教育理论阅读指导纲要1.docx

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教育理论阅读指导纲要1

在教育理论阅读中超越自我

海阳市教学研究室车言勇

一、价值论：

教育理论阅读的价值何在

●三大基本问题，“为什么”，“是什么”，“怎么样”。

“为什么”指向价值层面，

“是什么”指向事实层面，

“怎么样”指向技术层面。

●那么，教育理论阅读的价值是什么？

科学理论是实践行动的指南。

一是关注前提，通向根基。

二是关注过程，透视现象。

三是关注背后，揭示内隐。

凭经验组织教育教学，是摸着石头过河，可能一辈子都在河里摸。

用理论指导教育教学，是乘着船舶过河，可以快捷有效地渡过河。

●理念：

以理论扩展视矩，靠实践增长智慧

二、本体论：

教育理论阅读的三个问题

（一）两个基本概念

1．阅读是什么？

看书=阅读吗？

《现代汉语词典》《现代汉语大词典》：

阅读是看并领会其内容。

2．教育理论是什么？

教育随笔集=教育理论专著吗？

●教育理论是什么？

《现代汉语词典》：

理论是人们由实践概括出来的关于自然界和社会的知识的有系统的结论。

《现代汉语大词典》：

理论是指系统的理性认识。

●教育理论是什么？

教育理论是通过一系列教育概念、教育判断或命题，借助一定的推理形式构成的关于教育问题的系统性的陈述。

教育理论具有以下三个基本特性：

第一，教育理论是由教育概念、教育命题和一定的推理方式构成的。

第二，教育理论是对教育现象或教育事实的抽象概括。

第三，教育理论具有系统性。

（二）教育阅读的三大阶段：

彭慧认为，教育理论学习的三阶段：

杂志、文集、专著

阅读教育教学杂志，可以了解同行在思考什么，跟上时代步伐。

阅读教育随笔文集，可以分享智者的教育感悟，丰富感性体验。

阅读教育理论专著，可以拓展自己的教育视矩，提升理性认识。

当然，三阶段的教育理论阅读是有水平高低、理解深浅的层次之分。

三种读物可以交叉阅读，同期进行。

（三）教育理论阅读的四大问题

管锡基主任认为，教育理论学习的四大问题：

其一，不深刻，过于肤浅；

其二，不系统，过于零碎；

其三，不整合，无法形成体系；

其四，不表达，缺少交流分享的意识、空间和平台。

三、实践论：

教育理论阅读的有效方式

（一）吸纳式阅读：

蚕食摘录法、鲸吞提纯法、蝶化查阅法

●蚕食摘录法

●蚕食摘录法：

像蚕食桑叶那样慢慢地阅读、慢慢地消化，每天少读一点，但能长时间地坚持；对于书中的重要处、精彩处、论点、结论、佳句、警句或重要资料、案例等，要边读书，边摘抄；对于精品文章和教育经典，像牛反刍一样反复阅读，把所阅读过的内容嚼细嚼烂，逐步消化。

