高三化学一轮复习教学策略精品版.docx
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高三化学一轮复习教学策略精品版
高三化学一轮复习教学策略
依据高中化学课程标准、山东高考特点和本届高三教学的实际，为了进一步提高高三复习教学质量和效率，实现本年度的教学任务，经过市教研室高中化学学科中心组集体研究讨论，我们制定了高三化学一轮复习教学策略
，本策略分为四部分：
一是指导思想；二是高考研究；三是现状分析；四是教学策略。
一、指导思想
以新课标、新考纲、新考情为主要依据，以教材与市编学案为基本依托，以培养学生的学习能力与考试能力为中心，以课堂教学为主阵地，以学、练、讲、评、补的结合为主要方法，以研究学情、考情、增强教学的针对性为突破口，坚持循序渐进、夯实基础、突出重点、情感教育的原则，优化教学策略，提高教学效率，达到基础与能力的双提高，最大限度地保证高三复习的整体效益。
二、高考研究及预测
2008年山东高考理综化学试题，严格遵循了《课程标准》和《考试说明》，不依据任何版本的教材。
试题保持相对稳定，稳中有变，变中求新，难度适中，区分度好。
试题以能力立意，注重基础知识、基本能力和重要方法考查，注重对学科主干知识考查，突出了对信息整合能力、问题解决能力、实验探究能力的考查。
试题内容贴近时代、贴近社会、贴近考生实际，体现新课程理念，有利于新课程改革的实施，有利于中学推进素质教育，对中学教学有较好的导向作用。
1、严格遵循课标和考纲要求，试题难度控制适宜
08年山东高考理综卷化学试题形式与去年相比没有变化，严格遵守课标和考纲要求，不超标，不超纲，无偏题、怪题、超纲题，试题难度比较适中（见下表）。
山东省2007~2008年高考理综化学统计（抽样分析）
年份
平均分
难度
P
41.60
0.53
中
58.85
0.64
中
表中难度：
p＜0.4难，p＞0.7易；区分度：
0.4以上好，0.3~0.39较好，小于0.29差。
由表中数据可看出，化学试题难度较去年下降，与全国高考化学试题非常接近，更趋于合理。
试卷形式与07年保持一致，必做题中7个选择题侧重于化学基础知识、基本技能和科学素养的考查；Ⅱ卷三道填空简答题侧重于化学学科能力的考查；三道选做题测重各模块的基础知识体系与特点的考查。
整个化学试卷考查考生的化学基础知识、基本技能、重要的学科思想和方法，难度适宜，贴近实际，符合新课改要求，是山东素质教育的体现。
这必将引导我们的教学既要重视基础知识，又要注重能力培养，还应渗透学科思想和方法。
2、突出考查主干知识，注重考查学生能力
试题以《化学反应原理》模块中的基本概念和基本理论为核心考察学科主干知识，如电解、原电池、盖斯定律、平衡常数、阿伏加德罗常数、水解、化学实验等。
进一步重视对考生获取和加工信息能力的考查。
要求考生能鉴别和筛选试题所提供的相关信息，正确建立新信息与已有知识的联系，用于解答问题；能正确运用文字、符号、图像（图表）、公式、模型等多种化学语言准确表达相关的科学信息；能从现实生活、生产实际或科学实验中获取有效信息，并进行初步加工、储存或应用。
这对于引导中学化学教学跳出“题海”，重视对主干知识的理解和重视能力培养具有积极的作用。
3、突出化学实验能力考查，体现学科本质特点
众所周知，新课改非常重视化学实验，实验内容所占的比例加大，实验能力要求提高，尤其是加强了实验探究、实验方案设计等能力层次要求较高的教学。
08年的高考试题很好地体现新课程的这一精神，第28题的第（4）小题以及第30题均为实验题，试题不仅考查了物质的提纯、溶液的配制、酸碱中和滴定以及常见气体的制备等实验基础知识，还通过仪器装置的选择考查了考生分析和解决实验问题的能力，通过实验设计等方式考查考生的实验探究能力。
要求考生能独立完成化学学科的相关实验，理解实验的原理与方法，掌握实验的操作技能，控制实验条件，观察实验现象，记录实验数据，分析综合得出结论，并对相关结论进行解释与评价；能灵活运用所学的知识和实验方法解决新的问题；掌握科学探究的一般程序，能设计方案运用观察、实验、调查、假说、建立模型、系统分析等方法对一些简单的科学问题进行初步探究。
