语文教学设计.docx

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语文教学设计

语文教学设计

语文教学设计的主要内容包括以下几个步骤：

1.明确语文教学目标

2.安排语文教学内容

3.选择语文教学方法

4.实施语文教学过程

5.组织语文教学评价

一、语文教学目标的明确

语文教学目标是每一次语文教学的方向，也是评价每一次教学是否有效的直接依据。

可见，目标设计非常重要。

明确语文教学目标需要注意以下重要问题：

确定语文教学目标的依据，语文教学目标的设计要求，语文教学目标的陈述。

（一）确定语文教学目标的依据

1．课程目标、阶段目标、单元目标语文课程标准中的语文课程总目标和阶段目标，语文教科书中的单元目标，是确定语文教学目标的依据。

语文教学目标是特定目标，特定目标是一般性目标具体化。

清楚子目标（下位目标）与总目标（上位目标）之间的关系，语文教师即可依据单元目标、阶段目标，课程目标，明确语文教学目标。

2．语文教学的实际水平确定语文教学目标，还要从我国语文教学的实际水平出发。

这个实际水平包括语文师资水乎和学生的语文学习水平，目标切合实际才有可能实现，目标脱离实际，偏高或偏低都会给教学实践造成困难，难以收效。

我国中学师资水平参差不齐，中学生人数众多，这个“实际水平”怎样才能知道?

我们说，应从语文学科教育凋查开始，以语文教学调查和语文教学改革实验为基础，以科研人员的研究成果为重要参照系，用现代化手段统计材料取得各种数据，以此作为确定语文教学目标的依据。

3．基础教育课程改革的要求基础教育课程改革要求构建素质教育的语文教学目标体系。

首先要求语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

通过知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三个方面的整合，体现基础教育新课程的价值追求。

语文课程目标体系中，强化了情感，态度与价值观这一重要维度。

情感不仅指学习热情、兴趣、动机，更是内心体验的心灵世界的丰富。

态度不仅指学习态度、责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度，宽容的人生态度。

价值观不仅强调个人价值、科学价值、人类价值，更强调个人价值与社会价值的统一、科学价值与人文价值的统一、人类价值与自然价值的统一。

这样，学生即可从内心确立真、善，美的价值追求以及人与自然和谐的可持续发展理念。

从语文课程的性质特点出发，突出语文课程目标的实践性，过程与方法成为语文目标体系中的又一重要维度。

语文学科的学习探究过程和方法论具有重要的教育价值，语文学科的内容只有和学习探究过程及方法论结合起来，才能使学生的理智过程和整个精神世界获得实质性的发展。

（二）语文教学目标设计的要求

1.促进学生个性发展促进学生的个性发展。

在这里有两重涵义，其一，指促进不同个性才能学生的发展，即促进其某一专长方面的特殊天赋，爱好和追求等等。

其二，指每一个学生，作为“个体”的人，其才能、气质、理想、信念，思想、情操、意志等，通过教育都应得到培养和发展。

培养语文能力固然极为重要，但是如果单纯地只从能力着眼，那就不符合教育发展的规律，不符合现代教育理论。

语文教学是为了每位学生的语文素养得到全面发展和提高。

2．体现语文学科性质特点设计语文课教学的各项具体目标，都要为全面提高学生的语文素养服务。

使语文教学面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

语文教学培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

这些目标集中体现了语文课程的性质和工具性与人文性统一的特点。

3。

适应社会需要“教育必须为社会主义现代化服务”。

语文教学必须与社会主义现代化的前进步伐合拍。

改革开放和经济、科技发展极大地增加了整个社会的信息量，传播媒体多样化，要求人们大大提高吸收和处理信息的能力，这必然对语文教学提出新的要求。

改革开放和经济、科技发展也极大地促进了社会中的人际交往，要求发展传播、公关，通讯等事业，宣传、交涉、协商、论辩、调解、公文、联络等业务空前繁忙。

当今世界要求人与社会的和谐、人与自然的和谐、科学与人文的和谐。

所有这些，都对语文教学提出许多新内容、新要求。

语文教学目标设计必须针对这些社会需要，适应社会需要。

（三）语文教学目标的陈述

语文教学目标的陈述应该注意以下几点。

1．行为主体应是学生，而不是教师，因为判断教学效益的直接依据是学生有无具体的进步，而不是教师是否完成任务。

因此，语文教学目标陈述必须从学生的角度出发，行为主体必须是学生。

尽管有时行为主体“学生”两字没有出现，但也必须是隐含着的。

以往我们习惯采用“使学生……”、“提高学生……”、“培养学生……，，等陈述方式，例如“培养学生修改自己作文的习惯”、“拓宽学生的知识面”、“提高学生的概括能力”等，都是不符合要求的，因为行为主体是教师，而不是学生。

