高效课堂的实质.docx
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高效课堂的实质
高效课堂的理念与实施
一、高效课堂的特点
1．三高：
高效率、高效益、高效果
（单位时间内的内容量；覆盖面、受益面和投入度；
投入产出比、针对性和有用性：
考试及终身学习）
2．三动：
身动、心动、神动；
（眼；耳；鼻；舌；身；意：
心动和神动）（第七
末那识、第八阿赖耶识）
为什么各种感官并用学习效果就好？
语言学习认知规律
我们能记住：
10%读过的材料
26%听过的材料
30%看或观察过的材料
50%看过并听过的材料
70%读、听、看、说过的材料（理解后再说）
90%读、听、看、说、做过的材料（动手做并描述）
3．三量：
思维量、信息量、训练量；
4．三学：
肯学、想学、学会；
（从不很主动到主动）
5．三标志：
立体式、快节奏、大容量。
（听、说、读、写；自己学、小组学、老师领着学；
有学习的输入有成果的输出）
二、高效课堂的基本元素
1．核心理念：
自主合作探究。
（自己学；小组学；发现问题解决问题）
为什么倡导自主、合作？
20%的知识——自学能会
70%的知识——合作学会
10%的知识——老师教会
2．课堂效益公式：
x×y=效益
x→教师。
教师的素质、教学态度、教学方法、教学过程、时间控制等较大程度上影响教学效果。
y→学生投入的多少。
学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来。
（假设：
教师1×学生1=1教师0.8×学生0.9=0.72）
3．技术支撑：
通过展示实现交流，通过纠错实现落实，通过点拨实现提升，通过开放实现拓展。
4．学习方式：
小组学习（组内独学、对学、群学）；独立思考；合作探究；对抗质疑。
问：
高效课堂就必须采用小组学习方式吗？
为什么采取小组学习方式？
答：
班额大，教师顾及面有限，存在交流反馈活动死角。
要调动每个学生的学习积极性，划分学习小组是明智之举。
这样使学生由被动的接受者成为积极的参与者，从而培养他们的合作精神和团队意识。
小组学习可以实现“生帮生”、“强帮弱”，从而实现共同进步，全面提高。
5．学习三宝：
活页夹（保存日常导学案）、双色笔、纠错本。
6．教学抓手：
导学案——学生学习的路线图和方向盘。
7．教学目标：
通过三维目标的落实，实现学生学习能力的培养。
（三维：
基本知识与基本技能；过程与方法；情感态度与价值观）（五维：
基本知识、基本技能、学习策略、跨文化意识、情感态度与价值观）
问：
为什么不采用五维方式？
答：
五维方式在表述上存在一定难度。
如：
词汇与音素都是“基本知识”。
如果表达“能读下面的音素”或“会写下面的单词”，两者本身就含有“基本知识与基本技能”双重要求。
三、高效课堂的基本单元——学习小组
学习小组是高效课堂的基本教学单元，是高效课堂的有效载体。
小组建设的好坏，直接影响到课堂效率。
小组学习很好地体现了新课改的核心——自主、合作、探究。
1．建组原则：
组内异质，组间同质
（组内学生差异大，组间学生相对平衡）
科学划分：
六人一组，学习成绩均衡，分为AA、BB、CC三层，便于各小组公平竞争。
合理搭配：
让不同智力水平、思维方式、情趣特长的学生成为小组成员，达到能力互补，性别互补，性格互补。
2．小组分工：
（1）每小组设组长和副组长（分别由A层学生担任）。
（2）组长抓学习，副组长抓常规，分工合作。
3．关于学习小组长
定位：
老师的助手、学习领袖、学习英雄。
要求：
①态度积极，率先垂范；②学习习惯好，学习能力强；③乐于助人，负责任；④组织管理能力强；⑤集体荣誉感强。
职责：
①组织好每节课的自主、合作学习；②负责小组作业收交；③帮助B、C层学生，实现“兵教兵”。
4．评价
（1）评价内容多种多样：
课堂表现、检测、作业等进行小组捆绑式评价。
（2）每周评选优秀学习小组、星级学习小组。
