现代教育技术要点整理.docx
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现代教育技术要点整理
第一章教育技术概述
☑教育技术的基本概念
一、教育技术的定义
1、广义的含义
广义的理解，教育技术就是“教育中的技术”，是指“人类在教育活动中所采用的一切物质手段和指导有效使用这些物质手段的理论、方法与经验的总和”。
它分为有形教育技术和无形教育技术两个层面。
◆有形的教育技术：
也可称为物化形态的教育技术。
是指凝固和体现在有形的教学媒体中的科学技术。
（包括从黑板、粉笔、标本、书本、模型等传统教具到现代的幻灯、投影、广播、电视、电影、计算机、网络、卫星通讯以及相应的教学软件等。
）
有形教育技术的功能：
有形教育技术包含着人类在教育过程中应用的一切科学技术成果，是人类在教育活动中借助它进行信息传递、加工、处理、呈现的有效手段，是人类实现教育活动的物质基础。
◆无形的教育技术：
也可称为智能形态的教育技术。
是指在教育实践中总结和概括出来的用以指导教育技术应用的策略和方法。
它的特征是以理论知识为中心，包括技术应用原则、原理、策略和方法等。
无形教育技术的功能：
a为教育技术的具体实践提供理论指导。
b能够直接为教育技术的实践活动提供解决问题的策略和方法。
◆有形教育技术与无形教育技术的关系：
a教育技术的两个层面——有形教育技术和无形教育技术是相互影响、相互作用的，它们以有机整体的形式发挥着作用。
b有形技术是教育技术的依托，无形技术是教育技术的灵魂。
2、美国AECT的1994教育技术定义
教育技术是为了促进学习，对学习资源和学习过程进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
目的对象范畴定位
二、教育技术的研究内容
1、研究对象
学习资源：
是支持学习者学习的各种信息和环境条件。
一般具有五种形态：
教学人员、教学材料、教学工具、教学设施和教学活动。
学习过程：
学习者获取知识、掌握技能和发展能力的自主认知过程，是一个包括输入、行为和输出的一系列操作或活
AECT1994年定义结构图
☞我国教育技术研究的范围和领域
1）教育技术基础理论2）视听教育的理论与技术3）计算机辅助教育的理论与技术4）教学设计与教学评价的理论与技术5）远程教育的理论与技术6）教育技术管理的理论与技术7）信息技术与学科教学整合的研究，运用现代教育技术构建新型教育／教学模式的研究等8）信息化学习资源与教学模式的开发、设计和应用研究9）新技术、新方法和新思想在教育中的应用
三、相关概念辨析
1、教育技术与信息技术
◆教育技术：
就是“教育中的技术”，是指“人类在教育活动中所采用的一切物质手段和指导有效使用这些物质手段的理论、方法与经验的总和”。
分为有形教育技术和无形教育技术两个层面。
教育技术在其发展过程中，有着不断更新的技术基础，技术为教育技术的发展提供了有力的支撑。
当某种技术成为教育技术中的主导技术时，一个新的教育技术时代就来临了。
如今，以计算机技术为核心的信息技术成为教育技术中的主导技术，极大促进了教育信息化，也促进了教育技术的新发展。
◆信息技术：
能够完成信息的获取、传递、加工、再生和使用等功能的技术。
现代信息技术是一门综合性很强的高技术，它以计算机、电子、通信、自动化和光电等技术为基础，是产生、存储、转换和加工图像、文字、声音及数字信息的一切现代高技术的总称。
信息技术渗透于人类社会各个领域和各部门，影响无所不在。
2、教育技术与现代教育技术
教育技术，是一个包括语言技术、直观技术、媒体技术和系统技术在内的教育技术体系。
◆语言技术和直观技术被称之为传统教育技术；
◆媒体技术和系统技术被称之为现代教育技术。
另一种观点认为，“现代教育技术”是以计算机技术为核心的现代信息技术在教育、教学中的运用。
3、电化教育与视听教育
◆视听教育：
内容和范围非常广泛，凡是运用照片、图表、模型、标本、仪器、幻灯、投影、录音、广播、电影、电视等视听工具进行教育、教学活动，以及直接由视听获得知识的教育、教学活动，都属于视听教育的内容和范围。
