让幼儿在快乐的生活环境中学习与发展.docx

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让幼儿在快乐的生活环境中学习与发展

让幼儿在快乐的生活环境中学习与发展

──幼儿园依托教育环境的《快乐生活》课程开发研究

内容摘要：

基于环境的快乐生活课程体系充分体现了我园课程开发的新思路，它具备实践性与参与性、开放性与生成性、前瞻性与发展性等特点，彻底突破了传统以正规教育机构及正规教育者承担课程开发的局面，将家长、幼儿与社会都纳入到课程开发过程中，从而形成了家长、教师、社会参与课程开发的机制。

通过研究所形成的快乐生活课程体系在环境与领域之间、途径与内容之间寻找到了平衡点，对幼儿园环、家庭环境、自然生态环境以及社区环境进行创造性地设计与利用，最大拓限度地拓展了教育资源、内容和形式，拓展了幼儿学习空间，极大程度地丰富和优化了幼儿学习的内容和条件，强调幼儿自身的发现与感受，注意培养幼儿终身受益的品质。

通过课程开发研究，更是增强了教师创设环境及设计组织活动的能力，教科研水平大大提高，教育环境真正成为不可或缺的园本课程资源。

课程开发研究使我园逐渐形成了自己独特的办园特色和教育风格。

关健词：

教育环境快乐生活课程开发

一、研究意义

自新“纲要”颁布以来，幼儿园及教师们对教育环境利用重要性的认识都已有了提高，都开始倡导让教育环境与幼儿对话、让材料与幼儿对话，让幼儿在自主活动中得到发展。

我园早在98年便已对环境的重要教育价值有了强烈的认识并进行了深入的研究，当时的立项课题“幼儿园墙饰现状及其研究”，已提出了作为幼儿园活动室环境重要组成部分的墙饰与幼儿对话的观念，我园的研究成果“主题墙的创设”和“可操作性墙饰的创设”在当时引起了专家与同行们的认可与关注；2000年我园又率先开办了小班化教育，确立了办园特色，同时进行了“优化教师指导行为，促进小班化教育发展”的课题研究，在此研究过程中，我们对“幼儿在与环境的互动中成长”有了更为深刻的认识，于是开展了“活动室区角创设”、“幼儿如何在区域活动中自主发展”、“区域活动中教师的适时指导”等研究，活动室环境空间得到了进一步改善，其区域的划分、材料的投放更为合理，教师在区域活动中的指导更加有效，活动室环境的改变对幼儿的自主学习与发展起到了极大的促进作用；02年我园进行的《在托班渗透家庭式生活化教育行为的研究》，创设了家庭式、安全化、情境化、自由温馨的托班教育环境，让托儿通过环境进行学习，在全省幼教界都获得了认可与好评。

在过去的研究成果面前，我们开始冷静的反思，尤其在我园扩大办园规模、拥有两所园区之后，我们对环境教育资源有了更深一层的思考：

不可否认，前阶段我园的两项研究都只停留在幼儿园的室内环境中，对教育环境资源的认识还不够深入与透彻，对环境的创造与利用更没有真正地拓展开来。

仔细分析我园前项课题研究与实践，我们总结出了过去在教育环境资源开发与利用方面存在的问题：

（1）重视室内忽视户外。

　将环境创设与利用的重点都投入在了室内环境中，包括幼儿园房舍内部（老师办公处、门厅、走廊、多功能活动厅等）和幼儿活动室内的创设与布置，我们确实给幼儿创设了一片温馨、明亮、整洁、开放的学习与生活环境，可却忽略了幼儿最喜爱的一片天地，那就是户外活动场地，幼儿的天真烂漫的天性使他们更喜欢走出有屋顶覆盖的空间，投入到蓝天底下去奔跑、嬉戏。

（2）重视园内忽视园外。

　　幼儿园自身环境的创设与利用愈来愈得到重视，我们努力挖掘着幼儿园内部环境的每一个角落，充分发挥其不同的功能，却忽略了幼儿园围墙之外的那片广阔天空。

而如今我们意识到：

幼儿也是生活在这个社会中的人，而不仅仅是生活在幼儿园这个象牙塔中，幼儿园外的各种不同的环境更应该受到我们的重视，只有打破幼儿园的围墙，让我们的教师和孩子、让我们的教育走出幼儿园、走入社会这个大环境，才能让幼儿得到有益于终身的教育与发展。

