职业技术教育教师标准 翻译初稿.docx
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职业技术教育教师标准翻译初稿
NBPTS职业和技术教育标准
（用于面向11－18岁学生的职业技术教育老师）
国家专业教师标准委员会谨向美国教育部对本标准的研制和出版的经费支持表示谢忱。
本项目的部分资助，来自美国教育部和国家科学基金会。
2000年9月以来，NBPTS获得联邦拨款9080万美元，约占国家委员会证书（NationalBoardCertificate）项目总经费的55％，其余的7550万美元项目经费（45％）来自非政府渠道。
国家专业教学标准委员会（NationalBoardforProfessionalTeachingStandards）,国家委员会证书（NationalBoardCertificate），国家委员会鉴定教师（NationalBoardCertifiedTeacher），以及NBPTS标识，均为国家专业教学委员会的注册标识。
。
1997年，国家专家教师标准委员会最早出版了职业教育标准。
在2000重印职业和技术教育标准.
2001年第三次印刷
版权所有
目录
职业和技术教育标准
为学生年龄在11——18岁的职业技术教育老师
前言6
哲学背景7
证书的框架9
标准和评估的开发9
加强教学，改进学习12
绪论14
职业技术教育的新景象14
企业需求的变化15
青少年的情况16
国际资格标准委员会职业技术教育教师资格框架17
为优秀教师开发更高的严格标准18
标准的格式19
职业技术教育标准21
概述21
标准1对学生的认识23
为学生奉献的精神23
采用系统的评估方法以切实了解学生的需要24
对个体学生的特殊需要和劳动力市场的变化反应迅速24
标准2对专业知识掌握24
职业技术知识的核心内容24
理解职场中的基本技能24
熟练掌握各行业的基本知识24
把职业技术的内容和其他学科相结合24
英语语言文学24
历史和社会学24
数学24
科学24
某一专业的知识24
1农业和环境科学24
2艺术和通讯24
3商业、市场和信息管理和企业家24
4家政和消费科学24
5健康服务24
6人文服务24
7制造和工程技术24
8技术教育24
标准3学习环境24
情景化学习环境24
高效的管理课题24
维护安全的学习环境24
创造民主的学习环境24
鼓励学习、创造和冒险精神24
标准4多样性24
营造平等、公正、多样化的的环境24
为学生将来不同的工作做准备24
确保职业技术教育的质量24
标准5促进职业技术专业知识的学习24
开办参与学习的活动，加强学生对知识的掌握24
指导学生获得知识24
利用广泛的资料和资源24
标准6系统评测24
评测的目的多样化24
评测的方式多样化24
帮助学生不断的进步24
把评测作为反馈的方式24
标准7为步入职场做准备24
帮助学生选择职业24
开发就业能力24
了解职场文化和前景24
标准8管理和平衡多元的生活角色24
平衡生活角色24
根据个人经济情况管理日常生活24
为参与社区做准备24
标准9社会发展24
培养学生自我意识、自信和个性的发展24
学生的主动性和合作能力的发展24
鼓励学生个人道德的发展完善24
标准10反思性教学24
对结果评价，搜索各种资源，进行全面教学24
对自己的观点进行反思24
通过研究和自我检查，提升教学实践24
标准11合作的伙伴关系24
与商业、企业、劳动力市场和社区简历合作伙伴关系24
与职业技术教育其他学科的教育者和同行建立联系24
与中等后教育机构合作24
标准12对教育专业的贡献24
为学校做贡献24
与同事合作24
加强其他领域知识的学习24
标准13家庭和社区合作关系24
通过与家庭沟通全面了解学生24
鼓励家长支持孩子的教育24
前言
美国需要世界上最好的学校，如果没有世界上最好的教学队伍，世界上最好的学校是不可能存在的，二者必须并行发展。
