华东师大专硕特教历年真题整理答案嘉欣.docx
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华东师大专硕特教历年真题整理答案嘉欣
1、
华东师大2010--2014真题专硕
特殊教育：
名词解释：
根据特殊儿童的身心特点和教育需要，采用一般或者特
殊的教学方法和手段，最大限度地发挥受教育者的潜能，
使他们增长知识，获得技能，拥有良好品德，提高适应
能力的一种教育。
特殊教育是教育的一个组成部分，他是使用一般的或经
过特别设计的课程教材教法和教学组织新式以及教
学设备对有需要的儿童进行旨在达到一般或者特殊培
养目标的教育。
特殊教育的原则：
早期教育补偿教育个别化教育综合化教育。
P25
早：
及早发现问题适当教育和训练保护残余感官能力关键期
补：
身心特点，健全器官代替
个：
方案训练辅导量力性教育原则在特殊教育中的具体化
系：
家校社教育预防诊断训练劳动就业和普通教育结合
特殊教育过程：
教育预防教育诊断教育训练就业训练
预防：
婚前教育优生优育产前检查产后医疗保健防止病感染
诊断：
首要！
施教前的教育评估和鉴定。
教育工作者医务工作
者儿童家长
仪器检查量表测定学绩考评访问调查。
家长若否定可以提出上诉。
教育方案要家长同意后才可以
实施。
训练：
核心！
！
被诊断为需要接受特殊教育的儿童，就应该被安
置到最少限制的相应班级与学校接受一定的教育训练。
按照一定教育大纲训练计划分阶段进行
反对一刀切。
特殊教育发展趋势：
刘·江：
重视生态学模式
重视早期干预依据：
大脑发育速度可塑性关键期理论
对象：
障碍儿童有发展落后可能的儿童经发诊证在
一个或多个领域落后的儿童
个别化家庭服务计划：
重视个别化教育与转衔服务
特殊儿童教育安置以融合教育为主
多学科团队合作
加强政府的管理职能
方俊明：
特殊教育观念的转变宗教同情保护平等
特殊教育范围的扩大盲聋哑到其他，残到问题
政府直接干预和特殊教育立法《所有残疾儿童教育法》《义务教育法》
特殊教育一体化：
特殊与普通
·全纳）
学校教育、家庭教育与社会教育
医疗养护教育训练劳动就业
科学技术的发展给残疾人提供了帮助
国际合作日益加强
2、个体差异：
包括个体间差异和个体内差异。
间：
不同个体之间智力、能力、个性、兴趣等心理特性方面的差异，体现在质和量上。
多样化。
质：
心理生理特点的不同以及行为方式上的不同
量：
发展速度的快慢和发展水平的高低
内：
同一个体内部内在能力发展的不平衡。
个性化。
3、正常化：
纳吉指出，对残疾人的一切措施必须正常化。
所谓正常化是主张智力落后者（和其他残疾人）每天的生活方式应尽可能接近主流社会，与这一思想相呼应的是“非机构化”运动的开展。
方俊明P31:
20世纪70年代美国开始出现正常化思想，所谓正常化normalization，即主张智力障碍者及其他残疾人每天的生活模式应尽可能接近主流社会。
正常化原则在学龄儿童身上的实践引起了对整个特殊教育产生深刻影响的“回归主流”运动。
1970迪诺提出了瀑布式特殊教育服务体系以及“最少受限制环境”的概念。
1975年颁布的《所有残疾儿童教育法》将“最少限制环境”作为一项基本原则，提出“零拒绝”的理念，资源教室（resourceroom）是一体化教育中最流行和最有效的教学手段。
4、适应行为：
AAMR（americanassociationofmentalretardation）,美国智力障碍学会，对适应行为的定义是：
人们习得的用于适应日常生活的概念性、社会性、实践性机能。
概：
语读写钱自我定向
社：
人际责任自尊遵循规则免受骗
实践：
日常生活日常生活操作活动职业技能对环境的自我管理。