（3）将环境视为背景而非课程本身。

　　在过去的各项研究中，我们将环境提得很高，引起了高度重视，教师们花费相当大的精力去设计和布置适宜幼儿学习和发展的环境，不可否认，环境的改变对于主题活动的开展、学习氛围的营造、幼儿的自主活动都起到了极大的推动作用，但尚没有考虑到程将环境作为实现课程目标的主要途径，只是将环境视为辅助于教学活动的工具和手段之一。

从某种角度来看，幼儿活动与其生活环境接触偏少，大部分环境与我们的课程是分离而非融合，这样的课程将是不完整的，幼儿的发展也将是不全面的。

基于以上问题，我们可以非常清楚地看到，如何整合、利用教育环境资源，促进幼儿发展不仅非常有必要、有价值，我们要把世界当成幼儿园，为我们的幼儿教育开拓出一块更为广阔的发展空间！

二、研究理念：

让环境成为幼儿发展的课程

教育环境资源的开发与利用，是保证新课程实施的基本条件。

我们认为：

幼儿教育不要也不能把幼儿园当世界，而要把世界当成幼儿园。

新《纲要》明确提出：

“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效地促进幼儿的发展。

”幼儿的学习是在与环境中的人、事、物相互作用中得到发展的，环境对于幼儿的学习、发展起着重要影响作用。

在我们看来，环境本身就是一部大教材，它是幼儿探索世界、自主建构的宝贵资源。

开发、利用、优化各类有价值的教育环境资源，能使幼儿在各类活动开展的过程中，更具体、直接、深入地了解周围生活中的人和事，关注发生在自己身边的发展变化，体验他人的情感，感受人与自然的依存关系。

幼儿的发展是可持续的，环境的创设是无穷的，环境的价值更是无限的，它需要我们每一个教育工作者学会发现和利用，善于发现和利用。

“学习者在教育意识指导下与教育情境相互作用而获得有益经验和身心健全发展的全部教育性活动”，我们认为任何课程都无法脱离环境，只有充分利用各种有利的教育环境资源（包括潜在的和外显的），才能开发出真正完整和完善的教育课程。

由此可见，幼儿园园所环境不是唯一的教育环境资源，凡是有助于创造出幼儿主动学习和和谐发展的资源都应该加以开发和利用，良好的教育环境，丰富的教育资源，都能与幼儿产生互动，对幼儿身心的发展起到积极的促进作用。

而我们周边的环境是取之不尽、用之不竭的，可环境并非都能为我所用，因此如何去发现并利用其中的教育环境资源，让社会、世界都能成为幼儿学会生活、热爱生活、感谢生活、创造生活的“课堂”，成为引领我园进行课题开发的思路。

通过课题研究，我们更加合理地利用了教育环境资源，改造与拓展了幼儿园环境、有目的地选择和利用了社区与自然教育环境资源、改善与发挥了家庭教育资源的功能，使幼儿园教育的形式与内容、教师的创造空间得到拓展，为幼儿提供开放式的健康、丰富的生活和活动空间，提高幼儿对社会环境的适应性、表现力、交往力、个性表现等各方面能力，使幼儿在与环境的积极互动中自主地学习，在潜移默化中获得发展。

正如美国课程论专家泰勒所说：

“要最大限度地利用学校的资源、加强校外课程、帮助学生与学校以外的环境打交道。

”充分利用教育环境资源，实现园内与园外教育环境资源的相互转化，使其产生出更大的教育价值，能够更有效地推动幼儿园课程改革的前进。

本课题研究从2003年3月至2005年4月共两年时间，分四阶段层层递进、深入展开。

第一是确立课题阶段，为了保证课题研究的严谨、系统与完整，成立了以园长为核心的课题研究小组，做好充足的相关教育科研理论学习与准备，以多种形式对各类环境及本园现状进行分析与评估；第二是试点实验阶段，选择并确立试点班级，根据课程体系目标创设特定情境，积极开发延伸教育环境，建立各类实践活动基地并拟订各主题详细的外出计划，充分利用自然生活、社区资源等生态环境资源。

拓展家长委员会的作用，在园级家长委员会之下建立班级家长委员会，配合教师共同参与班级管理工作，充分利用家庭资源；第三是全面实施阶段：

以点带面，全园课程实施，完善各类活动，同时对托班、小班化和普通班额的特点进行分析，进一步调整、制定适合不同特色班的课程纲要，教师通过自身对内容、途径、形式、指导、评价等多方位的研究，进行课程整合；第四是总结调整阶段，在前阶段深入研究与实践的基础上，获取相关信息资料和数据材料，进行整理分析，从理论与实践两个层面入手，得出课题研究结论和报告。

