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教学案例
《认识图形》教学案例
本节课的内容是北师大版一年级（上册）P70－P71“认识图形”。
这部分内容是小学几何图形学习的开端。
由于此内容比较切合学生的实际（直观形象，学生生活中常见），所以在设计理念上尽力去按新课标的理念去进行教学设计。
在学习形式上采用了“小组合作学习”，以小组合作探究贯穿整节课。
充分调动学生多种感官参与学习。
在活动中学会合作，学会交流，学会发现和创造，学会归纳总结，尽力调动其积极性，培养学生想象力和创造力，发展学生的空间观念。
在学习内容上尽量体现了数学与现实生活的联系。
使学生觉得数学就在自己身边，利用数学本身的魅力去吸引学生。
在评价方式上，尽量改变只有教师去评价学生的现象，给学生一个民主的地位。
评价方式的改变，转变了学生头脑中“师严”的看法，老师也可以是我们中的一员。
案例正文
教学内容：
教科书Ｐ70－Ｐ71
教学目的：
1、通过分一分，看一看，摸一摸，数一数，初步认识长方体、正方体、圆柱、球以及它们的特征，会辨认这几种形状的物体；
2、培养学生动手操作能力和观察能力，初步建立空间观念，发展学生的想象能力；
3、通过学生活动，激发学习兴趣，培养学生合作、探究和想象、创新的意识。
教学重难点：
初步认识长方体、正方体、圆柱和球的实物和图形，初步建立空间观念。
教具学具准备：
课件；各种形状的实物；图形卡片。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
师：
小朋友，瞧！
谁来了？
生：
淘气和笑笑！
师：
对！
淘气和笑笑今天要和我们一起学习，他们还给每一组小朋友带来了礼物，想知道有些什么礼物吗？
师：
快打开盒子，看看吧！
生：
哇，这么多礼物！
师：
喜欢吗？
生：
喜欢！
师：
但是，淘气和笑笑要考考我们，他们说：
“你能把形状相同的物体在一起吗？
”
师强调：
把形状相同的物体放在一起，请小朋友合作分一分，在分的过程中，比一比，哪个小组合作得好一些。
动手吧！
［评：
借助学生已有的学习生活经验，（学生熟悉的淘气和笑笑）引入新知，依据了学生的起点，切入点把握好，激起了学生的学习兴趣，使学生能自觉地参与到学习过程中去。
］
二、初步感知，形成表象，初步建立空间观念。
1、分物体
（1）、小组活动（老师巡视并参与进去）
（2）、汇报
师：
这个组小朋友已经分好了，而且从得非常端正。
问：
哪个勇敢的小朋友来告诉大家，你们是怎样分的？
学生汇报：
我们组把肥皂、药盒、牛奶盒、小积木放在一起的；把魔方、骰子、化妆品盒子放在一起；我们把茶叶盒、易拉罐、小木棒放在一起；我们还把乒乓、皮球、玻璃珠放在一起。
师：
这组小朋友分得真好，他们把相同的合在一起！
其他小组和他们分得一样吗？
生：
一样。
师：
我们来看看小叮铛是怎样分的，（课件出示）——大家和他分得一样吗？
［评：
这是大胆地让学生尝试着按自己认为的标准分一分，而且在学生分好的基础上，提出质疑，既发散了学生的思维，又使学生对这几种形状的物体的外观有了初步的认识。
调动了学生的多种感官的能力。
使学生在做中学到了数学。
］
2、揭示概念（出示课件）
小朋友们，为了能区别它们，谁来给它们取个好听又好记的名字呢？
师出示问：
起个什么名字？
生：
长方体。
师：
为什么这么取名？
（边问边板书）
学生说明。
师依次出示让学生为其取名，教师板书。
师拿起一球，问：
这是什么？
生：
球！
师：
（1）、请从桌上拿一个球（放进盒里）；
（2）、请你高高举起一个正方体；
（3）、请你拿起一个圆柱；
（4）、请你拿出一个长方体。
3、初步感知，形成表象
大家都拿对了，注意，请小朋友仔细看一看你手中的长方体，再摸一摸，把你看到的、摸到的长方体的样子给小组同学互相说一说。
生汇报
师：
谁来大声地告诉大家，你现在觉得长方体是什么样的？
你是怎样感觉到的？
生：
长方体是长长方方的——我是看出来的；
长方体有平平的面——我是摸出来的；
师：
你是怎样摸的？
摸给大家看一看。
引导：
请数一数长方体有几个平平的面？
谁来数给大家看一看？
指名学生数
长方体有６个平平的面。
我们已经了解了长方体的样子，请小朋友再仔细看一看，摸一摸正方体、圆柱和球，把你感觉到的给小组朋友说一说。
（生边摸边说）
生汇报
师：
谁来说一说正方体的样子？
生：
正方体正正方方的——我是看出来的；
正方体有平平的面——我是摸出来的；
正方体也有６个平平的面——我是数出来的。
我还发现正方体每个面都是一样大的（这个孩子观察得真仔细）。
师：
长方体６个面都是一样大的吗？