5、听力障碍
名词解释：
2006年第2次全国残疾人抽样调查残疾标准中规定，听力残疾hearingdisability指，人由于各种原因导致双耳不同程度的永久性听力障碍，听不到或者听不清周围环境声及言语声，以及影响日常生活和社会参与。
感知觉特点：
1知觉信息加工不完整
2视觉的优势地位
3缺陷补偿
1知觉信息加工不完整
感觉是知觉的基础，感觉丰富性决定知觉完整性。
因为听觉刺激缺损，所以对复杂事物和环境感知不完整，缺乏听觉信息加工。
更多依赖于视觉、触觉、动觉，不易形成视听结合的综合信息。
知觉信息加工的整体性和理解性受到限制。
限制语言发展，语言缓慢，有影响了知觉的发展。
缺乏语言，很难综合概括，不善于把握事物的主要特征，难以形成概括化的表述。
2视觉的优势地位
长期对视觉的依赖和使用，视觉经验丰富。
专门的训练，视觉补偿能力有较大发展。
视知觉速度提高比较快。
视、触知觉和正常儿童或者成人相比，没有显著差异。
视觉和其他感觉对听觉障碍起到了一定的缺陷补偿作用。
分辨更细小更远
3缺陷补偿
以目代耳。
借助视觉触觉运动觉等认识世界、语言理解和语言交流。
听力损伤导致儿童语言发展迟缓，而缺陷补偿可以帮助聋童发展语言。
眼睛观察说话者发音时口型舌位变化，触觉动觉感知发音时是否送气声带是否震动。
但是视觉及其他感觉通道对听觉补偿的作用是有限的，不能完全代替听觉。
有可能还是要借助技术手段，如助听器，人工耳蜗植入，残余听力
听觉障碍的听觉训练：
最早1895奥地利耳科教授维克多·厄班茨奇《聋哑人和后天聋人的听觉训练》：
双耳声音刺激
声音渐隐
连续声刺激
声音追随练习
辨别训练
听觉想象
听觉联合
改变声音的强度和距离
改变语速
使用多种声音刺激
我国宋念堂《聋儿听觉训练法》内容：
听觉察觉反射
听觉注意排除无关刺激，注意要听的内容上
听觉定位来源方位运动协调
听觉识别意义代表以后的理解掌握
听觉记忆反复多次
听觉选择噪音
听觉反馈嘈杂说话声音放大
听觉概念听懂反应回答
听觉障碍的特征：
认知、语言发、智发、情&个性发
认知特点
感知觉特点：
1知觉信息加工不完整
2视觉的优势地位
3缺陷补偿
注意特点：
1最早表现为条件性的定向反射
2无意注意
3有意注意
记忆特点：
1无意记忆占优势
2有意记忆的发展
3形象记忆优于语词记忆
思维特点：
1思维内容具体，多以形象性的内容作为对象
2依赖感知的特点、生活情境或物体功用来分类
3概念的扩大化和缩小化
4思维发展达到的水平局限
语言发展特点
1发音不清
2发音不好
3音节受限制
4词汇量少于正常同龄儿童，不能分辨同音异义词，说明语音的理解能力发展不充分，语法比较差
（5智力发展与语言发展不同步）
智力发展特点
情绪与个性发展特点
情绪发展：
1冲动性情绪逐渐减少，情绪的稳定性逐渐提高
2高级的社会情感逐步发展
个性性格特点：
1脾气倔强，好冲动
2好动、好奇
社会性发展：
1聋童伙伴范围狭窄
2社会交往欠缺，社会常识缺乏
以上是复习版，以下是展开版本
认知特点
感知觉特点：
1知觉信息加工不完整
2视觉的优势地位
3缺陷补偿
注意特点：
1最早表现为条件性的定向反射
2无意注意3到6岁无意占优势，鲜明新颖突然
3有意注意稳定性较差，需要活动来支持和吸引。
所以游戏为主。
注意的分配困难。
普通儿童可以眼手耳脑并用，同时产生视觉听觉和思维的集中，而听障儿童不可以既听又看，两种兴奋不可以同时产生，无法恰当分配。
由于听觉障碍，语言发展迟缓，听觉障碍儿童的无意注意和有意注意的形成和发展都比较缓慢。
记忆特点：
1无意记忆占优势直观鲜明来教学，兴趣
2有意记忆的发展
依赖三点：
对记忆任务的意识和活动的动机。
Roleplay游戏方法记住