有理由相信化学实验能力的考查必将在以后的高考中更加重视，更加突出。
因此，在平时的实验教学与复习中，一定强化课本实验的复习，不要脱离了课本，同时重视实验探究能力的培养。
4、突出联系学生学习和生活实际，充分体现三维目标要求
试题以与生产、生活和社会有关的真实、具体内容为情景，为考生创设了一个学以致用的氛围，有效地考查了考生应用化学知识的能力，充分体现了化学学科知识的综合性和应用性。
每一个小题的设计也都充分考虑了化学与生产、生活及社会的联系，做到了题目贴近生产、贴近生活、贴近考生实际。
如28、29、30、31、32、33等题都以简洁的语言创设了问题赖以展开的情景，这些情景涉及生活实际、工业生产、科学事实、社会热点等方面，这些情景的创设极大地丰富了试题的内涵，赋予试题以积极的教育意义。
试题还关注了考生的科学素养，特别是情感、态度、价值观的考查，如试题中的第9、10题。
这些内容的出现是将引导化学教学更加重视密切联系生活实际，促进学以致用，充分体现新课程提出的“三维目标”要求和素质教育的精神。
5、注重继承，发展创新，稳中有变，变中有新，导向作用明显。
试题在继承了07年高考山东卷化学试题的结构和题型，试题所涉及的重要考点也具有明显的继承性，如电解、原电池、盖斯定律、平衡常数、阿伏加德罗常数、水解电离、化学实验等，但试题在命题形式和考查方式上实现了发展和创新，比如29题是盖斯定律与有机反应相结合，火炬燃料与原电池相结合，通过电离平衡、沉淀溶解平衡考查平衡常数的应用，水解问题的考查实现了从“知其然”到“知其所以然”的发展，化学实验能力考查继续得到加强的同时，增大了化学实验基础知识的覆盖面等等。
这些发展与创新对今后中学化学教学起到了积极、正确的导向作用。
在处理不同版本教材的问题上，继承了07年的做法，并进一步向“以‘纲’（考试大纲和考试说明）为纲，不以本（教材）为本”的方向发展，逐步构建起化学学科所应有的、合理的知识体系与能力结构。
另外，试题在科学性、规范性等方面也得了发展，试题语言更加简明、易懂、科学、规范，试题表述准确，无歧义。
试题难度也根据08年考生的特点和基础教育教学的实际作了合理的调整，更有利于高校选拔新生和中学推进素质教育及新课程改革。
6、选做题注重考查基础，反映选考模块的知识体系与学科特点
选做题重视了对考生科学素养的考查，关注科学技术和社会经济发展，有利于激发考学习化学是兴趣，形成科学的价值观和实事求是的科学态度。
为体现这一指导思想，试题以选修模块的检查知识、主干知识为载体，渗透化学实验和化学设计的要求，强调学科内综合能力考查，让学生感知有生活感、时代感的化学：
《化学与技术》体现了化学在技术中的应用；《物质结构与性质》突出了原子结构、分子结构和晶体结构等知识体系的考查，体现了物质结构与物质性质之间的关系；《有机化学基础》则侧重于对有机化合物从官能团、性质、反应类型到有机物间的转化等知识体系的考查。
但有一点尤其应该引起我们足够的重视：
与去年31题相比，今年的31题目完全源于课本，难度明显小于32、33两题，答案严格忠实于课本，达到了不学《化学与技术》模块不得分的命题目的。
从答题情况看：
满分为8分，平均得分：
1.32分，难度值：
0.165，难题。
说明全省08届考生没有哪个地区选修《化学与技术》模块，最简单题被答成了最难题。
这也暴露出了“选修”中存在的问题，它在告诉我们：
应该将选修的权利还给学生。
三、现状分析
1、学生方面
（1）基础知识掌握不扎实、不牢固、不准确、不熟练。
基础知识与生产、生活、科技相联系后运用不灵活，这是造成学生失分的主要原因。
（2）学生反思与领悟的时间和空间不多。
（3）读题不清、审题不细，接受、吸收、整合化学信息能力较差。
（4）知识迁移和问题转化能力不够，不能抓住知识之间的内在联系，调动和运用知识，即分析问题、解答问题的能力较差。