三、研究设计

（一）课程开发是实现幼儿园教育环境资源利用的最佳途径

“开发教育环境资源的重要意义”这是一个较为抽象的理论，而在抽象的理论与具体的实践之间，总是存在着一定脱节现象。

因此，我们就从这一理论出发，直面具体的幼儿园教育教学实践，从一般的理论与丰富的幼儿园实践的结合中去探寻幼儿园发展的方向及理论重新建构的路径。

可以说，开发幼儿园园本课程，既是实践界的渴求，更是理论工作者自觉的转向。

按照以往的思维方式或研究逻辑，通常先由某种理论作先导，然后在教育教学实践中贯彻、实施这种理论；或者先进行研究，然后加以开发，再逐渐在幼儿园中应用。

然而，无论是教育理论研究者，还是教育实践工作者都已发现这样一个严酷的事实：

任何一所幼儿园都是具体的、独特的、不可替代的，它所具有的复杂性是其它幼儿园的经验不能说明的，是理论所不能充分验证、诠释的。

在一定程度上，只有深入这所教育机构具体的生活场景，了解其运作机制，认识其人际关系、规范、制度等，才能找到解决问题的钥匙。

也就是说，在这所幼儿园的基础上，发展、形成起来的“个别化理论”，才更为适宜、恰切，因此课程开发势在必行。

在园本课程开发过程中，我们能更多地考虑到幼儿园的实际，结合各类相关教育原理与理论，挖掘幼儿园以及周边环境所存在的种种潜力，将各种教育教资源更充分地利用起来，让幼儿园的生命活力释放的更彻底。

（二）《快乐生活》课程设计

1、幼儿园基于环境资源的《快乐生活》课程体系

环境

主要涉及领域及主要内容

主题示例

教育环境资源利用

幼

儿

园

环

境

健康：

身体动作协调灵活，参加各类竞赛性游戏，喜欢参加体育活动，在集体生活中情绪安定愉快。

学习必要的安全保健常识，学习保护自己。

语言：

培养倾听习惯，乐意与人交谈，与老师一同接触、喜欢并创造文学作品，

社会：

学习与人交往，尝试互助、合作与分享，体验帮助他人所带来的快乐；自信地参与各项活动，感受成功的喜悦；在各类中渗透情感教育，培养爱的情感，逐渐体验生活的美好。

科学：

主动运用各种感官探究问题，认识并学习养植各种生物，学习坚持与承担责任，并体验其带来的收获与快乐。

学习用适当方式表达交流探索的过程和结果，并提供机会使幼儿学习用简单的方法解决生活和游戏中的问题。

艺术：

喜欢参加艺术活动，尝试用自己喜欢的方式，进行各种形式的艺术表现活动。

大主题：

我爱我的幼儿园

小班主题活动：

我喜欢；

中班主题活动：

快乐幼儿园

大班主题活动：

再见了，我的幼儿园

大主题：

我们在长大

小班主题活动：

蛋宝宝在长大

中班主题活动：

红；

大班主题活动：

新年新计划

大主题：

快乐爱之月

小班主题活动：

把爱带回家

中班主题活动：

爱心小超市；

大班主题活动：

爱心拍卖会

……

1、室内环境：

利用室内空间，合理有效建构多种活动区域，提供软墙，促进环境与幼儿的互动教学。

2、室外环境：

划分幼儿园户外环境，创设多功能、开放式活动区域，开展户外体验活动。

3、教育教学：

①在多种教育教学活动中，尝试把室内教学向户外活动延伸，实现教育资源的整合。

②在活动室区域环境中，观察幼儿，了解幼儿所需，在挖掘原有的教育教学内容基础之上，积累小班幼儿社会情感类教材，并摸索合理的组织形式。

家

庭

环

境

健康：

在教师的帮助下建立科学的生活常规，营造良好的家庭育儿氛围。

语言：

学说普通话，爱听故事，看图书，家长与孩子共同欣赏各种形式的文学作品（图书、电视及录音等）。

社会：

给幼儿完成力所能及的事的机会与时间，体验自食其力的快乐，感受成长的快乐，培养起初步的责任感。

科学：

联系实际生活，感受事物之间的关系，进行科学启蒙教育。

家长与孩子共同投入到探索活动中，支持幼儿的发现与探索，营造良好的学习氛围。

艺术：

发现生活环境中的美，利用身边的物品，美化自己的生活，体验快乐。

大主题：

我的好妈妈

小班主题活动：

宝宝成长链；

中班主题活动：

妈妈的节日；

大班主题