◆电化教育：
内容和范围不太广泛，是指运用现代化的声、光、电设备进行教育、教学活动。
具体地说，就是指利用幻灯、投影、电影、广播、录音、录像、电视、语言实验室等进行教育、教学活动。
4、电化教育与教育技术
教育技术作为一个新兴的实践与研究领域，在我国是以电化教育的出现为标志的。
1936年，我国教育界人士在讨论当时所推行的幻灯、电影、广播教育的定名时，提出并确立“电化教育”一词。
我国的教育技术是电化教育的继承和新的发展。
5、信息化教育与教育信息化
◆信息化教育：
是指以现代信息技术为基础的教育形态。
信息化教育的基本内涵：
在现代教育思想和理论的指导下，用三种技术（现代媒体技术、现代媒传技术、现代教学设计技术），做两件事情（开发教育资源、优化教育过程），实现一个目标（培养和提高学生的信息素养）。
信息化教育的基本特征：
a显示多媒化b处理数字化c存储光盘化d传输网络化e管理智能化
◆教育信息化：
是指在教育领域全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革和教育发展的过程，其结果必然是形成一种全新的教育形态——信息化教育。
教育信息化特征：
1）从技术上看，教育信息化的基本特征是数字化、网络化、智能化和多媒体化；
2）从教育上看，教育信息化的基本特征是开放性、共享性、交互性与协作性。
☑教育技术的产生与发展
一、国外教育技术的发展历程
1、传统教育技术的产生与发展
（1）语言技术阶段：
a口头语言技术和形体语言技术b文字语言技术
（2）直观技术阶段
语言符号的抽象性，难以反映客观事物直观、形象及复杂的现象，学生的学习缺乏感性经验的认识。
人工创造制作、以替代现实本身信息为特点的挂图、模型等直观教具应运产生。
2、现代教育技术的产生与发展
（1）媒体技术的兴起与发展
媒体技术是指现代媒体在教育中的应用，始于19世纪末、20世纪初美国的视听教育运动。
a视听教育的发展：
b视听教学向视听传播教学的发展：
c程序教学的发展：
轨迹一：
视觉教育→视听教育→视听传播教育，媒体已成为教学传播过程中的基本要素之一，进而形成了一种促进有效教学的模式——依靠教学资源来促进学习，即借助视听媒体辅助和传播的教学模式。
轨迹二：
教学机器→程序教学→计算机辅助教学，进而形成了一种以学习者为中心，强调学习者的学习效果是教学目的和衡量标准的指导思想和个别化教学模式。
☞斯金纳提出的程序教学法思想：
把教学内容分成具有联系的小步子；要求学生作出积极的反应；对学生的反应要做出及时地反馈和强化；学生在学习中可根据自己的情况，自定步调，进度不一致；学生尽可能做出正确的反应，降低错误率。
小步调教学
积极反应
及时反馈（促进了系统设计教学的发展，推动了个别化教学。
）
自定步调
减少错误率
程序教学的基本过程
教学机器→程序教学→计算机辅助教学形成以学习者为中心的指导思想，个别化教学模式。
（2）系统技术的发展
诞生于20世纪40年代的系统科学，特别是一般科学方法论的系统论对现代教育技术的发展有着深刻的影响，对于教育技术学的形成与发展提供了重要的理论依据。
二、我国教育技术的发展历程
1、电化教育的出现：
20世纪20年代，幻灯、电影、无线电等教育媒体在我国教育中的应用，它揭开了我国电化教育的序幕。
2、电化教育的初步发展：
社会电化教育的到发展，电化教育机构逐步建立起来。
3、电化教育的重新起步和快速发展
三、教育技术的发展趋势
1、“全面的教育技术观”的建立与发展
教育技术将更加关注技术环境下的学习心理研究，教育技术的研究核心逐渐被看做是技术环境下对有效学习条件的研究，即它的研究目标是为了实现教学过程的最优化。
2、教育技术手段将日益多媒化、智能化、虚拟化
A多媒体技术：
人机交互性、信息的多样化和集成性；超文本、超媒体
超文本技术是一种信息组织管理技术，它与人类的联系记忆结构类似，每个节点表示一个信息块，采用一种非线性的网状结构组织块状信息，没有固定顺序。