在这个国家的学校中工作的教师，有许多已经卓有成就，但是，他们的知识和技能通常并没有得到认可，也没有受到充分的重用。
所以，就这个国家对教学专业的需求及其改革而言，对杰出的教学实践给予描述，对已经取得杰出成就的教师给予认可，是这个国家对教学专业的需求及其改革的第一个重要步骤，这也是国家专业教学标准委员会（NationalBoardforProfessionalTeachingStandards,简称NBPTS）的核心任务。
国家专业教学委员会是在政府官员、教师团体、学校委员会领导、学校管理者、高等学校领导、工商界人士、基金会、以及关心教育的公民的广泛支持基础上，于1987成立的非盈利、无党派的组织，由63人组成的理事会进行管理，理事成员的大多数为教师。
出于教育的基础改革的责任，NBPTS认识到，教学是教育事业的核心，另外，这个国家为改进学校教育所能采取的唯一的和最重要的行动，便是加强教学。
为此目的，NBPTS制定了由三个部分组成的使命：
·制定高水平、严要求的标准，说明优秀的教师应该知道和能够做什么；
·研制和实施一种自愿性质的国家评估体系，对达到这些标准的教师给予评价和鉴定；
·促进旨在改进学生学习的相关的教育改革。
达到这一使命，将会提升教学专业的地位，使教育公众更深地认识到卓优秀的教学实践的份量和复杂性，使教学在大学毕业生面临诸多有职业前途的选择时，在他们的心目中成为吸引力更强的专业。
国家委员会证书（NationalBoardCertification）不仅仅是对教师进行认可和奖励的体系，它代表的是一种机会，指导教学专业的持续发展，为学校的组织和管理设计新的方式，以便充分地发挥优秀的教师的专长。
与其他形式的改革结合在一起，国家委员会证书能够成为推动教学专业和整个教育事业更新的催化剂。
哲学背景
这里提出的标准，为音乐证书及其鉴定奠定了基础。
它们代表着对优秀的教师在实践的各方面进行鉴别的一种专业共识。
从教师促进学生学习而采用的行动角度看，这些标准包含的核心知识、技能、气质和奉献精神，使教师能够在一种高水平上从事教学实践。
如同NBPTS所有的标准，这套标准文本的哲学思想，基于NBPTS的政策表述“教师应当知道和能够做什么”，该表述明确了五点核心立场。
1、教师忠诚并奉献于学生和他们的学习。
优秀的教师献身于有教无类的事业。
他们的行动信仰是，所有的学生都是可以学习的。
他们公正地对待学生，认识到不同学生之中存在着个体差异，并在他们的实践中充分考虑这些差异因素。
他们基于对学生的兴趣、能力、技能、知识、家庭情况和同伴关系的观察，在实践中恰当地调整他们的教学。
优秀的教师理解学生的发展和学习，并能把认知和智慧的前沿理论，融于他们的实践之中。
他们具有背景和文化影响学生行为的强烈意识。
他们开发学生的认知潜能，尊重学生的学习。
同样重要的是，他们培养学生的自尊、动机、性格、公民责任感，尊重个体的、文化的、宗教的和种族的差异。
2、教师通晓他们所教的学科以及如何把这些学科教给学生。
优秀的教师具备对他们所教学科的丰厚理解，通晓他们的学科中的知识是如何创造出来，如何组织，与其他学科的联系如何，在实际生活情境中又是如何应用的。
除了忠实地表达我们的文化中的集体智慧，维护学科知识的价值以外，他们还要发展学生的批判和分析的潜能。
优秀的教师需要具备如何把学科内容转达给学生的专门知识。
他们对学生在进入每门学科之前具有的典型的概念基础和知识背景，对有助于教学的各种资源，有着清醒的意识。
他们的教学技能系统，足以使他们在其所教学科中，创设多元化的学习途径。
他们善于教会学生提出并解决挑战性的问题。
3、教师有责任管理和监护学生的学习。
优秀的教师创造、丰富、维护和变通教学的情境，以调动和保护学生的兴趣。
他们在教学中最有效地利用时间。
他们善与吸引学生和成人来协助他们的教学，善与吸取同行的知识和专家的意见来充实自己。
