内蒙古教师资格中学教育学重点内容.docx

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内蒙古教师资格中学教育学重点内容

教诲与教诲学

　　考点1教诲概念

　　广义教诲：

泛指增进人们知识、技能和身体健康，影响人们思想观念所有活动。

也就是说，广义教诲除了涉及咱们普通所说学校教诲之外，还涉及社会教诲、家庭教诲以及其她各种形式教诲活动。

　　狭义教诲：

重要是指学校教诲，是教诲者依照一定社会规定，有目、有筹划、有组织地对受教诲者身心施加影响，把她们培养成为一定社会或阶级所需要人活动。

　　考点2学校教诲构成要素

　　学校教诲是社会这个大系统中一种相对独立子系统，这个子系统涉及三个基本要素，即教诲者、受教诲者和教诲影响。

　　考点3学校教诲制度产生和发展

　　1.学校教诲制度，简称“学制”，是指一种国家各级各类学习教诲系统，它规定着各级各类学校性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间关系。

　　2.19，国内颁布第一种近代学制，即“壬寅学制”，（亦称《钦定学堂章程》），为后来学制奠定了基本。

19，国内颁布了“癸卯学制”（即《奏定学堂章程》），这是国内第一种正式实行学制。

1922年，国内颁布了“壬戌学制”，即普通所说“六三三学制”，日后几经修改，始终沿用到中华人民共和国成立。

这是中华人民共和国近代史上实行时间最长、影响最大学制。

　　3.当代教诲制度发展趋势：

（1）加强学前教诲并注重与小学教诲衔接。

（关注学前教诲，诸多学校将学前教诲纳入正规教诲体系。

）

（2）强化普及义务教诲、延长义务教诲年P艮。

　　（3）普通教诲与职业教诲朝着互相渗入方向发展。

　　（4）高等教诲类型日益多样化。

　　（5）学历教诲与非学历教诲界限逐渐淡化。

　　（6）教诲制度有助于国际交流。

　　考点4教诲发展历程

　　中华人民共和国古代教诲:

早在4000近年夏朝，就浮现了最早学校教诲。

　　中华人民共和国古代最早学校名称:

庠、序、学、校。

　　中华人民共和国古代教诲内容：

重要为六艺，即礼、乐、射、御、书、数。

　　中华人民共和国古代特别是封建时代教诲典型：

四书（《大学）《中庸）《论语）《孟子）五经（《诗》《书》、《礼》、《易》、《春秋》）。

　　中华人民共和国古代教诲终结：

19，清朝政府明确下令，废科举，兴学堂。

科举考试制度走到了终点。

　　印度古代教诲:

古代印度教诲有着明确级别性，而其中最享有优先教诲权利是僧侣和祭司。

　　古代埃及:

古代埃及几乎与中华人民共和国有相似古老教诲，也有差不多4000近年历史。

　　古希腊:

a.雅典教诲：

和谐教诲，重要主张关注人身心和谐教诲。

　　b.斯巴达教诲：

是一种武士教诲，重要培养忠于统治阶级强悍军人，注重军事体育训练和政治道德灌输，教诲内容单一，教诲办法也比较严肃。

考点520世纪后教诲特性

（1）教诲终身化。

（2）教诲全民化。

（3）教诲民主化。

（4）教诲多元化。

（5）教诲技术。

　　考点6中华人民共和国古代教诲思想

（1）孔子教诲思想

　　孔子主张“有教无类”。

她最高教诲目是道德教诲。

“礼”是孔子教诲思想核心（非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动）。

教诲内容上孔子主张“六艺”。

（2）《学记》教诲思想

　　《学记》是世界上最早教诲专著，是中华人民共和国古代教诲思想精华。

《学记》高度注重教诲地位和作用，建立了一套完整教诲制度，提出了教学相长师生关系，同样注重启发性教学。

　　考点7西方古代教诲思想

　　苏格拉底：

提出了知名问答法。

　　柏拉图：

其教诲思想集中体当前她代表作《抱负国》中。

　　亚里士多德:

一是高度注重教诲地位和作用;二是主张和谐教诲（德智体都得到发展教诲）。

三是她倡导要遵循小朋友身心发展规律来进行教诲。

　　夸美纽斯:

其教诲思想重要体当前她代表作《大教学论》中。

（1）强调要遵循自然，因此人人都应当受教诲。

（2）提出“泛智思想”。

　　英国教诲家洛克：

（1）提出了知名“白板说”。

（2）提出了知名绅士教诲思想。

　　法国教诲家卢梭:

其教诲思想体当前她代表作《爱弥儿》中。

倡导自然教诲，让小朋友任其天性，自由发展。

　　瑞士教诲家裴斯泰洛齐：

1）主张教诲要和谐地发展小朋友一切天赋。

（2）教诲过程、办法要遵循自然。

　　赫尔巴特:

代表作是《普通教诲学》。

　　杜威：

代表作是《民主主义教诲与发展》。

教诲与社会发展

　　考点1生产力对教诲决定作用

　　1.生产力水平决定教诲规模和速度。

　　2.生产力水平制约人才规格和教诲构造。

　　3.生产力水平制约着教诲内容、办法、手段和组织形式。

　　考点2政治经济制度对教诲制约

　　1.政治经济制度决定教诲领导权。

　　2.政治经济制度决定着受教诲权利。

　　3.政治经济制度决定着教诲目。

　　4.政治经济制度决定教诲内容。

　　考点3文化对教诲发展制约

　　1.文化影响教诲目确立。

　　2.文化影响教诲内容选取。

　　3.文化影响教诲教学办法使用。

　　考点4学校文化建设

　　学校文化是一所学校在长期教诲实践过程中积淀、演化和创造出来，并为其成员所认同和遵循价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌一种整合和结晶。

　　1.学校文化构成

　　学校文化由观念文化、规范文化和物质文化三某些构成。

　　2.学校文化特性

（1）学校文化是一种组织文化。

（2）学校文化是一种整合性较强文化。

　　（3）学校文化以传递文化老式为己任。

　　（4）学校文化特别是良好校风，具备鲜明教诲作用。

　　3.学校文化功能

（1）导向功能。

（2）凝聚功能。

　　（3）规范功能。

教诲与个人身心发展

　　考点1人本质

　　1.人是结识和实践、社会和历史主体。

　　2.人是自我结识和自我改造客体。

　　3.人是主体与客体统一。

　　考点2人身心发展概念及普通规律

　　人身心发展，是指个体从出生到死亡变化过程。

这个变化既有持续、渐进量变化，又有质奔腾;这个过程不是简朴增长和单纯量变，而是从低档到高档、从简朴到复杂、从量变到质变、从旧质到新质不断变化过程。

　　人身心发展普通规律!

　　1.人身心发展顺序性。

　　2.人身心发展阶段性。

　　3.人身心发展不平衡性。

　　4.人身心发展互补性。

　　5.人身心发展个别差别性。

　　考点3影响人身心发展因素

　　影响人身心发展因素重要有遗传、环境和学校教诲。

　　1.遗传

（1）遗传素质是人发展生物前提。

（2）遗传素质个别差别为人身心发展个别差别提供最初也许性。

　　（3）遗传素质成熟机制制约着人身心发展水平及阶段。

　　2.环境

（1）环境使遗传提供发展也许性变成现实。

（2）环境决定人身心发展方向、水平、速度和个别差别。

　　（3）环境决定作用是通过人内部因素实现。

　　3.学校教诲

（1）学校教诲对个体发展方向做出社会性规范。

（2）学校教诲具备加速个体发展特殊功能。

　　（3）学校教诲对个体发展影响具备即时和延时价值。

　　（4）学校教诲具备开发个体特殊才干和发展个性功能。

教诲目

　　考点1教诲目概念

　　教诲目是指国家对把受教诲者培养成为什么样人总规定，它规定各级各类教诲培养人总质量规格和原则规定。

　　考点2教诲目作用

（1）导向作用。

（2）勉励作用。

　　（3）评价作用。

　　考点3全面发展教诲构成及其关系（三个要点）

　　1.全面发展教诲构成某些（五个某些）：

德育、智育、体育、美育和劳动技术教诲。

　　2.掌握其中三个基本概念:

智育、美育、劳动技术教诲。

智育是授予学生系统科学文化知识、技能，发展她们智力和与学习关于非认知因素教诲;美育是培养学生健康审美观，发展她们鉴赏美、创造美能力，培养她们崇高情操和文明素养教诲•，劳动技术教诲是引导学生掌握当代信息技术和当代生产知识和技能，形成劳动观点和习惯，具备初步创业精神和人生规划能力教诲。

　　3.掌握五育之间总体关系：

既互相独立又互相联系，并且在活动中互相渗入。

　　全面发展质量观指就是德、智、体、美、劳全面发展。

　　德育在全面发展教诲中起着灵魂与统帅作用。

智育在全面发展教诲中起着前提和支持作用。

体育在全面发展教诲中起着基本作用。

美育在全面发展教诲中起着动力作用。

美育主线任务：

一是要发现美，二是要鉴赏美，三是要创造美。

劳动技术教诲可以综合德育、智育、体育和美育作用。

　　考点4素质教诲内涵

（1）素质教诲是面向全体学生教诲。

（2）素质教诲是增进学生全面发展教诲。

　　（3）素质教诲是以培养创新精神和实践能力为重点教诲。

　　考点5创新教诲及其在素质教诲中地位

　　创新教诲是素质教诲核心，它是教诲对知识经济向人才培养提出挑战回应，它是旨在激发学生创新意识，培养学生创新能力教诲。

（1）创新教诲不但是一种智力特性，更是一种人格特性，是一种精神状态。

（2）创新能力培养是素质教诲核心，是素质教诲区别于应试教诲主线所在。

　　（3）注重创新能力培养也是当代教诲与老式教诲主线区别所在。

学生与教师

　　考点1教师职业性质

（1）教师职业是一种专业性职业，教师是专业人员。

（强调教师职业专业性）。

（2）教师职业是增进个体社会化职业，教师是教诲者。

　　考点2教师作用

（1）教师是人类文化传播者，在社会发展和人类延续中起桥梁与纽带作用。

（2）教师是人类灵魂工程师，在塑造年轻一代品格中起着核心性作用。

　　（3）教师是人潜能开发者，对个体发展起增进作用。

　　考点3教师角色

（1）教师普通角色

　　①传道者角色。

　　②授业解惑者角色。

　　③管理者角色。

　　④示范者角色。

　　⑤父母与朋友角色。

　　⑥研究者角色。

（2）教师在新课程中角色

　　①学生学习增进者。

　　②教诲教学研究者。

　　③课程资源建设者和开发者。

　　考点4教师劳动特点

（1）复杂性和创造性。

（2）示范性。

　　（3）系统性。

　　考点5教师职业素养

　　1.道德素养

　　教师职业道德，简称U市德，是指教师在教诲教学活动中应当遵循道德准则j和行为规范。

（1）忠诚于人民教诲事业。

（2）热爱学生。

　　（3）具备团结协作精神。

　　（4）以身作则，为人师表。

　　2.专业素养

（1）专业知识素养

　　①广博科学文化知识'②精深学科知识;③宽厚教诲科学、心理科学知识和管理科学知识。

（2）专业能力素养

　　①对学生发展进行分析、预测和指引能力。

②驾驭教材和组织教学能力。

③精湛语言表达能力。

④运用当代教诲技术手段能力。

⑤较强组织管理能力。

⑥较高教诲机智。

⑦教诲科研能。

　　3.个性素养

　　一种合格教师应具备诸如热情乐观、有责任心、仁慈友善、耐心周到、幽默风趣、善于交际、乐于助人、团结合伙、公平客观等良好个性品质。

考点6学生本质属性

　　1.学生是具备发展潜能和发展需要人。

　　2.学生既是教诲对象，也是自我教诲和发展主体。

　　考点7学生合法权利

（1）受教诲权（涉及受完法定年限教诲权、学习权和公正评价权）

（2）人身权（公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富一项权利），国家除了对未成年学生人身权进行保护外，还对中小学生身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权和荣誉权等进行特殊保护。