B虚拟现实技术：
多媒体技术与仿真技术的集合。
C人工智能技术：
以信息科技为主体，集现代微电子、微型计算机、精密机械加工和传感器技术等科学理论于一身的高智能、高自动化技术。
人工智能能够以多种方式模拟人的高级思维活动，还可以模拟人类群体知识推理能力的专家系统。
3、网络化学习方兴未艾
①远程教学：
通过互联网或局域网实现课程传送和教学。
②网络学校：
将一所学校所具有的全部功能搬上网络。
③计算机支持的合作学习：
是基于网络来进行群体或小组形式的学习。
4、课件开发以网络为基础
①电子作业支持系统：
“及时学习”、“即求即应”。
②群件：
能支持群体或小组进行合作学习的课件。
③积件：
网络条件下基于多媒体的教学素材元素或知识单元。
5、信息技术与课程整合
在经过长期的理论与实践的探索之后，信息技术与学科课程整合的理念逐渐清晰起来，正在成为教育信息化发展的核心、改革传统教学弊端的重要途径。
两个项目：
1）语文“四结合”教学改革试验研究项目——词语教学、阅读理解、作文训练、电脑运用
2）运用“几何画板”改革数理化学习的试验研究项目——人民教育出版社向中学师生推荐使用的动态几何工具，适用于数学、平面几何、物理的矢量分析、作图，函数作图。
“21世纪动态几何”，它能够动态地展现出几何对象的位置关系、运行变化规律。
“关于在中小学普及信息技术教育的通知”：
信息技术与其他学科教学的整合，要求广大教师在其它学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其它学科的学习中。
各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其它学科教学的整合，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性变革。
☑教育技术与教育改革
一、教育技术与教育信息化
教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革和教育发展的过程。
A技术层面上表现：
数字化、多媒化、网络化、智能化；
B教育层面上表现：
教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、任务合作化、环境虚拟化等特征。
教育信息化要以教育技术为依托，教育技术以教育信息化为根本任务。
二、教育技术与基础教育课程改革
1、教育技术促进了教育环境的更新2、教育技术促进了教学内容和教材的变化
3、教育技术促进了教学模式和教学方法的改革4、教育技术促进了教学评价的革新
5、教育技术有利于提高教学管理效率
三、教育技术与教学过程优化
1、教育技术体现着教学过程的基本规律
（1）间接经验和直接经验相结合的规律
（2）智力因素和非智力因素相协调的规律
（3）传授知识与发展智力相统一的规律
2、教育技术为教学过程的优化提供保证
（1）以教学媒体的多样化促进教学最优化
（2）以教学形态的多样化促进教学的优化
（3）以教学方法的多样化促进教学的最优化
3、教育技术丰富教学资源，优化信息环境
（1）教育技术极大地丰富了教学资源
（2）教育技术优化信息环境
四、教育技术与教师专业素质
为了加强对我国中小学教师教育技术应用能力的培养，促进信息技术在基础教育领域的有效应用，我国教育部2004年12月正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》。
具体规定了相关人员的教育技术能力结构要求和达到各等级的培训所需的基本内容。
该标准是指导我国中小学教学与管理人员教育技术培训与考核的基本依据。
教育技术就是教育改革的制高点，教育技术的运用将导致教育思想、教学观念、教学手段和教学方式诸方面的变化，也将对师生角色及其关系产生深刻的影响。
如果教师掌握了教育技术，就可以在教育改革中成功地实现角色的转变，即由单纯的“知识传授者”、“教学主导者”转变为学生学习的设计者、组织者、促进者和帮助者。