（3）每周评选“展示之星”、“点评之星”、“质疑之星”和“助人之星”。
（4）奖励方式多种多样：
流动红旗、优秀学习小组、星级学习小组、最佳学习小组等。
四、高效课堂的路径——导学案
1．导学案的形式
由五部分组成：
信息和评价区；使用说明与学法指导；学习目标；自主学习；合作探究。
（1）信息和评价区
初一英语导学案
编制：
×××审核：
×××审批：
×××
使用时间：
2012—11—9编号：
15
班级：
___________姓名：
___________
组别：
___________级别：
A（BC）
（2）使用说明与学法指导
a.使用说明：
明确课前自学的内容；自学所用的时间（约15分钟）；A、B、C三层学生分别要完成的题目及使用要求（有时要求是一样的）。
◆提前下发导学案，根据要求预习课文，完成导学案上的内容，标出疑难点，准备上课时小组讨论解决。
b.学法指导：
对自主学习的方法予以指导和帮助，如何自学，何时完成导学案。
例如：
充分预习单词，熟读熟记，运用好双色笔，在课本上划出导学案上的单词、短语、句型，标出自己不懂的问题。
限时自主完成，独立思考，小组合作探讨，答疑解惑。
（3）学习目标
a.按三维目标准确设定：
基础知识与基本技能；过程与方法；情感态度与价值观。
b.目标要明确具体，不能模糊笼统。
常用：
能听、说、读、写……；能理解……；会用……。
少用“掌握”等字眼。
例：
[学习目标]
1.基础知识与基本技能
①能够听、说、读、写（Unit2,Module6中的）下列重点单词：
little,about,people,grass,strong
②能理解下列短语：
alittle,allovertheworld,aswellas,begoodat,manykindsof
③会使用下面短语和句型造句：
comefrom,livein,thereis（are）
2.过程与方法
通过独立思考和小组合作，能灵活运用所学知识进行交际。
3.情感态度与价值观
动物可爱，我们都爱。
动物生存需要良好的环境。
我们保护动物，也要保护环境。
[重难点]
语法：
一般现在时第三人称单数的构成及肯定和否定形式（He／She／Itdoes／doesn’t…）。
（4）自主学习
“自学指导”指导的是方法、思路，在自学过程中掌握一种能力。
将基础知识设计成问题导学形式，引导学生梳理、理解。
课本难度较大的地方要分解、细化，大问题分解成小问题，便于学生自学。
例：
[自学导航]
Module6Atriptothezoo
Unit2ThetigerlivesinAsia
I.[基础知识]——词汇及句型
1．重点单词（在课本上用△标出来）：
①adj.极少量的②adv.大约，大致
③n.人，人们④n.草⑤adj.强大的；强壮的；强烈的
2．理解短语（在课本上用“～～～～”划出来）：
①alittle②allovertheworld③aswellas④begoodat⑤manykindsof
3．会应用的短语和句型（在课本上用______划出来）：
①comefrom②livein③thereis（are）
4．重点句子（在课本上用红色笔划出来，并翻译出来）
①TherearetigersinAsia.
②Iteatsplants,leaves,bambooandalittle
fruit,butitdoesn’teatmeat.
（5）合作探究
设计原则：
①题目设置注重能力培养，纯知识性题目不设计；②在课本上能直接找出答案的题目少设置；③不需要讨论的题目不设置；④多而复杂的问题不设置；⑤多设计与生活有关的问题，多联系生活实际。
例：
Ⅱ.[合作探究]——语法集结号：
一般现在时第三人称单数的构成及肯定和否定形式。
1.请观察下面的三个句子并说明三个句子的结构及用法：
ThetigerlivesinAsia.
Itlikeswater.
Thiselephantdoesn’teatmeat.