　　考点8学生义务

　　中小学生作为法律主体，在享有法律规定各项权利同步，也要履行法律规定各项义务。

　　考点9师生关系概念

　　师生关系是指教师和学生在教诲、教学活动中结成互有关系，涉及彼此所处地位作用和互相对待态度。

　　考点10辩证统一师生关系

（1）教学上——授受关系。

（2）人格上一平等关系。

　　（3）社会道德上一互相增进关系。

课程

　　考点1课程含义

　　广义课程是指学生在校期间所学内容总和及进程安有^。

　　狭义课程是指学校开设教学科目总和以及它们之间开设顺序和时间比例关系。

　　考点2课程类型

　　1.课程设计形式，可分为学科课程和活动课程。

　　2.按学生选取课程自主性，可分为必修课程和选修课程。

　　3.依照课程任务，可分为基本型课程、拓展型课程和研究型课程。

　　4.依照课程制定者，可分为国家课程、地方课程和学校课程。

　　除了上述划分之外，尚有其她各种划分。

如，按课程呈现状态，将课程分为显性课程和隐性课程;按课程综合限度，将课程划分为分科课程和综合课程;按课程内容呈现形式，将课程划分为知识课程和经验课程;等等。

　　考点3制约课程重要因素

　　课程是随社会发展而发展，课程反映一定社会政治、经济规定，受一定社会生产力和科学文化发展水平以及学生身心发展规律制约。

也就是说，社会、知识和小朋友是制约学校课程三大因素。

　　1.一定历史时期社会发展规定与提供也许。

　　2.一定期代人类文化及科学技术发展水平。

　　3.学生年龄特性和知识、能力基本。

　　考点4课程设计

　　课程设计是指课程构造编制，既涉及课程体系构造整体编制，也涉及详细课程编制。

　　1.课程筹划

　　课程筹划是国家教诲主管部门制定，关于学校教诲教学工作指引性文献，体现了国家对学校统一规定，是组织学校活动基本大纲和重要根据。

　　课程筹划由培养目的、课程设立、学科顺序、学时分派、年编制和学周安排构成。

　　2.课程原则

　　课程原则，亦称学科课程原则，是国家制定基本教诲课程基本规范和质量规定，是课程筹划中每门学科以纲要形式编写、关于学科教学内容指引性文献。

　　课程原则构造（五某些构成）：

（1）前言。

（2）课程目的。

（3）内容原则。

（4）实行建议。

　　（5）附录。

　　课程原则与教材关系：

课程原则是教材编写根据，教材是课程原则最重要载体。

　　3.教科书

　　教科书是依照课程原则编制、系统反映学科内容教学用书。

它以精确语言和鲜明图表等，明晰而系统地阐述课程原则所规定教学内容。

　　教科书普通由目录、文本、习题、图表、注释、附录等某些构成。

　　教科书编写原则：

（1）体现科学性与思想性。

（2）强调基本性。

（3）注意合用性。

（4）做到知识内在逻辑与教学法规定统一。

（5）表达确切。

（6）强化联系性。

　　考点5课程实行

　　课程实行是指把课程筹划付诸实践过程，它是达到预期课程目的基本途径。

　　影响课程实行因素：

（1）课程筹划自身特性。

（2）交流与合伙。

（3）课程实行组织和领导。

（4）教师培训。

（5）各种外部因素支持。

　　考点6课程评价

　　课程评价是指对课程筹划及其实行实际达到教诲目限度价值判断活动。

　　课程评价内涵有四个方面：

（1）课程评价对象应是多元。

（2）课程评价是一种动态过程。

　　（3）课程评价必要对实现教诲目作出贡献。

（4）课程评价直接意义是对被评价课程提出质疑并为改进课程指明方向。

　　课程评价重要模式：

（1）目的评价模式;