特别是作为教学设计者，必须掌握以现代教学理论为基础的教学设计能力，能依据学习需要来设计不同的教学过程和模式。
教师运用教育技术的思想和方法，可以在系统方法的指导下，恰当地应用媒体技术来设计或创设不同的学习条件和情境，使教学媒体发挥应有的作用。
教育技术在教学过程中的运用，必然会优化教学过程，提高教学质量，能够解决教学改革过程中的一系列问题。
因此，教育技术能力是教师专业素质的必要组成部分。
思考与练习：
1、阐释AECT1994的教育技术定义。
2、阐述教育技术的基本内容和应用领域。
3、简述现代教育技术的发展历程。
4、陈述我国现代教育技术的产生和发展历程。
5、结合现代教育的发展，分析说明教育技术的发展趋势。
6、如何理解教育技术在学校教育教学中的作用？
7、如何才能有效地学习与实践教育技术？
8、结合自己的认识，阐明教师掌握教育技术的重要意义。
第二章教育技术的理论基础
☑学与教的理论
学习理论：
是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论。
它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等，试图解释学习是如何发生的？
它有哪些规律？
如何才能进行有效的学习？
教学理论：
以学习理论为基础，依据人的学习过程来研究如何教的问题。
学习理论为教学的一般原理提供了最切实的起点，一种有效的教学理论必须建立在有关的学习理论的基础之上。
一、行为主义学习理论
诞生于：
20世纪20年代的美国
代表人物：
巴甫洛夫（I.P.Pavlov）华生（John.B.Waston）桑代克（E.L.Thorndike）斯金纳（B.F.Skinner）
主要观点：
学习是一个刺激和反应（S-R）的联结过程，主张将人的外显行为作为研究对象，反对内省，认为行为的多次的愉快或痛苦的后果改变学习者个体的行为，或使学习者模仿他人的行为。
因此，他们重视环境在个体学习中的重要性，强调对刺激和反应的联结。
◆巴甫洛夫：
最早提出经典性条件反射的人。
他认为一个原来是中性的刺激（如铃声）与一个原来就能引起某种反应的刺激（如狗看到食物会分泌唾液这一现象中的食物）相结合，使个体学会对该中性刺激作出反应（如狗听到铃声就会分泌唾液），这就是经典性条件反射。
经典性条件反射理论可以用来解释人们的许多行为。
◆华生：
用巴甫洛夫的经典性条件反射理论来解释人类的学习，他认为人们的学习就是一种刺激代替另一种刺激建立相应的条件反射的过程。
◆桑代克：
桑代克的联结主义学习理论认为，学习的实质在于形成刺激—反应联结，学习的过程就是盲目的尝试与错误的渐进过程，学习要遵循三条重要的学习原则：
①准备律：
学习者在学习开始时的准备情况将影响学习的效果；
②练习律：
有奖励的练习能够增强刺激—反应联结；
③效果律：
行为的后果能够影响行为是得到增强还是减弱。
◆斯金纳：
斯金纳是对当今心理学影响最大、最重要的新行为主义的代表，他提出了著名的操作性条件反射理论。
斯金纳认为有机体的行为分为两类：
应答性行为和控制性行为。
这两种行为具有不同的条件作用形成机制，它们分别为巴甫洛夫的经典性条件反射和操作性条件反射。
人类的大多数行为都是操作性行为。
1）斯金纳在操作条件作用理论中提出了强化原则。
如果一个操作发生后，接着给予一个强化刺激，那么其强度就增加；如果在一个已经通过条件而增强的操作性活动之后，没有强化刺激物出现，它的力量就会削弱。
2）斯金纳认为，强化物一般分为两类，一类是积极强化物，另一类是消极强化物。
如果两类强化物的出现与消失，都是由于个体的有效反应所致，说明个体自己行为的后果将可决定其以后的行为。
3）斯金纳认为在多种强化实施方式中，立即强化（即个体表现正确反应后，立即提供强化物）优于延缓强化（即个体表现正确反应后，过一段时间才提供强化物）；部分强化（即仅选择在部分正确反应后，提供强化物）优于连续强化（即每次个体出现正确反应后，均提供强化物）。
☞行为主义理论对教育技术的影响
在教学过程中，教师常常运用行为主义原理来奖励或惩罚学生的行为。