由上面三个句子可看出：
动词一般现在时第三人称单数的构成是___________。
肯定形式是__________；否定形式是___________。
2.请用以上结构形式举例：
肯定句：
否定句：
III.[语言知识点运用与拓展]（参考手中资料，自我探究总结）
1．alittle,some,many有何共同及不同处？
2．begoodat后面可以跟什么？
★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★
导学案完整呈现：
初一英语导学案
编制：
×××审核：
×××审批：
×××
使用时间：
2012—11—9编号：
15
班级：
___________姓名：
___________
组别：
___________等级：
A（BC）
内容：
Unit2,Module6预习时间：
15分钟
[学习目标]
1.基础知识与基本技能
①能够听、说、读、写（Module6,Unit2中的）下列重点单词：
little,about,people,grass,strong
②能理解下列短语：
alittle,allovertheworld,aswellas,begoodat,manykindsof
③会使用下面短语和句型造句：
comefrom,livein,thereis（are）
2.过程与方法
通过独立思考和小组合作，能灵活运用所学知识进行交际。
3.情感态度与价值观
动物可爱，我们都爱。
动物生存需要良好的环境。
我们保护动物，也要保护环境。
[自学导航]
Module6Atriptothezoo
Unit2ThetigerlivesinAsia
I.[基础知识]——词汇及句型
1．重点单词（在课本上用△标出来）：
①adj.极少量的②adv.大约，大致
③n.人，人们④n.草⑤adj.强大的；强壮的；强烈的
2．理解短语（在课本上用“～～～～”划出来）：
①alittle②allovertheworld③aswellas
④begoodat⑤manykindsof
3．会应用的短语和句型（在课本上用______划出来）：
①comefrom②livein③thereis（are）
4．重点句子（在课本上用红色笔划出来，并翻译出来）
①TherearetigersinAsia.
②Iteatsplants,leaves,bambooandalittlefruit,butit
doesn’teatmeat.
Ⅱ.[合作探究]——语法集结号：
一般现在时第三人称单数的构成及肯定和否定形式。
1.请观察下面的三个句子并说明三个句子的结构及用法：
ThetigerlivesinAsia.
Itlikeswater.
Thiselephantdoesn’teatmeat.
由上面三个句子可看出：
动词一般现在时第三人称单数的构成是___________。
肯定形式是__________；否定形式是___________。
2.请用以上结构形式举例：
肯定句：
否定句：
III.[语言知识点运用与拓展]（参考手中资料，自我探究总结）
1．alittle,some,many有何共同及不同处？
2．begoodat后面可以跟什么？
【当堂检测】
I.
II.
III.
★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★2．导学案的编写
要切实引导学生自学、讨论、探究，拒绝简单化、习题化，设计的问题要有一定深度，有挑战性和思考性，具有立体感和新颖感。
提前一周编写，提前1~2天下发给学生。
自习时间
预习自学，然后由学习委员收齐上交。
教师要做到有发必收、有收必批，有批必评，有评必纠。
问：
提前1~2天下发导学案的做法还算步算高效课堂？
答：
从本质上讲，不算。
从效果上讲，算。
高效课堂有若干个环节，都应该当堂完成，若把预习环节提前了（提到“当堂”外），当然不算完整的高效课堂。
但由于提前预习了，课堂时间相对延长了，其他环节就可以高效了。
也可以这样说，这样的高效课堂是不完整的高效课堂。
好处：
老师提前批阅，对学生了解全面、透彻，讲解起来更有针对性。
说明：
学生若没有自习时间就不要提前发，直接在课上预习。
五、高效课堂的教学流程
1．读书自学、自主探究、完成【自学导航】
（课前/开始环节）（教师可提前收集并批阅）
用导学案提出明确的预习要求：
低年级通常是预
习生词、读句、找（重点和难点）句、朗读、尝试背诵等内容；高年级可以有简单的语法等。
学生一边按要求预习，一边完成【自学导航】中的相关练习，同时要标注好问题、疑难点。
1．音标：
a.读准b.记忆拼写c.终身学习d.初一开始，先集中后分散（一天不解决一天有麻烦）
2．问：
为什么学生能够自学？
答：
每册、每模块、每单元中大约70%的内容都是旧知识，只有30%左右的内容是新知识。
30%╳20%的知识——自学能会
30%╳70%的知识——合作学会