情绪作用明显。
开心有兴趣被表扬，注意力集中
多种感官的参与。
看摸
3形象记忆优于语词记忆
思维特点：
三种水平或阶段：
动作思维形象思维（停留时间长，更多的具体形象性）抽象思维。
1思维内容具体，多以形象性的内容作为对象。
根据脑中表象或表象的联想来思考
2依赖感知的特点、生活情境或物体功用来分类而不是按事物的本质
3概念的扩大化和缩小化。
难理解抽象掌握抽象概念
4思维发展达到的水平局限。
比较低。
能进入形式运算的几乎为0%
语言发展特点
3因素不利语言学习：
发声时，得不到充分恰当听觉反馈
得不到成人的言语强化
不能完全听到一个成人的言语模式。
1发音不清最普遍
2发音不好尖声尖气“假嗓音”，语调不准
3音节受限制所以缺乏流畅性
4词汇量少于正常同龄儿童，不能分辨同音异义词，说明语音的理解能力发展不充分，语法比较差。
（5智力发展与语言发展不同步）
语言发展落后，智力发展正常，智力发展超过语言发展速度，第一信号和第二信号之间存在严重脱节现象。
满足不了交际的需要。
智力发展特点
早期认为，聋童智力发展常态分布，只是落后同龄人2~5年。
后来，聋童在非语言测试方面平均智商与正常儿童十分相近。
目前，1因语言发展的落后而引起的思维发展落后，影响智力发展。
2思维不一定要靠语言，和语言关系不大的动作思维表象思维
不会受到影响。
3总的来说，聋生的智力发展学习潜能都是存在的，需要采
用各种方法加以培养和训练。
情绪与个性发展特点
情绪发展：
1冲动性情绪逐渐减少，情绪的稳定性逐渐提高
2高级的社会情感逐步发展道德理智美感
个性性格特点：
1脾气倔强，好冲动。
易发怒固执，自我中心，缺乏自我控制，易受暗示
2好动、好奇。
大脑成熟度不足，兴奋过程活动胜于抑制过程。
所以游戏中学习。
促其勤快好劳动。
社会性发展：
因为听力障碍和语言发展缓慢，所以社交发展迟缓。
1聋童伙伴范围狭窄。
不敢找听健儿童，家长过度保护自卑胆怯，康复教育中心，对听健幼儿教育引导帮助
2社会交往欠缺，社会常识缺乏。
对家长依赖重。
不知道交通工具，店铺···实地参观，接触社会，积累经验，促社会化发展。
缺乏社会责任感，独立感，孤独。
6、情绪和行为障碍：
名词解释：
我国定义：
行为表现与一般学生应有的行为明显偏离，具有一种或多种影响教育、明显而持续的行为特点的学生：
1学习能力不足，但不能用智力感觉和身体原因加以解释
2不能与同龄人和教师建立和保持良好的关系
3对正常环境缺乏适当的情绪和行为反应
4弥漫性不愉快心境或抑郁
5容易出现与个人学习困难有关的生理症状或恐惧反应。
1998年台湾《身心障碍暨资质优异鉴定原则鉴定基准》指长期情绪或行为反应显著异常，严重影响生活适应者，其障碍并非因智能、感官或健康等因素直接造成之结果。
社会因素：
家庭学校社会
家庭环境方面：
1家庭不完整
2家长本身的情绪和行为障碍
3家庭成员之间感情冷漠
4家庭教育方法不当
·经济状况社会地位·
学校环境方面：
自身，难与同伴建立维持良好人际关系
缺乏安全感归属感
不当学校教育，不良因果循环。
教师态度，同学关系。
偏见捉弄。
3种紧张性刺激：
生活条件差、缺乏支持、被指责和忽视。
社会环境方面：
经济萧条失业率上升社会治安条件差，问题比率上升。
经济状况和文化教养条件较差群体
不良社会环境称为“心理污染”psychonoxious。
多种传媒，互联网，多元文化，多元价值观，内心冲突。
7、特殊需要儿童
名词解释：
因个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童。
这涉及心理发展、身体发展、学习、生活等各方面，长期或一定时间高于或低于正常儿童的要求。