●理念：

成功源于执著。

●我的做法：

1．蚕食有恒。

挤时间读、选精品读、按专题读。

挤时间读。

规定出每天的读书时间，工作期间、饭前饭后、睡觉之前。

选精品读。

取法乎上，选精品文章、教育名篇、经典性专著进行阅读。

按专题读。

把多种教育杂志中相同主题的文章一起读，拓展教育视野。

2．分类摘录。

有意识地分类积累，看到有价值的内容就摘录到相应的本子上；复印文章，按专题装订成册。

3．反复品味。

对精品文章、教育名篇、经典性专著，要摘抄、勾画、批注；写读后感、写书评；联系实际反复读，用生命体验来注解教育理论。

●建议：

第一，根据岗位需要或兴趣需要进行持久的专题阅读。

第二，做分类笔记，把摘抄的材料进行分类、比较、归纳和提炼。

第三，读精品书，可以由专家、同行推介；联系工作实际，反复读一本实用性强的书；把一本好书读得熟烂于心，做到有一本看家的书。

●鲸吞提纯法

●鲸吞提纯法：

快速阅读，不求甚解，把主要思想和基本观点提炼出来，或把书中的基本内容、中心思想，用自己的话加以概括。

●理念：

量变催生质变

●我的做法：

1．海量鲸吞。

浏览全书、浏览核心内容、浏览简要介绍。

例如：

李吉林的情境教学

四大特点：

形真、情深、意远、理寓其中。

六种创设手段：

一是生活展现情境，二是实物演示情境，三是图画再现情境，四是音乐渲染情境，五是表演体会情境，六是语言描绘情境。

2．浓缩提纯。

勾画主要内容、提炼主要观点、概括基本思想。

例如：

孙双金的情智教学

观点：

情感与智慧是学生学习语文、提高素养的两个密码，因此他主张情智共生使语文学习有一个质的飞跃

好课观：

书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、写写练练

好课标准：

小脸通红，小眼放光，小手直举，小嘴常开

作课特点：

形象生动，拨人情弦；沉稳严谨，潇洒灵活

孙双金的情智教学模式

入境——启动情智（认新入境，认疑激趣，认境激情）

感悟——生成情智（两步：

初读感悟，诱发情智；细读感感悟，深化情智）

交流——发展情智（辩论式交流、倾诉式交流、拓展式交流）

表达——展现情智（迁移表达，想象表达，感受表达）

●建议：

第一，拥有足够量的教育图书。

第二，不可走马观花、囫囵吞枣，要提炼出来实质性的内容。

第三，速读一段时间后要停下来思考，或再回头看看以便于消化。

●蝶化查阅法

●蝶化查阅法：

根据任务需要，自由查阅教育理论，无用的则放弃，有用的则细读，汲取其有用的内容，为我所用。

●理念：

自由阅读

●我的做法：

一是为课题研究而查阅教育理论书。

二是为编写书稿而查阅教育理论书。

三是为专题讲座而查阅教育理论书。

●建议：

第一，要粗中有细。

随心所欲地自由阅读，快速扫描式地阅读，对一般性的可以放弃，等用时再查阅、细读，但对有价值、感兴趣要细读。

第二，要唯我独尊。

搜集尽可能多的资料，全面分析与思考；要有鉴别能力，一切为我所用，对各种教育理论观点进行整合。

第三，要明确主题。

以任务为主线，把有用的教育理论观点穿起来，并尽可能地生发出富有创意的观点。

（二）思辨式阅读：

还原印证法、鸟瞰批判法、追根揭秘法

●还原印证法

●还原印证法：

将教育理论还原到某种真实的教育教学情境当中，激活自身的体验，将所学的教育理论活化；通过实践探索来印证教育理论的真伪、优劣。

●理念：

知行统一

●我的做法

1．理论情境化。

一是从教育理论到具体情境，加深对教育理论的认识。

二是从具体情境到教育理论，对教育理论进行再认识。

三是将书中的事例想象成真实情境，对书中的观点进行深层思考。

例如：

师生对话应对方向的敞开有以下十二种形式

第一，针对学习状态的敞开；第二，针对学习方法的敞开；

第三，针对学习质量的敞开；第四，针对学习内容的敞开；

第五，针对思维方式的敞开；第六，针对情感体验的敞开；

第七，针对思想认识的敞开；第八，针对话语表达的敞开；

第九，针对动态变化的敞开；第十，针对语文知识的敞开；

第十一，针对文化背景的敞开；第十二，针对学习要求的敞开。