优秀的教师需要具备广博的教学技术，并且明确恰当的运用时机。
他们献身于高质量的教学实践，懂得怎样为每一位学生提供通向成功的机会。
优秀的教师熟知，如何使学生群体全身心投入学习以确保有序的学习环境，如何组织教学以使学生达到学校教育的目标。
他们善于设立个体和群体的学生之间、学生与教师之间的社会交往规范。
他们通晓怎样激励学生的学习，维护学生的兴趣，即使遇到学生暂时退步的情形，也能坚持如一。
优秀的教师能够对个体学生的进步和班级的整体进步，给予评估。
他们运用多样化的方法，评估学生的成长和理解，并能够把学生的表现，向学生、家长和管理者做出明确的阐释。
4、教师能对他们的实践给予系统地思考，并能从经验中学习。
优秀的教师是受教育者的楷模，示范着他们在教育过程中对学生品德的启迪和追求——好奇、宽容、诚实、公正、尊重多样性、理解文化差异。
他们表现出智慧成长所必需的潜在品质——推理的能力、兼容并包的视野、创新和承担风险的心向、实验和解决问题的行动。
优秀的教师自如地运用有关人的发展、学科内容和教学的知识，并基于对学生的理解，在教学实践中做出重要的判断。
他们的决策基础，不仅来源于其教学领域的文献，而且还立足于他们的亲身经验。
他们投于终身学习，并鼓励学生树立这种思想，发展相应的能力。
在坚持加强教学的过程中，优秀的教师用批判性的眼光审视他们的实践，拓展他们的知识，提高他们的判断力，使自己的教学适应新的发现、观念和理论。
5、教师是学习社会的成员。
通过与其他专业工作者在教学政策、课程研制、人事制度等方面的合作，优秀的教师对学校教育的效果做出贡献。
依据自己对州立的和地方制定的教育目标的理解，他们对学校的业绩，以及学校各类资源的配置，给予评价。
他们认可专业学校和社区的丰富资源，并根据需要灵巧和充分地利用这些资源，使学生受益。
优秀的教师创造性地寻求与家长合作的方式，调动家长有效地参与学校的工作。
证书的框架
把上述五点立场作为出发点，NBPTS将为近30门学科领域制定教师标准，供国家委员会证书（NationalBoardCertification）使用。
这些领域的划定根据，一是学生的发展水平，二是教学的学科分类。
第一种划分办法代表的是学生发展的四个水平：
·儿童早期，3－8岁
·儿童中期，7－12岁
·青春早期，11－15岁
·青春期——青年早期，14－18＋
第二种划分办法表示教师在教学实践中的实质性定位，便于大多数教师在特定的学科证书（subject-specificcertificate）或普通证书（generalistcertificate）中选择其一。
例如，在青春早期水平，教师可以选择普通证书，也可以在英语、数学、科学、或社会研究——历史中选择其一。
证书的框架还包括儿童早期水平的普通证书，青春期－—年轻成人水平的学科证书。
在某些学科领域，发展水平是融合在一起的（例如儿童早期及儿童中期／文艺），以便认可在这些学生发展水平上的教学的共同性。
标准和评估的开发
每门学科领域的标准委员会，是经过全国范围内对杰出教师的征选基础上任命的。
每个委员会一般由15位成员组成，具备该领域优秀的专业人员广泛的代表性。
他们中间的大多数人，是从事相应学科日常教学的一线教师。
其他成员，一般为教授、儿童发展理论专家、教师教育专家、以及相关学科的专业人员。
每门学科领域的标准委员会成员的建议名单，首先提交NBPTS，再广泛征求公众的批评意见，给予必要的修订。
这样地循环几次，保证标准能够得到不断更新，能够反应各个领域的最新变化，以发挥制定标准的实际效果。
确定候选人是否达到这些标准，采用的是基于业绩表现的（performance-based），公正、有效和可靠的评估方法，要求教师展示具有原理表述的，在各种情境下做出的专业判断。
评估的研制，是由一位项目总负责人与标准委员会成员以及NBPTS工作人员一起承担的，研制的内容有评估的测评项目,并以相关学科领域内小规模骨干教师群体为对象，实施先行测验。
