《黄山奇石》教学反思.docx

《黄山奇石》教学反思.docx

《《黄山奇石》教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《黄山奇石》教学反思.docx（14页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《黄山奇石》教学反思

《黄山奇石》教学反思

　　《黄山奇石》教学反思1

　　《黄山奇石》这篇课文是小学语文第二册中的文章，通过学习黄山奇石，使学生了解祖国的黄山风景秀丽神奇，尤其是奇石更有趣，激发了学生们对祖国黄山的喜爱。

同时也更加热爱伟大祖国的山河。

　　为了达到教学目标，我在教学本课时充分运用了电教媒体，使学生真实、生动、形象地感知课文内容。

更准确、更直观。

同时对文章中的重点词语有帮助学生理解的重要作用。

黄山风景真实地出现在学生眼前，学生有种身临其境的感觉。

在教学中我还充分利用挂图，布置在版书里，例如：

仙桃石的挂图对应着版书文字“仙桃石”使学生直观、生动地感知文字与文字所表现出的画面。

生动、活泼教学效果较好。

根据文章的特点，我采用了许多教学策略：

　　1、侧重思维的发散训练：

　　在欣赏了“猴子观海”的画面后，我引导学生想象：

“几千年来，这只神奇的石猴为什么一动不动的呢？

它到底在想什么呢？

”此问犹如一石激起千重浪，学生的思维一下子活跃起来，他们有的编故事，有的大胆猜想，在愉快而热烈的讨论中，他们既有机会表达出自己独特的见解，同时也深深体会到了黄山奇石的有趣。

　　2、侧重思维的广度训练：

　　在本课的最后，我出示了一些没有名字的奇石，要学生根据他们的外形特征，给这些石头取名字。

学生对此也表现出了极大的兴趣，他们积极开动脑筋，赋予奇石们以各种有趣的名字，在这样轻松的氛围中，他们的个性得以舒展，灵感得以释放，语文课堂真正成为了他们可以尽情想象和创造的乐园。

　　3、侧重思维的深度训练：

　　在学生初步了解了“仙桃石”形状的基础上，我启发道：

“仙桃石”为什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢？

学生只要多读几遍课文，再深入思考便会发现这是因为“仙桃石”体形巨大，而且又落在山顶，不太可能是人间的东西。

课文中一个“飞”字和“落”字，便形象地写出了“仙桃石”的神奇。

　　《黄山奇石》教学反思2

　　《黄山奇石》一文主要讲了黄山四绝奇松、怪石、云海、温泉中的一绝——怪石。

课题“奇”，就已向学生交代清本文所讲内容，使我们知道课文要写的是石之奇、石之怪、石之与众不同，教学时引导学生在感受祖国大好河山，领略大自然的美丽与神奇的同时，还要通过文本使学生体会对黄山奇石的赞叹之情。

　　一、教学设计为导游带领游客欣赏美景这样一种形式。

　　从图入手，先让学生从直观感受“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”的趣味横生;再由图及文，指导朗读，让学生在读中感悟、在读中展开想象，这是我教学本课的主旨，以游览形式开始，以学生运用文本知识讲解结束，有始有终。

　　二、读通句子，美读全文。

　　对于刚升入二年级的学生来说，他们已能将课文中的字音读准、句子读通顺，但要做到有感情诵读是比较困难的，尤其对于像《黄山奇石》这样既有趣又优美的散文来说，能读出感情就困难了。

因此，我把美读课文与展开想象衔接在一起，让孩子们在读准字音、读通句子的基础上，图—文—想—画—说，结合起来体会文中描绘的各种石头的形状，小中见大，从而感受整个黄山的神秘，产生喜爱之情。

在此基础上师—生、生—生互动读、评读;小组读、竞赛读、展示读……通过多种形式的读将学生读文的情感引向**，做到真正意义上的诵读。

至此，第六自然段中提到的“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”等石头的样子在孩子们的脑海中就有了各种各样的形状了。

　　三、放飞想象，尝试涂鸦。

　　“问渠那得清如许?

为有源头活水来。

”教学到这时水到渠成，我顺势引导学生在纸上画一画，说一说。

孩子们的想象力是不可低估的，他们脑海中的天狗，狮子、仙女也像作者写的奇石一样，太奇了!

让你不得不叹服孩子们大胆、无拘无束的想象力了!

可孩子毕竟是孩子，他们画中的狗、狮子、仙女……均没有脱离现实生活，还没能很好地领悟到石的形奇。

　　四、挖掘教材，填补空白。

　　我抓住第六自然段中的省略号挖掘文本空白进行拓展，孩子们已深深地被黄山的奇石吸引住了，给其它石头起的名真可谓丰富多彩：

海底捞月、石海泛舟、老鹰抓小鸡、凝神静思、盼……到这里，我觉得已将孩子们的想象力提升到了一定的高度，使孩子们更惊叹于大自然的伟大、鬼斧神工了!