（教师拿起一个长方体）
生：
不一样
师小结：
对！
只有正方体每个面的大小都一样
师创设一个小情境：
圆柱气嘟嘟地说，大家都知道长方体和正方体的样子了，谁知道我的样子呢？
（师悄悄问：
小朋友，圆柱生气了，谁来说一说它的样子）（出示课件）
生：
圆柱的身子直直的，圆溜溜的，上下一样粗，上下两有平平的圆形的面。
师：
球呢？
生：
圆乎乎的，圆溜溜的。
师引导：
球没有平平的面（这个小朋友真聪明，竖起大拇指，学生掌声响起来）
小朋友表现得都非常好，老师想让你们轻松地玩一玩，想玩吗？
请听好，请从盒子里拿出一个圆柱和一个长方体，把它们平躺在桌上，然后用手轻轻地把他们分别推一下，请停下！
请问：
你发现了什么？
生：
我发现长方体不会滚动，圆柱会滚动。
师小结：
哦，原来长方体不会滚动，圆柱会滚动，还有什么会滚动呢？
生：
球！
师：
对！
我们来看球是怎样滚动的呢？
——它和圆柱滚动的一样吗？
（出示课件）
生：
不一样
师：
不错！
球可以前后左右任意滚动。
它和圆柱滚动的不一样，其中的秘密，只要我们认真学习，长大了就知道了。
［评：
在教学方式，教者以自主探究、合作的学习方式，最大限度地提高学生主动参与学习的程度。
通过动手分，动嘴说，教师质疑等形式，既使学生在交流中得到互补，又培养了学生的合作意识和能力，还培养、锻炼了学生的表达能力，并使学生体验到了合作成功的喜悦。
］
4、初步建立空间观念
师：
小朋友，刚才我们看到的长方体，圆柱和球都穿着花外衣，如果去掉它们的花外衣，你们还认识吗？
请看我把牛奶盒的花外衣去掉是什么？
（长方体）魔方的花外衣去掉又是什么？
（正方体）茶叶盒的花外衣去掉呢？
（圆柱）皮球的
花外衣去掉呢？
（球）
其实，它们脱掉花外衣的样子就是它们对应的几何图形。
（出示课件）老师边讲边出示课件，并把图形贴在黑板上。
[评：
通过一系列的操作活动，由生活中的具体物品，通过课件形象、生动地抽象为数学中的几何图形。
过程自然，水到渠成。
]
三、联系生活实际，举例说说四种形状的物体
师：
其实，像这四种形状的物体在日常生活中很多，谁来说一说
（1）、形状是长方体的有哪些物体？
生：
文具盒，砖……
师：
哦！
太多了，你们真会观察自己身边的事物。
（2）正方体又有哪些？
生：
魔方，骰子……
（3）、圆柱的有哪些？
生：
灯管。
茶叶盒……
（4）、乒乓球、玻璃球……
小朋友们知道的真多呀！
把你知道的回去告诉你的爸爸妈妈，好吗？
四、活动
（1）、游戏
①抽生上来摸大袋子里的物体，把摸出来的感觉说给大家听，下边的小朋友猜是什么，猜对了有奖励。
②由老师当学生，下面的学生出题目让老师来摸。
（2）数一数
小朋友表现得都非常好，老师告诉你们关于小叮铛的一个秘密——其实小叮铛是我们人制造的，它身上有我们今天认识的长方体，正方体，圆柱，球。
请同学们找一找，数一数它们都有几个？
（出示课件）
（3）、搭一搭
小朋友，淘气和笑笑就要走了，你们想送礼物给他们吗？
请小朋友将自己小组的物体搭一搭，搭什么？
怎样搭？
先商量一下，商量好后就用你们聪明的才智和灵巧的双手开始工作吧！
（搭好后学生汇报，评出最好的给予奖励）
［评：
多种形式，富于变化的练习设计，教者运用了适合小学生心理特征的游戏法和竞赛法，让学生在“玩”中学，“乐”中思，“比”中做。
运用所学知识解决生活中的问题，应用生活中的问题验证程度，培养了学生的综合能力。
］
五、学生整理学具盒
师：
请把桌上的东西放进盒子里，把它们整理好。
六、总结
师：
小朋友们学会了认识哪几种物体和它们的图形？
抽生回答：
长方体、正方体、圆柱和球。
师：
对！
我们通过看一看，摸一摸知道了它们的样子，请闭上眼睛想一想它们的样子（生闭上眼睛和老师一道边说边比划四种物体的样子）。
好了，小朋友们，老师觉得你们今天表现得非常好，老师对每个小朋友都很满意，你们今天对老师的表现满意吗？
［评：
采用多种形式的评价，注重尊重学生的情感体验，通过比较恰当的艺术性的评价，再次激发了学生的学习兴趣，使学生余兴来了。
］
案例反思
1、教者的教学是比较清晰的。
激趣引入——比较分类——汇报验证——抽象概括。
使学生对某几种物体的认识能由具体物品缓缓前进，逐步抽象为数学上的几何图形。
2、重视了学生的主体地位，比较注重学生的体验、探索。
3、整节课创设了较多的调动学生多种感官参与的机会，让学生体验到了“做”中学，“乐”中学，“玩”中学的乐趣，比较注重引导学生从生活中去发现数学。
4、在放手发动学生进行大胆尝试，发散学生思维，评价方式等方面还有待进一步完善。
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