在教育技术领域，斯金纳提出了程序教学的概念，总结了一系列的教学原则，形成了程序教学理论，为后来的计算机辅助教学奠定了理论基础；同时，程序教学的学习原则和开发程序教材的系统方法也直接影响了教学设计理论与实践的发展。
二、认知主义学习理论
诞生于：
20世纪60年代以后
起源：
格式塔心理学
代表：
皮亚杰（J.Piaget）的认知学习理论布鲁纳（J.Bruner）的认知发现学习理论
奥苏贝尔（D.Ausubel）的有意义学习理论
主要观点：
学习不是外部刺激—反应的联结，而是内部心理结构的变化，是学习者内部心理表征的形成和发展。
学习者在学习过程中具有主动性，应该积极作用于环境，而不是外界环境引起的行为的变化。
例：
黑猩猩解决问题实验
◆皮亚杰的认知学习理论：
认为学习是认知结构的获得和建构新的认知结构。
决定学习的因素，既不是外部因素，也不是内部因素，而是主体和环境之间的相互作用来建构新的认知结构。
强调认知过程中主体的能动作用，强调新知识与以前形成的知识结构相互联系的过程，表明了只有学习者积极主动地把外部刺激与原有知识相结合，才能收到理想的学习效果。
◆布鲁纳的认知发现学习理论：
他认为，人的认知活动是按照一定阶段的顺序形成和发展的心理结构来进行的，这种心理结构就是认知结构。
学习者通过把新的信息和以前形成的心理框架联系起来，建构自己的知识。
布鲁纳提倡发现学习，意在使学习者尽量在轻松自由的气氛中，自行发现事物与情境之间的关系。
他一再强调，学习者要学习的不是事实材料与孤立内容的记忆，而是适合于学习者认知发展水平的学科的基本结构，或基本概念和基本原理，主张应让学习者自己去发现“意义”，成为问题解决者。
◆奥苏贝尔的有意义学习理论：
奥苏贝尔提倡有意义的学习理论。
有意义学习的实质：
符号所代表新知识与学习者认知结构中已有的相关知识建立起非人为的和本质性的联系，即非任意性的、非字面上的联系。
他认为，学习变化的实质在于有内在逻辑结构的教材与学生原有的认知结构产生相互联系，新旧知识发生相互作用，新材料在学习者头脑中获得了新意义。
奥苏贝尔一方面把学习区分为接受学习和发现学习，另一方面又把学习区分为机械学习和有意义学习，然后得出四个结合体：
1）机械发现学习2）机械接受学习3）有意义的发现学习4）意义的接受学习
奥苏贝尔认为，学校主要应采用有意义的接受学习，附以发现学习。
☞认知主义学习理论对教育技术的影响
教学设计中的学习任务分析、学习者分析、教学策略制定等都离不开认知主义学习理论对学习规律的描述。
根据认知主义学习理论，不少专家还提出了相关指导教学设计的原则。
认知主义学习理论还促进了计算机辅助教学向智能教学系统的转化，通过对人类思维过程和特征的研究，可以建立起人类认知思维活动的模型，使得计算机能够在一定程度上完成人类教学专家的工作。
三、建构主义学习理论
建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。
建构主义更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。
主要观点：
（1）学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。
（2）学习过程同时包含两方面的建构：
一是对新信息的理解是通过运用已有经验，超越所提供的信息而建构成的；二是从记忆系统中所提取的信息本身，也要按具体情况进行建构，而不单是提取。
（3）学习者以自己的方式建构对事物的理解，其结果是不同人看到的是事物的不同的方面，不存在唯一的标准的理解。
但是，通过学习者的合作可以使理解更加丰富和全面。
（4）情境、协作、会话、意义建构是学习环境的四大要素。
☞建构主义学习理论对教育技术的影响
建构主义理论为教学设计提供了非线性、网络化的设计思想，更符合人类的学习特征。
以多媒体技术为基础的计算机辅助教学和网络教学，都得到了建构主义学习理论的强有力支持，使得这类教学形式做到了以学习者为中心，进行自主学习，从而实现教学最优化。