　　课文结尾处让孩子们学做导游，带领游客欣赏景色秀丽的黄山，将从文本中学到的知识运用于实践，使学生的逻辑思维能力和口头表达能力得到了一定程度的锻炼与提高。

本课的学习，调动了学生的多种感官—眼、嘴、脑、手的参与，收到一箭几雕的目的。

　　《黄山奇石》教学反思3

　　一、品位词句、理解想象

　　想象是人对已有的表象进行加工改造。

在头脑中产生没有感知过或现实中尚不存在过的事物形象的心理过程。

小学生在学校所学的知识经验大部分是间接经验，只有通过想象，才能了解教师或教科书所描绘的事物的情形和性质，进而理解这些经验。

由此可见，教师在向学生传授知识的过程中培养学生的想象力是十分重要的。

　　但究竟什么是想象？

对于低年级的小学生来说，是模糊的，理解起来也比较困难。

因此，再阅读教学的过程中，我注意从词句的比较入手，让学生理解想象的内涵。

比如讲《黄山奇石》一文，其中有这样一句话：

“仙桃石像天上飞来的一个大桃子，落在山顶上有一个桃子似的大石头。

怎样让学生体会想象的含义呢？

于是我问学生：

“这块石头的样子像桃子，可以称它为‘桃石’，为什么前边还要加一个‘仙’字呢？

”这一问，学生们开始动脑筋了，有的说：

“加了一个‘仙’字，表示它很神奇，像是从天上掉下来的？

”有的说：

“加里一个‘仙’字，表明它有灵气。

”还有的说：

“加一个‘仙’字说明它是神仙特意放到那里的吧！

”

　　抓住这个机会我总结说：

“看，这么一个普通的桃石，前边家了一个‘仙’字，会使我们产生了这么多的联想，而这些联想都是我门根据这个桃石，想出来的现实中不存在的事物的形象，（天上掉下来的，有灵气，神仙放到那里的）这就是想象。

”为了让学生进一步体会想象的方法，我把“仙桃石像天上飞来得一个大桃子，落在山顶的石盘石上”进行比较，让学生分析这两句话有什么不同？

学生很快发现第一句比第二句多了“飞”和“落”两个字。

于是我抓住这两个词，让学生进一步理解想象的方法和作用。

我问学生“桃石会飞吗？

这块像桃子似的巨石在山顶上是静止的。

用“飞”和“落”两个词语描述它，变静为动，把这块桃石写活了，寓于了神气的色彩，作者就是这样运用想象的手法把景物描写的生动、形象、富有情趣。

就这样，我从品味词句入手让学生联系实际理解理想像的含义。

　　二、引导观察、创设想象思维的情境

　　小学生的思维最初是具体形象、动作和原有知识紧密相连的。

而后才逐步转化为大脑的内部运动。

根据学生的这一思维方式，我在教学过程中注意通过看图和模拟表演来创设想像思维的情境，引导学生掌握想象思维的方法，比如讲授《黄山奇石》时，图中的“猴子”指的是什么？

“海”又指的是什么？

学生很快发现，“猴子”是指山顶上想猴子的一块巨石；“海”是指山间像翻滚的波浪一样的云雾。

显然人们把这两种景象融为一体，称为“猴子观海”。

这本身已充满了想象的色彩，接着我又让学生细读重点句，从中找出“抱着”“蹲”“望”这些描写动态的词语，以及“一动不动”这个描写静态的词语，品味想象的意境。

这是我让学生结合看图，自己描述看到的景象。

有的说：

“这只蹲在山顶上的猴子被翻滚的云海惊呆了。

”有的说：

“这只猴子被眼前的云海吓坏了。

”还有的说：

“这只猴子望着翻滚的云海在沉思。

”这是我抓注时机，让学生将自己看到、想到的情景进行即兴表演，把图中景物，由语言变为动作。

以此激发兴趣，强化想象思维。

　　在此基础上，我通过谈话进一步引导学生展开想象。

“如果这不是一只石猴，而是一只真猴，面对翻滚的云海，它会想到什么？

”这是课堂立刻活跃起来，有的说：

“它会想，我要是孙悟空踏着云彩飞过去见观世音有多好。

”有的说：

“我要是会游泳，跳下去游个痛快。

”还有的说：

“我要是长出翅膀，飞到对岸去该多好！

”……就这样，我引导学生从观察入手，创设了想象思维的氛围，最中使学生的思维也插上了想象的翅膀。

　　三、想象训练，培养创造思维能力

　　以《黄山奇石》一文为例，再学习“猴子观海”“金鸡叫天都”