（5）化学实验与探究能力较差。
实验过程和实验步骤的分析能力、说明能力明显欠缺，实验设计能力和文字表达能力亟待加强。
（6）不规范问题依然普遍存在，导致失分较严重。
主要表现在书写不规范（化学用语使用错误，化学专用名词错误等）和答题不规范（文字表述不到位、不严密、不完整，答案放错位置，卷面乱勾乱画等）。
2、教师方面
（1）复习教学的方式单一。
基本上就是讲、练、考，教学生活单调枯燥，师生心理疲劳，产生厌战情绪。
（2）训练方式不够科学。
训练以量取胜泛滥无度，机械重复练习，学生厌倦、老师疲劳。
（3）讲练关系处理不当，课堂效率低下。
课堂上讲得多，表现在两个层面：
多而不准，温故有余，知新不足，把一轮复习课上成新授课。
如何去落实基础，心中无数，手中无法。
多而不深。
错因分析，不深不透。
讲评中仍存在“伤了十指”，却没有“断一指”的现象。
（4）学情了解不够，讲评的针对性差，师生面对面交流少，师生关系冷漠，影响了教学效果。
（5）考情研究不够深入。
考纲如同摆设，对复习教学的内容及深广度把握不够准确，很多教师完全凭经验进行教学。
（6）集体备课流于形式。
学校缺乏激发集体智慧的机制，集体研究的气氛淡漠，教师与教师之间缺少交流和相互学习的机会，使得教育资源分散，教师单打独斗，不能发挥群体优势，使得高考备考教学质量得不到升华和提高。
3、时间紧，任务重
山东省实施素质教育以来，高二学习时间减少，造成学习上的欠帐，高三开学时间较往年晚了近40天，现在每周课时又大量减少，给我们完成教学任务施加了非常大的压力，再按往年的教学方式肯定不行，计划稍不周详就会留下缺憾。
四、应对策略
总体思路是：
全面系统，深入细致；抓纲靠本，夯实基础；提纲挈领，突出主干；温故知新，培养能力；注重实验，强调规范；讲究策略，提高效率。
（一）依托教材，认真研究“两纲一题”，提高复习教学的针对性
“两纲”是指新《课程标准》和08年的《考试大纲（说明）》；“一题”是今年山东的高考试题及08年全国各地高考试题。
1、认真钻研“新课标”。
新课程方案实施“一标多本”，即同一课程标准下，编写了多种版本的教材，不同版本的教材体现课标的要求，有时差别较大，因此，“教材上有什么，就教什么”的传统做法肯定不适合新课程的要求，新课程下，课标是源，教材是流。
实施教学时首要的问题是正本清源，以标施教,即依据课标要求确定复习的教学内容及教学方法。
所以，新课程下的教师必须进一步树立以下几种意识：
（1）课标意识。
新课标就是新课程的“宪法”，新课标是中学教学的唯一的依据。
上课时，不仅明确每课时课标规定的知识点，还要准确地把握每个知识点的能力层次，并选择恰当的教法逐一落实。
（2）资源意识。
教材不再是唯一的教学资料。
教师必须学会从不同的途径获取教学资源。
（3）整合意识。
教师的教学能力不再是单一的教材知识的积累，它将是教材知识，生活知识、社会知识等各方面整合，设计的训练题要有生活气息和时代感。
（4）主体意识。
学生是学习的主体。
教的最终目的是为了不教。
有些教师感到新教材不好教，根源在于观念跟不上，观念是行动的向导，观念不更新，行动永远滞后。
所以说，行动有时可以滞后，但意识必须超前。
研究新课标，要特别关注课标与原大纲的不同之处，即原来有而现在没有的内容不要再深究，原来没有的而现在有的内容必须给予足够的重视，如过程和方法、STS的内容等。
要特别关注新课改和素质教育，我们要逐步构建起化学学科所应有的、合理的知识体系与能力结构，提升学生的素质和能力。
今年化学试题的情景新、灵活性强，全面考查了能力要求中“接受、吸收、整合化学信息的能力，分析问题和解决（解答）化学问题的能力，化学实验的探究能力”,这些内容的出现是今年山东卷高考化学试题改革的有益尝试，体现了高考试题命制与素质教育和新课程改革在理念上的统一，给我们很好的启示。
2、深入研究《考试说明》。
新课标是进行教学的依据，考纲则是高考命题的依据，考试与教学在内容上涉及到的范围原则上是一致的，考试命题将尊重《课程标准》、遵循《考试说明》无疑是正确的，但考试与教学又有所不同，教学注重的是学习过程，是依据《课程标准》进行的，考试则是检验学习的结果，更多的依据《考试说明》。