2．行为动词尽可能是可测量、可评价、可理解的目标的行为动词，尽可能具有质和量的具体规定性，以便于教学时把握和评价时适用。

例如有位老师这样设计《谈骨气》的教学目标：

“培养学生革命的骨气，提高学生写议论文的水平。

”这种写法不仅主体不对，而且也无法测量和评价。

3．行为目标陈述的两类基本方式

行为目标陈述有两类基本方式：

结果性目标陈述方式，体验性或表现性目标陈述方式。

结果性目标陈述方式明确告诉人们，学生的学习结果是什么。

所采用的行为动词要求明确。

可测量、可评价。

“知识与技能”领域多是结果性目标。

因而结果性目标的学习水平就有知识水平和技能水平两方面。

结果性目标的学习水平与行为动词见下表：

三四班

体验性或表现性目标的陈述方式描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会。

所采用的行为动词往往是体验性、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的目标。

主要应用于“过程与方法”、“情感，态度与价值观”领域。

体验性目标的学习水平与行为动词见下表：

4．必要时，附上产生目标指向的结果行为的条件行为条件

是影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。

如“借助汉语拼音……”，“结合上下文，了解……”，：

‘45分钟能……”，“课堂讨论时，能……”。

5．要有具体的表现程度表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。

如“45分钟能完成不少于500字的习作。

”

6．语文教学目标陈述的基本要素

一般情况下，语文教学目标陈述的基本要素有四个：

行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。

例如：

每个学生阅读现代文每分钟不少于500字。

每个学生都要在两年时间内背诵优秀诗文60篇（段）

为了陈述简便，在不引起误解或歧义的情况下，有时目标陈述会省略行为主体或（和）行为条件。

例如：

在通读课文的基础上理解主要内容。

了解基本的语法知识。

二、语文教学方法的选择

为了达到语文教学目标，完成语文教学任务，教师必须科学地设计和运用教学方法。

教学方法的两重性、多样性、受制约性等特点，要求在选择语文教学方法时，考虑语文教学方法设计的依据和原则。

（一）语文教学方法设计的依据

1．要依据教学规律和教学原则

选择教学方法必须有科学的根据，这种选择和配合是要遵循教学规律和教学原则的。

教学规律是不以人们意志为转移的客观存在；教学原则是教学规律的客观反映，是教学系统诸要素普遍联系的理论概括。

教学方法的选择必须依据教学规律和教学原则。

例如课后练习的方法，就要遵循理论与实际相结合的教学原则，就要遵循在实践活动中掌握知识和形成能力的教学规律。

2．要依据教学目标与任务

每一节课都有具体的教学目标，目标不同，就需要选择不同的教学方法，选择与教学目标相适应的、能够实现教学目标的教学方法。

例如，要使学生掌握新知识，常常选用讲解法、演示法，发现法等；要使学生掌握解题技能技巧，就采用练习法；要提高学生的口头表达能力，则采用谈话法、讨论法等。

3．要依据教学内容在教学方法与教学过程其他成分的依存关系中，教学内容起着基本的、决定性的作用，因为方法是内容的运动形式，教学内容决定着教学运动形式，即决定着教学方法。

教学方法的优化选择依据教学内容，必须根据教材的性质和具体内容的特点，选择适当的教学方法。

4．要依据教师素质

任何教学方法都必须通过教师的具体教学来实施。

教师的素质结构，包括知识结构、能力结构、心理结构、品德结构等，都与教学方法的选择有关。

教学方法的选用，只有适应教师的素养条件，能为教师所掌握，才能发挥作用。

例如，运用发现法或谈话法，教师本身对教材的理解必须有一定的深度，能从不同角度去分析内容，分析学生在学习中司能产生障碍的环节，这样才可能设计教学过程。

同时教师还必须有较强的应变能力，遇到学生从各种不同角度提出的问题，特别是在备课时不曾想到的问题，要能随机应变，采用恰当的方式过渡。

5．要依据学生特点

教学方法要适应学生的基础条件和个性特征：

有的内容，学生已经有了大量的感性认识，教师讲某一现象，学生就可以理解，这种情形就不必使用直观教具进行演示：

反之，对于学生来说缺乏感性认识的内容，就要尽量采用直观演示的方法进行教学。

6。

要依据教学的组织形式、时间、设备条件教学方法的选择要依据教学组织形式。

有些教学方法或教学方法的配合适用于个别教学，而另外一些则可能适用于小组教学或班级教学。

教学方法的选择需要依据时间。

例如当教学时间不够充裕的时候，就不能选择费时过多的发现法，而要采用比较省时的讲授法。

设备条件也会影响教学方法的选择。

现代科学技术手段向教学手段的渗透和转化，扩展了教学活动的时空，引起了教学方法的相应变化。

随着多媒体计算机及网络的教学应用的发展，人机对话的方法、人机讨论的方法等新式的教学方法将越来越丰富，越来越复杂。

三、语文教学方案的编制

语文教学方案是语文教学设计的书面成果。

教案的主要内容有单元计划，课题计划和课时计划。

单元计划、课题计划包括单元题目、课文题目、教学目标和教学设想，是教案的纲要部分。

课时计划包括教学内容，教学步骤和教学方法，是教案的主体部分。

这里主要谈课题计划和课时计划，

[常规教案]