2．实践性检验。

温故知新——知“质”之不变。

透视现象——知“关键”之处。

融会贯通——知“道”之所在。

●建议：

第一，从教育理论到具体情境，从具体情境到教育理论，以此加深对教育理论的理解。

第二，寻找理论与实践的对接点，用理论指导教育实践。

把所学的教育理论运用到实践探索之中，检验教育理论的有效性。

结合教育实践，对教育理论的观点进行认真的分析、对比，从而推断其对错优劣。

●鸟瞰批判法

●鸟瞰批判法：

从高处往下看，对书中的观点进行质疑、批判、反驳，形成自己的教育主张，或加深对书中观点的理解。

●理念：

尽信书，则不如无书

●我的做法

一是逆向思维，从反面思考。

二是顺向思维，往深处挖掘。

三是整体思维，要综合考虑。

例如：

《高效课堂构建的十大关系》

第一，指导思想与教学方式；第二，课堂时间与教学容量；

第三，组织形式与教学内容；第四，教学预设与问题生成；

第五，师生互动与思维对话；第六，知识掌握与能力发展；

第七，学生学习与教师讲解；第八，异步达标与共同提高；

第九，课程理念与教学行为；第十，学习借鉴与批判超越。

●建议：

第一，不人云亦云，要有自己的思考与主张，能“我认为、我主张、我决定”。

第二，多元思维，要突破一切的思维框框，能“自我判断、自我抉择、自我做主”。

●追根揭秘法

●追根揭秘法：

深入思考，探索内隐，找出最为关键的或者作者没有说透的东西，把书读深、读透。

●理念：

知其所以然

●我的做法：

一是看名家见解，提高自己的见识。

二是独立思考，追根究底，读出书中隐含的道理和规律。

三是设置问题，自问自答，读出书中的本义。

例如：

邱学华尝试教学法

洋思经验——先学后教，当堂训练

杜郎口模式——自学+合作+检测

东庐“讲学稿”——教学合一，作业前置，讲练结合

●建议：

第一，反复读，多揣摩，在阅读过程中进行深层次思考。

第二，多质疑、多批判，多角度看待书中的思想观点，搞清其核心的东西是什么。

（三）研究式阅读：

研讨探微法、对照比较法、迁移讲述法

●研讨探微法

●专题探微法：

专题研读，探讨其细微深邃之处；对一种教育理论进行长期的跟踪研究，了解该教育理论的发展情况，掌握其最新的教育理论研究成果；根据一个主题纵向挖掘或横向拓展，研读一系列的教育书目。

●理念：

在细微之处下功夫

●我的做法：

1．专题研读。

一是以课题研究的方式进行专题探讨，初步形成教育理论体系。

二是透视教育理论，分析问题背后的问题。

2．跟踪研读。

一是对同一名家的著作进行研读。

二是对同一个主题的著作进行研读。

三是对同一种教育理论进行研读。

例如：

窦桂梅从“三个超越”到“主题教学”

“三个超越”：

尊重教材，超越教材；立足课堂，超越课堂；尊重教师，超越教师。

主题教学的三个特征：

丰富性、基础性、发展性

主题教学的三个对关系：

整合——建立第一对关系：

人和自然、社会

积累——建立第二对关系：

人和母语文化

自省——建立第二对关系：

自我的确立

主题教学的“三个维度”：

温度——恒定性：

情感（触摸与体味文字）

广度——开放性：

知识（积累）

深度——发展性：

思维（课堂生成的深度）

3．系列研读。

一是纵向研读，适应课题研究的需要。

二是横向研读，逐步拓展研究的领域。

三是纵横研读，构建教育理论的体系。

例如：

我的语文设想

主题设计：

明确教学中心

——可单元整体推进，采用“1+3”的形式

板块结构：

明确教学框架

——改变流程式结构，采用板块组合的设计

问题推进：

明确教学主线

——以主问题贯穿全过程，以递进式的系列问题促进学生思维

题组训练：

明确训练要求

——按主题设一组训练题，对学生进行堂检测

●建议：

第一，在专题研读方面要坚持“三个结合”，即教育理论阅读与个人兴趣爱好相结合，教育理论阅读与课题研究相结合，教育理论阅读与当前教育工作相结合。

第二，在跟踪研读方面要做到“三个研究”，研究一位名师，看其教育思想的变化；研究一种理论，找到自己教育教学的理论支撑点；研究一个专题，建立教育理论或名师教学的研究卡、资料夹、档案盒。