不仅包括对某一发展中缺陷提出的要求，也包括对学习有影响的能力、社会因素等提出的要求。
广义：
与正常儿童各方面有显著差异的儿童（智力感知情绪行为语
言身高发展）
狭义：
残疾儿童（身心发展上有各种缺陷）缺陷儿童，障碍儿童，智力、听觉、视力、肢体、言语、精力、多重）
8、随班就读
原则：
1就近入学。
2区（县）教育部门负责规划。
3学校接收服务区的儿童入学。
4改选适合的安置。
随班就读面对的困难和对策：
我国特殊儿童随班就读的现状
随班就读是在西方一体化或回归主流的教育思想影响下，由我国特殊教育工作者根据国情探索出来的对特殊儿童实施特殊教育的一种形式。
它可以方便特殊儿童就近入学，也可以减轻我国特殊教育的压力。
但是在实施过程仍存在着一些问题，我们从社会、学校、家庭这三个方面来了解一些我国随班就读的现状存在着那些问题。
（一）社会方面
1、由于我国随班就读还处于初步发展阶段，经验不足，所以我国随班就读存在着特殊教育立法不完善；各级教育行政部门的支持力度不够，一些具体的措施难以落实和没有进行统一的管理、规划；在特殊教育方面投入资金不足，大多数普通学校教育资源严重缺乏等问题。
2、许多社区对区内普通学校支持的运转机制也没有建立起来。
社区没有做好有关特殊儿童随班就读的宣传工作，如开展各种社区内的讲座、与学校取得联系、帮助家长了解自己孩子的身心发展特点等。
3、目前，社会上对随班就读的态度还没有形成一个尊重与善待的氛围，社会上的各类人士对特殊儿童关心不够不积极。
（二）学校方面
1、大多数普通学校不具备特殊儿童随班就读的条件。
学校所提供的教育经费非常有限。
由于经费的投入问题，导致在教学材料、用具、教学设施、资源教室、资源教师配置等方面存在不足，很难为特殊儿童随班就读提供足够的支持。
2、有些普通学校的教师和学生不能坦然的接纳特殊儿童。
我国大多数普通学校的教师对特殊儿童随班就读在态度上是很消极的；很多教师不赞同特殊儿童在普通班中随班就读。
主要是觉得他们的学习能力比较差，会影响班上的总体教学水平。
此外，普通学校的教师缺乏相应的特殊教育专业知识和技能。
3、普通学生通常认为特殊儿童比较笨、学习成绩较差，什么也学不会；而且他们的自控能力差，喜欢干扰别人，无理取闹，情绪不稳定等，所以普通学生不喜欢和特殊儿童在一起学习生活。
（三）家庭方面
家长在观念上存在着一些问题。
如有的家长在面对自己孩子时感到不安、自责、内疚或失望的情绪；有的家长出现一些严重错位的观念，要么过分偏爱、事事包办或怕孩子送到学校后“受罪”或受到其他正常孩子的嘲笑、欺负；有的家庭由于受到经济条件的制约等原因，从而造成许多特殊儿童无法走出家门，没有机会接受教育。
这些都制约了特殊儿童的独立性，滋长了他们的依赖性，使他们今后走向社会以后毫无适应性。
提出我国特殊儿童随班就读的相应对策
（一）社会方面的相应对策
在社会方面首先要加强特殊教育立法工作，强化政府行政职能，保证现行法律法规能顺利执行；其次各级政府对特殊儿童的教育要做到统一规划、领导和管理，重视专业特殊教育老师队伍的培养并加大对特殊儿童教育方面的资金投入，增加在普通学校建立资源教室的数量，从而方便特殊儿童的教育；特殊儿童随班就读对于许多人来讲还是相当陌生的，学校可以争取社区帮忙，进行广泛宣传，以各种形式：
如，黑板报、派发宣传资料、广播讲座等。
随着宣传次数的增多，社会上各类人士就会对特殊儿童随班就读的态度形成一个尊重与善待的氛围，从而使社会上各类人士能理解并帮助他们。
（二）学校方面的相应对策