（2）目游离评价模式;（3）CIPP评价模式;（4）CSE评价模式。

教学（上）

　　考点1教学概念

　　教学是在教诲目规范下，教师教与学生学共同构成一种教诲活动。

它是教师有目"有筹划、有组织地指引学生掌握系统科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展个性活动。

　　考点2教学意义

　　1.教学是传授系统知识、增进学生发展最有效形式。

　　2.教学是进行全面发展教诲、实现培养目的基本途径。

　　3.教学是学校中心工作，学校工作必要坚持以教学为主。

　　考点3教学普通任务

　　1.引导学生掌握科学文化基本知识和基本技能。

　　2.发展学生智力，培养学生创造能力。

　　3.发展学生体力，提高学生健康水平。

　　4.培养学生崇高审美情趣，养成良好思想品德，形成科学世界观和良好个性心理品质。

　　考点4教学过程概念

　　教学过程是教师依照一定社会规定和学生身心发展特点，指引学生有目、有筹划地掌握系统科学文化知识和基本技能，同步身心获得一定发展，形成一定思想品德过程。

　　考点5教学过程本质

（1）教学过程重要是一种结识过程。

（2）教学过程是一种特殊结识过程。

（间接性与简捷性;交往性与实践性;教诲性与发展性;引导性与指引性。

　　考点6教学过程规律

（1）直接经验与间接经验相结合。

（2）掌握知识与发展智力相结合。

（3）掌握知识与形成思想品德相结合。

（4）教师主导作用与学生积极作用相结合。

　　考点7教学原则

　　教学原则是依照一定教学目，反映教学过程规律而制定教学工作基本准则和规定。

　　国内当前中学教学原则重要有：

直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则。

　　考点8教学办法

　　教学办法是为完毕教学任务而采用办法。

它涉及教师教办法和学生学办法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动办法。

国内小学惯用教学办法有!

（1）讲授法（核心）。

（2）谈话法。

（3）讨论法。

（4）读书指引法。

（5）演示法。

（6）参观法。

（7）练习法。

（8）实验法。

（9）实习法。

教学（下）

　　考点1教学组织形式

　　教学组织形式是指为了完毕特定教学任务，按照一定规定组合起来进行活动构造。

　　在教诲史上先后浮现影响较大教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制和道尔顿制。

班级授课制是国内学校教学基本组织形式。

　　班级授课制：

是把一定数量学生按照年龄或掌握知识与能力发展限度编成固定班级，依照周课表和作息时间表，安排教师有筹划地为全班学生集体上课。

（重点）

　　班级授课制长处：

有严格制度保证教学正常开展，达到一定质量;有助于大面积培养人才+可以充分发挥教师主导作用;有助于发挥集体教诲作用。

缺陷：

难以因材施教;难以形成学生摸索精神、创造能力和实践能力;缺少灵活性。

　　考点2教学工作基本环节

　　1.备课（钻研教材;理解学生;设计教法）;

　　2.上课（教学工作中心环节，应注意：

目的明确;内容对的•，办法得当;组织有效;体验积极）

　　3.课外作业布置和批改;

　　4.课外辅导和答疑;

　　5.学生成绩检查和评估。

　　德育

　　考点1德育概述

　　广泛德育泛指所有有目、有筹划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响活动，涉及社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等，狭义德育专指学校德育，是教诲者依照一定社会或阶级规定，有目、有筹划、有组织地对受教诲者施加思想、政治和道德等方面影响，并通过受教诲者积极结识、体验与践行，使其形成一定社会和阶级所需要品德教诲活动。