第三，在系列研读方面要提倡“三个主动”，主动选择最新的教育理论专著进行阅读，跟上时代步伐；主动阅读教育理论，按照系列进行研究；主动进行理论研究，不断纵向挖深、横向拓宽，形成理论体系。

●对照比较法

●对照比较法：

通过不同版本、不同作者的教育理论进行纵横对照、多维比较，或相互印证、相互补充，或去伪存真、去粗取精，从而对教育理论有更全面、更准确的把握；从多个角度来比较教育理论书中的观点，对其进行科学的评价。

●理念：

比较出真知

●事例

《和谐高效思维对话》理论篇的“教学本质”，采用纵横双向比较法

道德认知本位的教学观——赫尔巴特、凯洛夫、王策三

情感体验本位的教学观——罗杰斯、布鲁特、叶澜

发展思维本位的教学观——杜威、斯滕伯格、郅庭瑾

●我的做法

1．多本对照。

多本对照求其真。

多本对照求其善。

多本对照求其全。

例如：

行动研究的流程

凯米斯等人：

计划——行动——观察——反思

台湾学者：

发现问题——分析问题——制订计划——收集资料——批评与修正——试行与考验——提出报告

王利兵：

问题的发现——问题的归因——措施与行动——评估与反思

杨德伦：

回顾诊断——筛选问题——分析原因——优选理论——拟定设计——实施行动——效果监控——审查反思

2．多维比较。

一是比较观点相左的教育理论。

二是比较观点相同的教育理论。

三是比较观点相近的教育理论。

●建议：

第一，对同一主题的教育理论书，采用比较对照法进行专题阅读，全面深刻地理解教育理论。

第二，找准正确的比较点，比较应有共同的基础。

第三，从多个侧面进行比较，在比较中有自己的思考与评判。

●迁移讲述法

●迁移讲述法：

在学习或研究一种教育理论时，关注相近的另一种教育理论，将主要观点渗透迁移到另一种教育理论当中；对所学教育理论的主要观点进行讲解、阐述，以便更好地理解掌握，领会实质，融会贯通。

●理念：

触类旁通

●我的做法

1．渗透迁移。

主要观点的迁移、基本方法的渗透、思维方式的借用。

例如：

《企业文化修炼》中有“9W思考法”，即为什么（why）、是什么（what）、怎么做（how）、谁来做（who）、凭什么做（which）、何时做（when）、何地做（where）、做到什么程度（will）、影响力如何（power）