评估过程包括两种活动：
（1）把一学年内的教学实践编辑成为业绩档案册（portfolio）；
（2）在暑假期间参加为期一日的评估中心活动。
教师准备的业绩档案册，包括他们的教学录像、收集的学生学习作品以及其他教学的资料，并提供对他们的教学实践的详细分析。
在评估中心，教师要对其特定教学领域相关的内容和教育学的问题，做出书面回答。
业绩档案的设计要点，突出的是实时的、真实教学情境中的教学，以便评价者对教师的知识和理论的转化过程，做出考察。
这种评价方法，还能使NBPTS收集到最为珍贵的证据——来自教学实践的录像，学生的作品范例。
围绕这些录像和学生的作品，还有关于教学目标与宗旨、教学实践的效果、教师对教学过程的反思、以及他们的专业判断的理念。
此外，对于候选人来说，业绩档案册的优势还在于，通过教学成就的文献建设，教师可以在地方、州或国家的层次，对专业的进步和学校教育的改进有所贡献，通过教学能力的文献建设，便于教师与学生家庭展开建设性工作。
根据教师们的反映，业绩档案册成了强有力的专业发展载体。
其部分原因是，它对教师之间历史上遗留下来的老死不相往来的局面构成了挑战，因为，业绩档案的建构过程，必然积极地鼓励教师从他们的同行那里寻求咨询和资讯――不论在校内范围还是在国际范围。
它还要求教师对他们的教学实践的理论设想，教学投入的效果，用评判的然而是健康的方式，给予审视。
这种重在反思的价值，受到通过测评取得国家委员会证书的教师的高度认可。
评估中心的测评项目的设计的出发点，是对业绩档案册的补充，是对业绩档案册展示的知识和能力是否确实反映候选人所知、所能的验证，并且给予候选人一种机会，使其充分发挥由于特定教学任务的限制，在业绩档案册中尚未得到展示的知识和技能。
例如，高中理科教师在某一学年仅被指派承担物理学的教学，他们就难以在业绩档案册中展示对生物学的广泛知识。
由于NBPTS为理科教师制定的标准高度重视此类潜在能力，在这种情况下，就需要另一种收集资料的策略。
而评估中心的测评项目，恰好能够弥补这一缺陷，成为业绩档案册的重要补充。
测评项目内容的取样，覆盖了与证书领域相联系的广泛的学科内容和教育学知识，其中设定的真实（authentic）教学情境，使候选人能够面对课堂以外的重要的教学事项。
每位候选人所完成的测评项目结果，由训练有素的评估者给予考核，这些评估者本人都是相应证书领域的优秀的教师。
国家专业教学标准委员会坚信，对优秀的教学实践的有效评估，必须顾及真实的教学实践所采用的多样化的形式。
它还必须对教师具备的内容知识的范围给予取样，必须围绕教学知识和技能的评估，提出恰当的背景。
教学，不仅仅是通晓知识，它关注的是知识的运用——关于学习者的知识，关于学习的知识，关于学校教育的知识，关于学科的知识——所有这些，都是在帮助学生成长和发展的过程中体现出来的。
据此，NBPTS坚信，最为有效的教师评估过程，是能够敦促教师全身心地投入教学的活动，这种活动要求教师展现对教学知识和技能的运用，使教师能够有机会阐释和论证他们的行动。
在评估办法的研制工作中，NBPTS恰当地使用了现代技术；确保了评估能够广泛地代表教学专业里现存的多样性；在评估研制过程的一些关键要点上，调动了有关学科、专业的学会的参与；与相应的州立机关、学术机构、独立的研究组织和教育组织构成了紧密的合作；制定了必要的程序，以便及时发现并消弭教师候选人在年龄、性别、种族和民族背景方面的内在和外在的评估偏差；在对具备同等效度的评估手段进行遴选时，尽可能采用副作用最小的方法。
当证书的鉴定办法经过检验，在效度、信度和公正性方面达到NBPTS的要求后，符合条件的教师即可申请国家委员会证书（NationalBoardCertificate）。
申请的必要条件是，教师必须持有经资格审核的大学颁发的学士学位；具备在幼儿、小学、中学（middleschool）、或高中从事3年教学的经验；在有要求的地方还要具备州颁发的教学许可证（teachinglicense）。