　　德育构成：

道德教诲、政治教诲、思想教诲、法希彳教诲和心理健康教诲。

　　德育特点：

社会性;历史性;相对独立性。

　　德育意义：

（1）德育是社会主义当代化建设重要条件。

⑵德育是青少年健康成长基本保证。

（3）德育是实现教诲目重要途径。

　　考点2德育过程概念

　　德育过程是教诲者按照一定社会规定和受教诲者品德形成规律，对受教诲者有目地施加影响，并引导受教诲者进行自我教诲，从而增进其品德发展过程。

　　考点3德育过程构成要素

　　德育过程由教诲者、受教诲者、德育内容和德育办法四个互相制约要素构成。

　　考点4德育过程规律

（1）德育过程是促使学生知、情、意、行互动发展过程。

（2）德育过程是组织学生活动和交往过程。

　　（3）德育过程是增进学生思想品德矛盾积极转化过程。

　　（4）德育过程是一种学生自我教诲能力逐渐提高过程。

　　考点5德育原则

　　导向性原贝疏导原则;尊重与严格规定相结合原则;教诲一致性与连贯性原则因材施教。

　　考点6德育途径与办法

　　德育途径是指德育实行渠道或形式。

　　德育办法是为达到教诲目，在德育过程中采用教诲者和受教诲者互相作用活动方式总和。

它涉及教诲者施教传道方式和受教诲者受教修养方式。

　　惯用德育办法:

说服教诲法（语言说服法、事实说服法）情感陶冶法;实际锻炼法;榜样示范法+评比竞赛法;奖励与惩罚法。

　　考点7德育模式

　　德育模式是在德育实行过程中德育理念、德育内容、德育手段、德育办法、德育途径等有机组合式。

　　当代影响较大德育模式有认知模式、体谅模式、社会模仿模式等。

班级管理

　　考点1班级与班级管理

　　班级是指为实现教诲目而由学校按学生发展水平所构成、进行教诲教学和学校生活基层学生组织。

　　班级管理是班主任按照一定原则和详细规定，对班级中各种资源进行筹划、组织、协调、控制，以实现各种共同目的而进行管理活动。

　　班级管理功能：

提高学习效率，实现教学目的;维持班级秩序，形成良好班风;锻炼学生能力，提尚自治水平。

　　考点2班主任含义

　　班主任是班级组织者、领导者和教诲者，是学校办学思想贯彻者，是学校中全面负责一种班学生思想、学习、生活等工作教师。

　　考点3班主任在班级管理中地位和作用

（1）班主任是班级教师集体组织者和灵魂。

（2）班主任是学生集体组织者、领导者和教诲者。

　　（3）班主任是保证各种影响协调一致协调员。

　　（4）班主任是联系班级与班级、班级与学校纽带。

　　考点4班级管理几种模式

（1）常规管理;

（2）平行管理;

　　（3）民主管理;

　　（4）目的管理。

　　考点5班级管理过程与原则

　　班级管理过程涉及制定筹划、组织实行、评价总结三个基本环节。

　　班级管理原则重要有科学性原则、民主性原则、自觉性原则和整体性原则。

　　考点6班级管理内容

　　1.建设班集体

　　班集体特性：

（1）坚定对的政治方向与明确奋斗目的;

（2）健全组织机构与坚强领导核心;（3）严格规章制度与严明组织纪律;（4）对的集体舆论与良好班风。

　　班集体作用：

（1）形成学生集体意识K2）培养学生社会交往与适应能力+3）培养学生自我教诲能力。

　　班集体形成与培养：

（1）确立明确奋斗目的;

（2）培养积极分子，形成班集体核心;（3）形成良好班风K4）健全班级规章制度;（5）加强班级常规管理;（6）加强非正式群体教诲;（7）组织形式多样教诲活动。

　　2.其她活动

（1）个别教诲;

（2）学习与生活指引;（3）组织班会;（4）协调好多方面关系。

　　班会是以班级为单位，在班主任指引之下由学生自己主持进行全班性会务活动。

班会具备集体性、自主性和针对性特点。

　　班会分三类：

常规班会、生活班会和主题班会。

　　考点7建立以学生为本班级管理机制

（1）以满足学生发展为目+

（2）确立学生在班级中主体地位+

　　（3）有目地训练学生进行班级管理能力。

　　考点8班主任班级管理内容与办法

（1）理解学生，研究学生;

（2）组织和培养班集体+

　　（3）协调校内外各种教诲力量。