活的美好。
因为我们的孩子大多住在农村文中描绘的景物大多是学生熟悉的，而文章的语言看似平淡，学生难以从平淡的事物中看出新意，读出美感，因此我把本文的教学难点定为:
从熟悉的景物中看出新意,从平淡的文字中读出美感.
为突破这一重难点，教学时，实现以上三个教学层面的揉合，在这节课的教学中主要采用“情境教学法”和“美文诵读法”两种教学方法。
情境教学法是指：
在小语课堂教学中，充分利用情感，境域美和各种形象美等因素，将学生置身于与教学内容相谐调的美好情境中，让学生在美的氛围中愉快地认识世界，掌握知识，发展能力，从而使儿童得以全面、和谐地发展。
在本堂课中，我将通过录像画面与语文文字结合来激发学生兴趣，发展学生创造性思维。
如在引导学生
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