加强教学，改进学习
国家委员会证书的体制，旨在唤起对教学专业的尊重。
社会和政策制定者如何看待教师，教师如何看待他们自己，教师如何在他们的事业中改进其教学实践，不同的视角可以产生截然不同的效果。
而国家委员会证书的制度，蕴藏着促进教育的重大变革的巨大潜力。
在某种意义上看，这是因为，它首次在每一门教学领域，对优秀的教学实践的特征，构建出全国性的专业共识。
有关教师能力的讨论焦点，传统的办法都是围绕初任教师的层次展开的。
国家专业教学标准委员会坚信，教师的专业发展，必须始于初任教师受聘上岗的第一天。
围绕优秀的教学实践的新的讨论，是教师专业发展问题的本质，而且，这种讨论必须贯彻于教师生涯的始终。
为优秀的教学实践研制标准，对优秀的教师的知识、技能和素质给予描述，并将这些高品质的标准公布于众，可以提升教学这个重要的专业领域的社会地位。
然而，研制标准并把它作为高级的教师证书的鉴定基础，还具有更深层次的意义。
对优秀的教师进行公正、可信的鉴定的这种机制，能够加速建设更为成功的学校组织和结构，为教师更好地发挥他们的知识、智慧、专长的铺垫事业途径，为优秀的一线教师提供获得更高的地位、权威和回报的机会。
把优秀的教师保持在高标准、严要求的标准上，国家委员会证书制度通过五个改变，来提高优秀教师标准
●·变更从事教学职业生涯的意义，其途径是，认可和奖励优秀的教师，使教师在教学岗位上也能够在职权、地位和回报方面获得提升。
●·变更教学的文化，其途径是，加速教学知识基础的发展；在教学的专业判断和优秀的教学实践中，落实真正的价值，并使这些价值明确地体现在教学的所有方面；鼓励教师在行业内外进行合作及反思，建立稳定的交流群体及其团队，以寻求新的知识和更好的教学实践效果。
●·变更学校的组织和管理方式，其途径是，创造一种载体，使之有利于树立教师的独特地位，使优秀的教师在教学决策中具有更高的权威、掌握更多的自主权，在专长的共享、以及促进同行的教学方面，拥有更大的职权。
●·变更教师教育及动态的专业发展性质，其途径是，基于标准，建构完整、明确的教师专业发展途径和基本要求，贯彻落实到教师教育专业的在校学生到优秀的教师的全过程。
●·变更学区在教师聘用和回报方面的思维方式，其途径是，鼓励管理人员和学校委员会招募优秀的教师，体现对优秀的教学的奖励导向。
虽然国家委员会证书制度是以全国为对象而设计的，但是，每一个州和地方将自行决定如何鼓励教师争取高级证书，如何在最大范围内发挥国家委员会认证教师（NationalBoardCertifiedTeachers）的专长的最佳方式。
各州在支持国家委员会证书制度方面，已有许多最佳范例，其中之一产生自北卡罗来纳州。
该州通过立法，为通过证书鉴定程序的教师提供证书鉴定所需的经费，这项立法还为教师提供制作业绩档案册以及在评估中心进行活动所需时间和经费，对获得国家委员会证书的教师，还给予提升工资的待遇。
全美的其他州和地方，也已经或正在通过立法行为，认可国家委员会证书，并建立有利于该证书实施的激励办法。
总之，将在50个州和哥伦比亚特区，都产生了支持国家委员会证书的措施。
随着各州和地方支持力度的增长，国家委员会证书正在被认可为一种丰厚的专业发展经验。
由于国家委员会证书为州和地方提供的是一种杠杆，以便更有效地对教师的角色和职权给予重构，使学校通过发挥更强的教师的智慧而获益，所以，国家委员会证书制度的力量，就在于融各种教育创新行动融为一体，形成合力，翻天覆地地改进美国的教育。
绪论
在青年走向成人世界并顺利的过渡到工作的过程中，职业技术教育者发挥着至关重要的作用。
他们给学生们传授先进的科学技术，增加学生解决问题的能力，扩展学生对工作世界的观点和看法。
因为，在教育界，国际劳动力市场，以及许许多多的都市、城镇和家庭，都在发生急剧变化的时代，职业技术教育的教师也比以前任何时候的目标更具特点。