30%╳10%的知识——老师教会（0.03,少讲）
2．教师检查，点评讲解
（1）教师检查学生预习情况：
该标出的是否已标好；生词是否会读，该领读就领读。
（2）教师点评并讲解导学案中集中出现的问题。
3．分组合作，讨论释疑，训练应用
（1）针对导学案中非普遍性的问题、老师布置的问题或个人出现的问题，组内展开讨论。
先同层讨论后异层解释，实现“兵教兵”、“兵练兵”。
注意：
“自主、合作、探究”很重要，但学生终归是学生，受知识面和知识结构的限制，教师不教，学生就是不会。
有些东西讨论不讨论，意义不大。
所以：
a.大问题教师讲解，小问题学生讨论。
（导学案中集中出现的问题老师必须讲解，因为大家都不会，讨论有多大意义？
结果？
其他小问题可以讨论，会的教不会的）
b.讨论的时间要适当控制。
c.学语言主要靠记忆，适当讨论，多记忆。
（2）就导学案中的训练内容及老师布置的新内容，先自练，然后同层或异层操练（背诵、默写、朗读等互相检查提问），提升能力。
（重中之重）
（3）教师一边关注讨论或操练情况，及时回答学生的问题，一边明确小组展示内容和展示人、组内点评人（答疑人）、异组点评人（最好用表格打出来）。
（4）根据老师的要求，做好准备，形成展示材料，或给表演人建议。
4．展示点评，总结升华
（1）小组展示：
一般由B层、C层展示，由A层负责点评或拓展。
方式可口头、可书面。
书面展示的人尽量要多；展示要脱稿；展示可分为全体展示、重点展示、分类展示。
要求非展示同学要学会倾听、学会整理，有事可做。
（教师注意把握展示内容，因其容易耗时）
（2）组内点评，异组点评或质疑。
（3）教师悉心关注，随时准备提新知、释新题，用质疑来引出自己想讲的内容或根据课堂情况的变化不断调整教学方法、教学内容、活动方式等，即关注教学的生成问题。
预设与生成：
预设：
根据教材、学生、教学条件及教学过程中比较稳定的情况预先进行细致的备课。
生成：
课堂教学始终处于不断的变化之中，主要是动态生成的。
（4）教师对小组探究、展示、点评进行总结，升华为新的知识，同时为课堂表现量化打分。
（也可由学生完成）
5．清理过关，当堂检测
（1）完成导学案中的《当堂检测》。
问：
《当堂检测》和导学案其他部分有何差别？
答：
《当堂检测》注重习题。
“其他部分”注重思维引导和探究。
（2）教师随机使用恰当内容进行检测。
六、高效课堂的评价
1．师生关系：
教师围绕学生转。
2．“三看”学生：
自主的程度、合作的程度、探究的程度。
3．评课“三看”：
一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂测评，是否控制了讲课时间。
二看学生的学习状态、课堂气氛、是否有走神、打
瞌睡、精力不集中，或假学伪学现象。
三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，教师
尽量不要把课上成“对答案”课，最好不要用标准答案囚禁学生的思维。
七、小结
1．一个“相同”：
理念相同
高效课堂的理念体现了新课改的最新理念，它跟传统的教学思想是相同或相近的，只是比传统思想更具体，更具有可操作性。
例如，以学生为中心，教师为指导；手脑并用，积极思考；先学后教；精讲多练；当堂训练；当堂达标，等等，这些做法都可以在高效课堂的实施中体现出来。
也就是说，只要我们的课堂达到了以上标准，不管它以何种形式呈现，都可以称得上是高效课堂。
2．三个“不同”：
（1）小组划分可能不同：
AABBCC;随意性较大
（2）小组评价可能不同：
a.评价内容多种多样：
课堂表现、检测、作业等进行小组捆绑式评价。
b.每周评选优秀学习小组、星级学习小组。
c.每周评选“展示之星”、“点评之星”、“质疑之星”和“助人之星”。
d.奖励方式多种多样：
流动红旗、优秀学习小组、星级学习小组、最佳学习小组等。
（3）导学案内容可能不同：
练习题形式？
思维探究形式？
3．一个“强调”：
背诵
（1）课文从哪里来的？
从文章中选出来的，好文章中的好文章，经典文章。
多少生词，多少短语，什么语法项目，精心编排。
为了提高学习成绩，我们要求学生多读文章多做题。
我们平时读的文章，没有任何一篇比得上课文。
课文都能背下来了还有什么问题解决不了？
知识，语感，阅读理解，写作。
（语法？
几个句子能解决问题？
）
（李阳：
背过一个句子解决一条语法项目。
几乎全部解决）
（2）水城中学刘丽娟：
52人，130分以上，10；120分以上，25。
（背诵，默写）
（3）背诵与做题（100，20），抱怨（根本问题）
（4）把课堂时间还给学生；可以往前延伸（词汇——重复是词汇记忆之母，背诵）；10个月，300天，3天一篇，100篇；5天，60。
（5）最笨的办法可能就是最好的办法。
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