考试说明对高考要考查的知识范围及每个知识点的能力层次都有明确点为准，不能随意扩大或缩小复习范围。
这几年，教师们普遍的感觉是：
课堂上讲得过深过难，使用的资料和选编的习题也偏深偏难，教学上使偏了劲，使过了劲；学生放弃了教材、放弃了基础，结果简单的问题做错了，会的题目得不着分，什么原因？
难题做多了，易题做少了？
（很多人这样认为）不！
！
题目做多了，考纲研究不够，解题后的再思考太少了！
学生很容易产生思维定势，那怕是遇到再简单的问题，也无法深入思考了。
研究考纲，也要突出重点，要注意省考纲与国家考试中心的考纲的对比，学科的主干知识、核心知识，取它们的交集，就是复习的重中之重。
3、潜心研究新高考方案及高考试题。
大家知道，研究高考试题非常重要，高考试题不仅是考试大纲对高考要求的具体体现，而且代表了高考考查的方向和深广度，怎么研究？
三个层面：
一是做，同学生一起做，全做，近几年的都做一遍，目的是找感受，感受高考试题的深广度，这有助于我们复习中把握好“度”，防止出现片面追求偏、难、怪。
二是对每年全国统一命制的几套试题进行对比研究，找差别、找共性、找联系，这样，复习的目标更明确，复习的思路更开阔。
三是对近三年或五年的高考试题进行重点研究，找趋势、找方向、找规律；据此，可排查出高考的重点、热点、难点、冷点。
研究高考试题的另一功能是，对经典的高考题进行改造、翻新、拓展、延伸、整合，可成为高质量的训练素材。
4、精心研究化学考试能力要求。
《考试说明》中明确规定了化学学科的三种考试能力：
接受、吸收、整合化学信息的能力，分析问题和解决（解答）问题的能力，化学实验与探究能力。
教师要充分利用08年高考题，对以上三种能力在高考题中的体现方式和考查形式进行深入细致的分析研究，要将三种能力的提高贯穿于高三复习教学的始终。
（1）教学中要将教材当作“自然科学的基本事实、基本原理、基本规律”进行探究，从而提高学生接受、吸收、整合化学信息的能力，形成学科思想，建构知识体系。
（2）教师要有目的、有计划、有步骤的对学生进行归纳、总结、演绎、推理、检索、迁移、假设、论证等思维方式的指导和训练，不能以做题代替复习，以讲题代替训练指导。
教师的教学要贴近学生的实际，防止赶进度、提难度、大题量、快节奏等急功近利的浮躁教学培养出浮躁粗心的考生。
要解决学生的审题不仔细、表达不完整不准确、化学用语不规范、答题不合要求等问题，进一步提高学生分析问题和解决（解答）问题的能力。
（3）化学实验与探究能力要在日常探究实验中提高。
化学是一门实验科学，科学教育要提高学生的科学素养，科学素养要求学生不仅在学校中动脑动手，更要在生活中用心用眼去关心观察。
学校化学实验虽然不断被冠以“重视”、“加强”的词语，但高中实验教学始终停留在多动眼、多动耳、多动嘴、少动手的“学”实验和机械动手不动脑的做“实验作业”状态，始终落后于高考实验命题的改革。
因此日常教学中要还化学实验以本来面目。
否则实验设计的严密性、实验操作的规范性、实验过程的完整性、实验观察的全面性、实验结果的准确性、实验结论的科学性等都只能如镜花水月无法企及。
总之，高中化学教学应系统的研究课标、教材、高考方案、样题、考纲、考试说明，认认真真地按照相应的课程标准、教材为本组织教学，以考试方案、考试大纲、考试说明为本组织复习。
（二）加强一轮复习的课堂教学策略研究，努力提高课堂教学效率
高三复习教学的主渠道在课堂，课堂教学效率的高低，直接影响教学质量的高低。
我省实施教育后，我们的课时减少了，时间非常紧张，复习过程中师生往往会产生急躁情绪，满堂灌、满堂压，欲“以量取胜”的现象时有发生，其结果是老师讲得很辛苦，学生听得很辛苦，许多学生听不懂或当时糊里糊涂的算听懂了，但并没有听懂其本质、其精髓其精彩之处。
讲得天花乱坠不如学生学得扎扎实实，课堂上讲述要精要、精到。