职业技术教育的新景象
随着当代劳动力市场上的瞬息万变，职业技术教育也相应地产生着重要的变化。
以前，学生独自在一个领域工作学习，有时候所学的东西在应用到现实生活中之前就已经过时了。
现在的情况不一样了，学生在优秀教师的指导下完成学习任务，团队合作完成跨学科的项目，这种当今的市场上有及其广泛的应用性。
出于这一目的，职业技术教育者正在试图避免早期的狭窄的职业领域教学，为学生提供更多的机会，使他们接触更多的行业和职业领域。
在地方、州和国家的诸多公立和私营机构单位，都大力地促进了职业技术教育的发展。
诸多改革的核心是一种理念：
“购物中心”式的中学提供广泛选择的机会，也使学生随波逐流，没有一个清晰的中心，不能获得富有建设性的教育经历；如果学生所遇到的诸多课程中有很强的连贯性，学校应该鼓励学生积极参与到他们自己的学习中。
最新的一轮改革就是如此设计的，提高职业技术教育所提供课程的质量，确保让所有学生得到高质量的教学，通过职业技术课的理论知识学习，把学术科灌注到职业技术课的学习中，并把理论应用到日常生活中，缩小职业技术教育课程和学术课程之间的距离。
这个国家最成功的学校，已经开始通过用更加以活动为本的和项目导向的方法取代传统的以教师为中心的教学方法，来强化学生的学习。
这种趋势的变化反应了一种关于学习理念的转变，从行为主义者的观点看，以练习和重复为中心的模式转变到把学习看成是知识的建构，把教学指导放在突出的位置，鼓励学生的主动性和多提问题。
这项改革在中等教育阶段的其它特点也很有潜在的动力去改变职业技术教育。
这些特点是：
融合职业技术和学术课程；为学生创造在真实世界的情境下学习的机会，这样就能为变化的劳动力市场做好充分的准备；在中等教育结束的时候，为学生提供广泛的职业选择道路。
优秀的职业技术教育教师是这些变化和改革的先锋。
在他们的课堂里，有大量的方法、战略和资源做准备，他们运用多种可供选择的方式进行教学实践，成为他们的同事和社区的劳动模范。
例如，一个学校内的医疗技术实验室会成为一名学习中学生物课程学生的完美工具，他可以在实验室实践所学的学术知识。
在传统课程和职业技术教育领域，要更多的通过杰出的职业技术教育者创造此种教学方法，并应用到教学实践中。
在联邦和州级水平，最近更新的立法要充分反应领导们对此问题的一致性。
这些立法草案，在强调职业技术教育在青年人的生活中的价值和重要性的同时，在青年人踏进工作的世界之际，也努力争取帮助学校更加清晰地说明学生的学校经历和正式教育之外的生活之间的联系。
教育中总体上的这些改变，特别是在职业技术教育领域，对全国的教师提出了新的要求。
对合作教学计划、合成教学、学校和职场的紧密联系的建议，在立法改革中已有明确规定。
除了鼓励教师从他们自身专业的角度扩展的视野，这些立法草案从本质上也要求对学校利用时间和空间等方面进行重新思考。
这些立法草案的关键组成部分和改革尝试的伴随物是一种景象——所有的学生，不管他们的社会和经济背景、种族、性别、民族、特殊需要、智障——都应该有机会获得高质量的职业技术教育。
优秀的职业技术教育者，长期习惯于服务各种不同的学生群体，经常为他们的同事树立了榜样，他们在讨论如何创造项目计划，增加有着多种不同爱好和能力的学生的成功率方面发挥着领导作用。
企业需求的变化
企业中对技能要求的变化，对职业技术教育的所培养的人才有着特殊的要求。
通常情况下，由于受到国际竞争需要的推动，企业必须做好准备，迅速的转变，使用新的生产流程，生产新型产品，有时，甚至一夜之间更换生产设备，开始采用全新的生产技术，以跟上企业的发展趋势。
职场不再呈现明显的等级制度，而是更多的合作和团队导向；雇主特别看重这些员工，他们拥有灵活的技能，处理不确定情况和变化时表现出稳重的性格，善于解决问题。
认识到学生在他们的职业生涯
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