建构主义重视教学中教师与学生、学生与学生之间的社会性相互作用，合作学习、交互式教学在建构主义的教学中广为采用，为基于网络的协作学习提供了理论基础。
四、教学理论简介
1、布鲁纳的“认知——发现”教学理论2、奥苏贝尔的讲解式教学理论3、维果斯基的最近发展区理论
4、赞可夫的教学与发展的教改实验5、布卢姆的掌握学习教学模式
6、巴班斯基的教学过程最优化理论7、范例教学论
1、布鲁纳的“认知——发现”教学理论
发现学习是指让学生通过自己经历知识发现的过程来获取知识、发展探究能力的学习和教学模式，它所强调的是学生的探究过程，而不是现有知识。
教师的主要任务不是向学生传授知识，而是为学生的发现活动创造条件、提供支持。
理论依据：
布鲁纳的认知结构学习理论
教学程序：
问题情境假设——检验整合与应用
评价：
这种教学模式有利于培养学生的探索能力和学习兴趣，有利于知识的保持和应用。
但是，这种学习往往需要更多的时间，效率较低；另外，它对学生的要求较高，且主要适用于理科的教学。
2、奥苏贝尔的讲解式教学理论
讲解式教学理论是课堂教学的基本形式。
四个特点：
a要求师生进行大量的相互作用b大量地运用例子c这种教学是演绎式的d它有一定的程序
理论依据：
人的认识过程往往是先认识事物的一般属性，然后在这种一般认识的基础上，逐步认识其具体细节。
程序教学：
呈现先行组织者呈现教学内容知识的整合协调应用
评价：
有助于学生在有限的时间内掌握系统的知识，而且在实施上经济、可行。
但是，这种模式不利于对具体经验有较大依赖性的学习内容，而且不利于培养学生的探究能力和创造精神。
讲解式教学实例：
九年级自然地理课，内容为五种地形：
山地、平原、高原、丘陵和盆地。
（1）根据教学内容特点，重新安排学生座位。
使学生能看见黑板，又能彼此看见，以便进行讨论和看到教师的板书。
（2）呈现先行组织者。
教师在黑板上写出地形的定义：
“地形是具有共同形状和构成成分的陆地表面。
”这是一个抽象的组织者。
同时在讲台上呈现山地、平原、高原、丘陵和盆地的模型。
这是具体模型组织者。
（3）让学生讨论五个模型的异同，同时教师强调这节课的主要目的。
（4）师生共同补充五类地形的具体例子。
教师先就高山提问，让学生补充例子。
其余两种地形依次进行讨论。
要求学生指出各类地形的特征。
（5）最后，对照黑板上的组织者，师生共同小结，进一步对五种地形进行比较，找出五种地形的共同点与不同点，使知识融会贯通。
3、维果斯基的最近发展区教学理论
儿童的发展有两种水平，一种是儿童现有的发展水平，另一种是指在有指导的情况下借助他人的帮助可以达到的较高水平。
这两者之间的差距，就是“最近发展区”。
教学一方面要适应儿童的现有水平，但更重要的是发挥教学对发展的主导作用，使教学走在儿童现有发展水平的前面，从而带动儿童的发展。
4、赞可夫的教学与发展的教改实验
基本观点：
（1）“要以最好的教学效果来促进学生的一般发展。
”要把一般发展作为教学的出发点和归宿。
（2）“只有当教学走在发展前面的时候，才是最好的教学。
”
5、布卢姆的掌握学习教学模式
理论依据：
学习达成度=f（实际学习时间／必要学习时间）
教学程序：
（1）诊断性评价，测查学生现有的水平，明确教学目标。
（2）实施集体教学。
（3）针对所学的单元进行形成性测验，调查学生的进步情况和存在的问题。
（4）让已经掌握的学生进行巩固性、扩展性的学习，对未掌握的学生进行帮助和矫正，再次测验，直至达到掌握目标，掌握正确率达到80%以上即为通过。
（5）进入下一单元的学习。
6、巴班斯基的教学过程最优化理论
教学过程最优化：
在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法，以及该系统的特征及其内外部条件的基础上，组织对教学过程的控制，以保证过程（在最优化的范围内）发挥从一定标准来看最有效的作用。
标准：
（1）效果与质量的标准，这
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