精要是要讲清重点、难点、易混点，讲清知识体系，对没有命中的目标再射一箭，让知识之树在学生心中扎根，否则不仅增加学生负担，而且会影响复习进度和课堂容量。
精到，就是要讲授到位，横向到边，纵向到底，前联后展。
1、加强一轮复习课堂教学模式的研究
一轮复习的基本课型有：
知识梳理课和讲评课。
（1）知识梳理课。
基本程序设计，比较常用的有：
①以题目带知识，考点知识化，知识问题化（系列问题组）。
即先练后讲。
②以结构带知识，从知识结构入手切入复习，顺藤摸瓜，各个击破。
即先讲后练，讲练结合。
③问题导学式，精心设计高质量的问题，让学生带着问题回归课本，让学生直接填写或在课本上找答案。
至于按哪种程序进行，可针对校情学情实际选择，一般来讲，基础好的学校或班级，可选择先练后讲，基础稍微薄弱一些的学校或班级可选择先讲后练。
近几年教学实践证明，一堂课中，应既有先讲后练，又有先练后讲，同时，要给学生一个“悟”的时间与空间，做到“讲——练——悟”有机结合，效果会更佳。
一般来说，切入复习，宜采用先练后讲，以问题（或题组）为依托组织教学，即知识考点化、考点问题化。
这种复习方式，选题最为关键，尤其是复习导入时所选题目（题组），既要有基础性，又要有代表性，题目越基础、越经典，效果就越好，就越能真正实现浅入深出。
在知识梳理课中，出现频率很高的教学环节，就是化学用语的教学，化学用语的重要性从上面高考试题分析中都知道了，那么，如何进行化学用语教学？
方法很多，但没有很好的法子，常用的有：
①机械记忆，但要辅助动作，我给总结了一句话，叫“三多二快”，多上台、多书写、多暴露，快反馈、快矫正。
②归类（比较）记忆，对不同的化学方程式进行分类，通过比较、联想，强化记忆。
③在课堂上进行书写化学方程式的比赛。
④在教室的墙壁上张贴使用化学用语时的常见的勘误表等。
（2）讲评课。
是高三一轮复习中最常见、最重要的课型。
细化一下，又可分试卷讲评课和习题讲评课。
学生的能力在一轮复习中能否有效提高，讲评起着非常关键的作用，要上好讲评课，应注意做好以下几个方面的工作。
Ⅰ、讲评的几个环节。
无论哪种讲评课，都必须确保“训练—批阅—反馈—讲评—补偿”等几个环节的完整与落实，即落实好“四必”复习教学原则：
有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。
Ⅱ、讲评的基本方法。
评的基本方法就是归类讲评，归类的内容很多：
按考点归类，按能力要求归类，按解题思路方法归类，按高考题型归类，按错题、错因归类等，同是错因分析，又有知识方面的、思维方面的，心理方面的等等。
Ⅲ、讲评的基本要求。
讲评要做到五忌：
一忌讲评无针对性；二忌泛泛讲解抓不住重点；三忌简单对答案分析不透，要点不清；四忌就题论题，不归纳，不总结，不深化；五忌讲完了事，不跟踪补偿。
据此，讲评力求做到以下几点：
①
（1）归类讲评，对出现的问题要进行归类讲评，切忌头疼医头，脚疼医脚。
②重点讲评，精讲不等于少讲，而是针对讲评。
针对讲评，从大的方面来说，讲重点、讲热点、讲双基应用的薄弱点，讲学生的易错、易混、易模糊点。
具体讲每一个题时，应重在讲思路、讲方法、讲规律。
③注重过程评析。
要创设条件，让学生充分展现思维过程（你是怎么想的，你为什么要这样想？
）；针对学生思维缺陷，切实讲清错因，以达到“与其伤其十指，不与断其一指”教学效果。
④变式讲评。
注重变式（一题多变、一题多解、多题归一）训练，从多角度归纳总结解决问题的思路、方法、规律，讲评不仅就题论题，更重要借题发挥，讲这个题的规范解答；讲这个题的深化变形；讲这个题与同类型题目的联系等，使讲评取得事半功倍的效果。
⑤讲评课也不能“满堂灌”，必须给学生留有思考时间与反思的余地，一般约10--15分钟，时间长短可根据校情学情而定。
⑥跟踪补偿,二次过关。
针对学生存在的重点问题，要设置跟踪补偿练习，补偿练习又分当堂补偿和专题补偿，当堂补偿练习，短小精悍，数量不多，质量要高，针对性要强。
专题补偿又叫阶段性补偿。
每次讲评，要求学生，红笔纠错，错题入集，二次批阅，专题补偿，三次过关。