2．讲解阐述。

丰富性扩展、整合性讲解、创新性阐述。

●建议：

第一，多思考理论观点的相互联系与渗透，多尝试方式方法的迁移与转化。

第二，创造表达的空间和平台，边学边讲，在讲解中领会精神实质；边学边写，在阐述中完善教育理论；边学边用，在运用中检验教育理论。

四、矛盾论：

教育理论阅读的五大关系

（一）博与专——博专同步求精深

博为广度、为横向拓宽；专为深度、为纵向挖深；

博专同步为纵横拓展，形成体系。

三种途径：

先博后专，先专后博，博专同步

先博后专：

先博览群书，广泛涉猎，再确定研究主题，潜心阅读，长期探索，形成专长。

先博后专：

适应期、专业成长初期、二次专业发展的初期

先专后博：

先专题研读，再广泛涉猎，由一个主题拓展到多个主题，这样就会触类旁通，快速地将“一口井”变成“一个湖”。

先专后博：

发展期、专业成长中期、二次专业发展的中期

博专同步：

既广泛涉猎，海量阅读；又有主攻方向，专题研读

博专同步：

成熟期、专业成长后期、二次专业发展的后期

（二）学与思——学思结合求本真

学而不思则罔，思而不学则殆。

——孔子

我们既需要掌握新的理论来改变原有的知识结构，也需要通过所学知识来完善自己的理论体系，让自己成为一个富有理论素养的教师。

思考教育理论书中真正有用的东西。

大多数理论都因追求成为独立的体系而陷入片面的境地。

真正有用的东西就是中庸之道。

专业阅读最重要的是改进心智模式。

（三）知与行——知行统一求实效

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

——陆游

改进实践，是我们读书的目的所在。

我们既因需而学，又要学以致用。

根据工作需要，有明确的读书导向，用科学理论来指导实践，让我们把工作做得更好。

根据教育实践，对所学理论进行加工改造，使之成为自己的东西，也就是将所学的理论内化成素养、外显为能力，让我们成为最好的自己。

理论与实践之间存在着一定的差距，这个差距就是我们施展才华的空间，用科学理论指导教育实践，在改变现实中成就他人、成就自我。

只为“成长”想办法，不为“平庸”找借口。

（四）苦与乐——苦中有乐求创新

痛快，痛快，痛而后快。

世界上许多幸福、快乐都是要先付出痛苦的代价才能换来的。

——魏书生。

苦与乐是相对，是相互转化的。

教育理论学习是枯燥的。

对于教师而言，学习教育理论是练内功，而学习教学艺术是练外功，内外兼修才能成为顶尖高手。

十年方能磨一剑，苦尽方有甘甜来。

每当阅读有所心得，研究有所创意，便喜不自胜。

阅读教育理论要研究，研究之后要实践，实践当中要发展。

（五）内与外——内外兼修求体系

汝果欲学诗，功夫在诗外——陆游

只局限教育理论，视野必然狭窄；只关注教育圈外，基业必然荒废。

教育理论的阅读固然重要，但更重要是从中外经典中汲取思想，从传统文化中寻找智慧，用哲学的眼光审视教育理论和实践。

非学无以广才，非志无以成学。

大家之所以成为大家，都内外兼修。

结语：

教育理论的阅读建议：

第一，开卷有益。

教育理论虽然枯燥，很多人不爱读，但理论来自实践，又高于实践，教育实践中的基本问题，前人都已经研究探索过，并形成了相应的理论。

可以说，当前一线教师的实践探索都是在重复他人昨天的故事。

我们一定要读几本教育理论的书籍，不能只凭着经验教学。

第二，循序渐进。

教育理论阅读应循序渐进，先从教育专业杂志、教育随笔文集再到教育理论专著。

教育随笔文集既有理论思考，又有感性认识，能架起沟通理论与实践的桥梁。

建议先多读教育随笔文集。

第三，择书而读。

建议阅读三大类教育书籍，一是教育原理类的，把握教育的本质与规律；二是教育科研类的，掌握研究的方式与方法；三是教育实践类的，丰富教育的智慧与案例。

作为教育科研骨干教师，应当用科研的方式改进教育教学实践，应当用教育原理来分析教育案例。

第四，养成习惯。

教师的差距源于业余时间的利用。

虽然工作比较忙，但时间就像海绵里的水，挤挤就有了。

只要你愿意读，就会有读书的时间。

主张利用零星的时间读书，做到时时可读书，处处能读书。

第五，学会表达。

要读、写、教、研、讲有机结合，倡导五项修炼，即让研究成为一种需要，让读书成为一种习惯，让教学成为一种享受，让写作成为一种快乐，让讲座成为一种挑战。

与君共勉：

一个教师的存在有没有意义，关键看思想，而思想的形成主要靠读书。

一个教师的工作是不是专业，关键看水平，而水平的提升主要靠研究。

一个教师的做事能不能高效，关键看激情，而激发的维持主要靠梦想。

一个教师的生命有没有价值，关键看贡献，而贡献的取得主要靠行动。