（一）课题、课文、作文或单元题目

（二）年级和班级

（三）教学目标知识和能力的目标要尽可能做到量化，使其具有可检测性。

思想教育的目标要根据教材和学生实际。

（四）教学设想关于课文、作文单元的性质、特点、难点、重点的分析，对学生学习情况的估计，以及所要采取的教学过程，教学方法、教具配备的总体设计。

（五）课时安排，或称教学步骤（以上是课题计划）

（六）课时计划

分课时写：

1．课时课型。

每个课时都由不同的教学内容和不同的教学方法构成不同的课型。

如阅读教学中的预习课、导人课，讲授课、讲读课、自读课、朗读课、分析课、讨论课、练习课、复习课、作业课、考查课等，作文教学中的指导课、观察课、写作课、批改课、评讲课等。

2．教学目标。

课题目标的分散。

3．教学内容。

语文的综合性决定了教学内容必须有明确的知识点和能力点，即“弱水三千，我只取一瓢饮”。

课时内容又是课题内容的分散，要突出重点、难点和疑点。

4．教学过程和教学方法。

这是教学思路的具体表现，具有很强的程度性和操作性。

5．板书设计。

这是教学思路的形象化体现，视板书，就可见其条理。

板书应使教学内容纲要化和图表化，使之结构鲜明、重点突出、形象直观，从而加深学生的理解和记忆。

6．教具使用。

包括电化教学手段。

（以上是课时计划）

7．教后记。

实施情况及分析。

教案必须具有科学性、创造性和实用性。

所谓科学性，包括知识的科学性和教学规律的科学性，主要是教学规律的科学性。

它既要反映知识内部的规律，更要反映学生掌握知识和运用知识的规律。

所谓创造性，是指教师能够根据教学大纲、教材内容、学生实际以及教学条件、教师自身的特点等来确定教学目的，组织教学内容，安排教学步骤，选择教学方法和教具。

教案不是语文知识的汇集，也不是教学参考资料的摘抄，而是适应具体情况的具体设计。

任何一个具有实用价值的教案，都具有某种创造性。

任何创造性都没有的教案，对任何一课都不适用。

所谓实用性，就是能够运用于教学实践。

教案的根本任务是解决怎么教的问题，即方法问题；而不是解决教什么的问题，即内容问题。

可以把具有实用性的教案称作“方法型”教案，把不具有实用性的教案称作“知识型”教案。

实用性教案是操作程序，而不是知识序列，也不是文章分析，也不是教学论文，而是实现教学目标的途径和方法。

这种实践性和操作性，是教案区别于教材、教学参考资料、文章分析和教学论文的主要特征。

教案的规范化对一般教师特别是新教师来说是必要的。

50分钟的课堂教学，教师的语言一般有5000宇左右。

新教师最好把5000字全部写出来，并不断加以修改，不断提炼和净化，直至炉火纯青。

但对合格教师和优秀教师来说，过于规范可能是弊大于利。

随着教师成熟程度的不同，教案的编写和使用也经历着一个由繁到简的变化过程：

详细教案一简略教案一重点教案（只写某一部分或某几段落）一教学笔记（无固定格式）一书上批画一心中设计一随心所欲不逾矩，处处见匠心。

有人不敢承认后面这几种形式，其实是客观存在，而且也反映了事物发展的客观规律。

教案可以是物化的书面计划，有时也可以是头脑里的思路。

教学设计的成果是多样化的，大可不必追求一种形式或模式。

教学需要追求个性化，而个性化的教学也需要个性化的教案。

教学实践告诉我们：

什么时候才能把课上得最好?

——不需要教案的时候才能把课上得最好!