无论什么课型，讲与练都是教学中不可缺少的最基本的重要环节。
这更是一轮复习教学中首先要研究好的一对矛盾，讲须练、练必讲，但讲什么、练什么，讲多少、练多少，有个度的问题，这个度是个教学艺术问题，也是决定课堂教学效率高低的关键。
国家考试中心应书增副主任曾说过一句话：
教之道在于度，学之道在于悟,可以说道出了教与学的真谛。
2、加强课堂管理，提高课堂效率
课堂管理的重点有三个：
一是后三排学生，这些学生长期在教室的后排就座，离讲台较远，不易被老师注意到，久而久之，他们放松了对自己的要求，养成了上课说话、做小动作、不认真听讲的坏习惯。
二是学习落后的学生，他们的成绩不好，主要是课堂，不认真听讲造成的。
教师应对这样的学生多加留意，促使他们养成良好的习惯。
三是课堂教学后期的管理。
心理学研究证明：
中学生注意力集中的平均时间不足二十分钟。
课堂教学进入后半阶段，教师一方面应注意在课堂活动设计上下功夫，通过改变教学组织形式，防止学生注意力分散，另一方面应加强课堂管理，及时提醒注意力转移的学生。
（三）切实用好市编学案，推行学案导学，努力提高复习教学的实效性
市编学案是指导学生复习的基本依据。
要求教师明确以下几点：
①学案体现出学生应掌握哪些知识？
获得和提高什么能力？
设计哪些梯度的问题？
引导学生掌握哪些学习方法？
如何安排学生的练习与互动？
②要及时批阅学案，有针对性地进行课堂教学。
③要给学生设计安排“先学”的时间、内容。
④要做好定时练习，做到“堂堂清、日日清、周周清”。
从实践看，学案使用过程中存在着使用效率低、使用方式单一、导学功能没有充分发挥的问题。
针对这些问题，教师在使用学案时，应明确学案使用的几个原则：
全面使用、全程使用、优化使用、灵活使用。
教学重心要由原来的重备课转向现在的重导学；由原来的重内容处理转向现在的重教学方式、学习方式及活动的设计上来。
教学任务发生的上述变化要求教师发挥个人的创造性，并采取相应措施，把学案的教学效益充分挖掘出来。
通过学案导学，深化学案导学的针对性和实效性，努力提高课堂效率。
1、充分发挥教师的主导作用，依据课标，精选复习内容，根据学情补充完善、优化学案。
要依据教情、学情，对学案中学习探究中的问题、自我测评中的题目和单元整合环节的内容，进行增减和整合。
2、设计确定落实学案的方式与活动，保证学生的主体地位，还学习权与学生，还时间与学生，避免以讲代学，一讲到底。
可以组织相应的学习活动，如个人自学、学案反思、提出问题、小组讨论等。
3、监控学生落实学案内容，保证有充足的时间是落实学案内容的关键。
4、通过收批、课堂巡视检查等方式，评价学生的学习活动，注重以鼓励性评价为主。
5、落实因材施教，加强学法指导。
学法指导要具体化，如指导学生使用学案，指导解题思路、指导答案规范，指导记忆方法等。
总之，采用学案导学，可以突出学生的主体地位，切实改变教师教和学生学的方式，提高课堂教学效益。
（四）精心选编训练素材，提高训练的有效性
学生的能力是练出来的，不是讲出来的，这是高三复习中大家达成的共识，如何对学生进行有效训练，精选习题是关键。
教师首先要跳出“题海”，先亲自逐题演练，“遍尝百草苦甘”。
从而认真筛选习题，在“巧”字上下功夫，多中求少，少中求优。
选编题目要考虑题目包含的核心知识是什么？
在方法和能力方面有何体现？
用什么题型呈现？
是否符合考试内容标准的要素？
难易程度和解题花费的时间如何？
形成怎样的知识逻辑关系？
既重视知识深度和知识体系，又要注重检查学生对知识掌握的“全”、“细”程度；既要有典型性、针对性、层次性，又要具有启发性、时代性，符合高考命题趋势和题型变化。
帮助学生走出题海，通过演练，力争学生“答一会一类，明一知百，练一题习一法，举一反三”。
化学习题与试题选编总的基本原则：
以低中档题为主，量少而精
1、习题与试题的编选要贴合校情、教情、学情
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