　　等章节的基础上，让学生初步掌握了想象思维中语言表达的顺序，即先介绍景物的名称，然后叙述景物的形状特点，最后介绍景物所处的地理位置等等，按照这样的顺序，我又引导学生根据图意，对文中略写的景物，如：

天狗望月，狮子抢球和仙女弹琴等景物进行再造想象，续编新内容。

具体步骤是：

　　1、让学生用填空的形式扩充想象内容。

比如：

天狗望着月亮。

　　2、采用提问式发散思维。

比如：

什么样的狮子？

怎么抢着？

抢着什么样的球？

　　3、自选题材，独立发挥想象，续编内容。

比如：

仙女弹琴，让学生根据这个题目，自己展开想象，编成一段话。

经过这样层层深入的反复强化训练。

学生逐步掌握了想象的方法与步骤，并且有了充分展开想象的条件，一段段充满想象的描述应运而生。

有的学生写道：

“两只张牙舞爪的大狮子，你争我夺的抢着一个漂亮的绣球。

”再比如：

“一只雪白的天狗蹲在山头，呆呆的望着银盘似的月亮，它心想，我怎幺把他吃掉呢？

”“一位漂亮的仙女，端坐在平台上，聚精会神地弹奏一支美妙的乐曲。

”

　　就这样经过多次阅读教学中想象力的培养促进了学生思维逻辑性和广阔性的发展，为学生今后的创造性思维奠定了基础。

由此使我认识到培养学生初步的逻辑思维能力和想象力，是学生独立思考，树立创新精神的基石。

在语文阅读教学中注意培养学生的想象力从而促进学生创造思维的发展也是大有可为的。

只要我们坚持不懈地努力，定会使学生的想象力和创造思维能力有所提高。

　　《黄山奇石》教学反思4

　　《黄山奇石》这篇课文即有抽象概括的描写黄山景色秀丽神奇，又有具体形象的描写“仙桃石”，“猴子观海”等4种奇石。

作者形象生动语言文字极具感染力地把祖国的黄山奇石描写得活灵活现！

对我们的学生来讲，根本没人到过黄山，没见过黄山那种变化多端，形态各异的奇石，大多数学生缺少对黄山的直接经验，我在教学中，充分利用学生已有知识和生活经验，借助电化教学手段，声情并茂，生动形象地强化学生感知，努力学懂这篇课文。

针对模块六的教学设计我做了认真分析，对本设计比较满意的地方：

　　一、创设情境，激发兴趣

　　在教学本课时充分运用了电教媒体，帮助学生真实、生动、形象地感知课文内容。

更准确、更直观。

同时对文章中的重点词语有帮助学生理解的重要作用。

黄山风景真实地出现在学生眼前。

学生有种身临其境的感觉。

很好的调动了学生的学习兴趣。

　　二、品词析句，启发思维

　　我在教学过程中注意通过看图和模拟表演来创设想像思维的情境，引导学生掌握想象思维的方法，在学生初步了解了“仙桃石”形状的基础上，我启发道：

“仙桃石”为什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢？

学生只要多读几遍课文，再深入思考便会发现这是因为“仙桃石”体形巨大，而且又落在山顶，不太可能是人间的东西。

课文中一个“飞”字和“落”字，便形象地写出了“仙桃石”的神奇。

在此基础上，引导学生通过读课文来体会“仙桃石”的奇妙与有趣，自然会收到好的效果。

　　三、拓展延伸，学法迁移

　　在教学本课时，我努力设计问题有一定的分量，达到一石激起千层浪的效果，让学生广泛交流，例如：

给奇石起名字、通过写法迁移让学生按描写四种奇石的方法，描述“天狗望月”这块奇石的样子。

还有“狮子抢球”等等。

学生组织语言的过程中，训练了思维过程，真正把语文课上成语言文字训练课。

　　四、激发想象，激发爱国情感

　　新课标中的三维目标中，对学生情感价值观的培养是很重要的这也是语文教学的一项重要任务。

《黄山奇石》这篇课文，正是对学生进行爱国教育的优秀篇章。

通过对黄山奇石的学习，使学生了解祖国的黄山风景秀丽神奇，尤其是奇石更有趣，激发了学生们对祖国黄山的喜爱。

同时也更加热爱伟大祖国的山河。

为了达到教学目标，教学时充分运用了电教媒体，使学生真实、生动、形象地感知课文内容。

更准确、更直观。

同时对文章重点词语理解有重要作用。

在拓展中，利用网络优势，打开学生的思维，给学生提供更广泛的资料，让学生在进一步的品味与