；

（七）板书设计

1．板书图示的功能、内容和形式

（1）板书图示的基本功能是用简明、醒目的板书，图表和形象，勾勒出作者的思路和文章结构的特点，引导学生完整地理解和把握教学内容，进行思维的条理性和严密性的训练，完成各项教学任务。

成功的板书和图示应该既是教学内容的艺术展示，又是教学思路的直观体现，能够揭示中心，突出重点，理清思路，启发思考。

一般的课堂教学中都要运用板书或图示，有些课文还要以板书或图示为主要手段来组织教学过程。

（2）板书图示的主要内容有文章结构提纲、人物形象提纲（例1）、情节发展提纲、写作方法提纲、景物描写提纲（例2），知识讲解提纲（例3）、训练要求等。

（例1）《景阳冈》人物形象提纲：

（例2）《在烈日暴雨下》景物描写提纲

（例3）知识讲解提纲：

有些知识，学生理解和记忆有困难，板书、图示和简笔画有特殊的功能。

如《冯婉贞》中的“舁”，学生很难记住它的读音和释义。

“舆论”是常用词，但不知道为什么释义是“众论”。

每天都要进“盥洗室”，但不知道“盥”是什么意思，还经常有学生读错或写错。

如果利用图示给以形象化，这些就变得易懂易记了。

舁舆盥“舁”是象形字，上下两部分各是一双手，意思是多手共举，也就是“抬”了。

读音“Vn”，是众人抬东西时的号子声。

“舆”是由“舁”和“车”合成，意思是一辆车正在行进，前边有许多只手拉着，后边有许多只手推着，所以引申出“齐力推进”和“公众倡议”等意思来。

“盥”是水从上边浇下来，两手承之而流于皿，原始义为洗手，引申义为洗手洗脸。

（3）板书图示的主要形式有书写、表解

（例4）、图示（例5）等，表解、图示兼有形象美。

（例4）《浣溪沙》串珠式结构：

（例5）辛弃疾《村居》扇面式结构：

清平乐·村居辛弃疾茅檐低小，溪上青青草。

醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪?

大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。

最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

2．板书图示的能力要素

（1）硬笔书法能力。

教师虽然不一定是书法家，但必须具备硬笔书法的基础知识和基本能力。

书写必须符合硬笔书法的基本规则，首先要做到字体规范化，工整、流利、醒目、美观等。

（2）一定的制图能力和绘画能力。

要逐步形成系统的教育工艺。

（3）版面设计能力。

要根据教学内容的体系、重点、难点、疑点等，来设计版面的形式、结构、顺序等。

要做到简明扼要、条理清楚、重点突出、结构完整。

（4）文明的书写习惯。

如姿势端正、动作文稚、不写怪字、不用手擦黑板等。

还要具有一定的板书图示理论。

苏联沙塔洛夫的“纲要信号”理论①可供参考。

3．板书图示的美感要素

（1）简洁美。

能够对课文的内容特别是复杂课文的内容作高度概括，做到语约义丰、以简驭繁。

如《满井游记》的板书设计：

第一部分写“寒”：

城居者未知有春。

第二部分写“春”：

郊田之外未始无春。

中心思想：

美是到处都有的。

对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。

写作特点：

对比。

（2）含蓄美。

简练和概括，使一切板书形式中都具有很多“空白”，能给学生以思考和想像的余地，产生一种回昧无穷的含蓄美。

如朱自清的《春》、鲁迅的《祝福》板书设计

（3）缜密美。

能够展示课文内容特别是复杂课文内容的内部结构和逻辑关系，显示出一种谨严、缜密的总体美。

如《六国论》的板书设计：

第一部分提出论点——引论：

六国破灭，弊在赂秦。

第二部分论证——本论：

韩、魏、楚：

赂秦而力亏。

齐、燕、赵：

不赂者以赂者为丧。

盖失强援，不能独完。

齐：

与赢而不助五国。

燕、赵：

始有远略，能守其土，义不赂秦。

燕至太子丹以荆卿为计，始速祸焉。

赵洎牧以谗诛，邯郸为郡，惜其用武而不终也。

第三部分——结论：

以史为鉴。

（4）映衬美。

板书常用位置排列、色彩区别等方法，将具有对比或类比性质的内容显示出来，相映成趣。

如臧克家的《有的人》板书设计：

（5）流动美。

有些课文故事性较强，情节生动，线索分明。

教这类课文的板书宜采用鱼贯式行进的方法，使之呈现出一种流动美。

如《孔雀东南飞》故事情节板书设计：

被遣一迫嫁一殉情一化鸟

又如《项链》故事情节板书设计：

借项链一丢项链一赔项链一假项链

《狼》：

遇狼一惧狼一斗狼一杀狼

《故乡》：

回故乡一在故乡一离故乡

（6）奇异美。

别出心裁的板书，往往以某种奇异感而使学生产生美的愉悦。

如《葡萄架下》板书设计：

园一架一串一粒

仅仅四字。

按字体大小排列，就是课文的内容提纲：

满园的葡萄，一架架，一串串，一粒粒。

“园”字还可以结合绘画技巧，采用变体形式，则更有韵味。

（7）形象美。

借助图表和简笔画，使教学内容形象化。

如《变色龙》板书设计：