1、首先学校要积极争取特殊教育经费的投入，加强资源教室建设，设置各种有利于特殊儿童学习和康复训练的资源、教具、设备、图书；其次是建立和完善随班就读工的领导、组织机构、制度、资源教室的管理制度等工作；然后是学校应为普通教师提供随班就读培训的学习机会，定期开展有关特殊儿童随班就读的教研学习活动；学校可组织教师去参观其他学校的随班就读工作，积累工作经验；学校还应加强配备专门的资源教师或接受巡回教师的指导等。
2、特殊儿童随班就读能否取得成功，教师是关键。
教师首先要转变观念和增加特殊教育专业技能，对待随班就读的特殊儿童当作普通儿童一样看待，像接纳普通学生一样接纳他们，同时又要认识到他们是一群有特殊需要的学生，由于老师对待特殊儿童一言一行将直接影响到班级学生对他们的态度，老师应引导和创设接纳特殊儿童随班就读的班级氛围。
在教学课程上可根据特殊儿童情况而制定相应的教学，掌握特殊儿童的身心特点和学习特点，从而制定和实施个别化教育计划，使他们尽快地适应社会生活，回归到主流的社会中来。
3、由于随班就读的特殊儿童与普通儿童在一起学习、生活，而普通儿童对他们的态度将直接影响到其情绪、自我意识和个性的发展。
教师要教育普通儿童在学习、生活和社会交往等方面热心帮助有困难的特殊儿童，和他们做朋友，逐步形成互帮互助、团结奋进、积极向上的良好班风，使特殊儿童体会到集体的温暖，有助于他们学习、社会适应能力的提高。
（三）家庭方面的相应对策
首先，家长要转变观念，让家长充分了解什么是随班就读，从而使家长能够支持和配合随班就读这种特殊教育模式；其次是必须对家长进行相应的教育，使之掌握与自己孩子所需要的专业知识和基本教育教养技能，以便配合学校完成对孩子的培养和教育；然后是社会可以让家长了解特殊儿童受教育的基本方针、政策和特殊教育的发展趋势等，让家长们形成正确的态度，可以为特殊儿童的随班就读提供一种支持性的环境；家长也可以通过家校合作方式了解自己孩子在学校进步的情况，还有家长可以定期跟老师沟通了解特殊儿童在学校的具体情况，也让老师了解特殊儿童在家里的生活情况，从方便老师为该孩子制定个别教育计划，从而提特殊儿童的学习能力和社会适应能力。
随班就读对中国教育意义：
随班就读投资少、见效快，有利于普及残疾儿童义务教育，适合我国国情。
我国是发展中国家，发展特殊教育事业要适合我国的国情，有人估算过，若30万适龄听力残疾儿童进入聋校学习，则应新建2000所聋校，按每所学校造价50到100万元人民币计算，则需要经费10亿到20亿元人民币，而在普通学校随班就读就可以节省一大笔投入。
目前，我国农村的特殊教育学校和特教班的数量远远不能满足农村残疾儿童的入学需要，另外，农村儿童居住分散，交通不便，即使我们办了特殊学校或特教班，也面临生源不足的问题。
所以，农村地区开展随班就读是唯一可行而且有效的措施。
随班就读符合国际发展特殊教育的趋势。
保护特殊儿童受教育的平等权利，促进社会对特殊儿童的理解和接纳，是引导现有学校迈向全纳性学校的一种策略，特殊教育与普通教育之间的差别将会慢慢消失。
解决了残疾学生的入学问题，社会溶入式随班就读，实现了残疾学生和普通学生一起活动，健残学生有互动交流，相互增进理解，残疾学生不仅实现了形体上随班，与同伴友爱相处，相互交流，并且在教师的精心指导下完成学习目标，学有所成。
随班就读名词解释：
把特殊儿童安置在普通学校的普通班级里，让他们和正常儿童一起接受教育。
随班就读是一种普通教育机构中对特殊学生实施教育的形式。
不是把特殊儿童简单放在普通班里，而是要创造条件，为特殊儿童提供适宜的教育。
9、自闭
典型特征：
方俊明：
认知、情绪、行为方式。
认知：
1眼神接触
2共同注意
3智力
4语言
情绪：
1情绪冷漠.不主动
2对新奇事物也缺乏兴趣
3有时表现出不合时宜异常激烈的情感反应
4情绪不稳定，容易哭闹和尖叫
行为：
1刻板行为
2自我刺激性行为
3自伤行为
4攻击性和破坏性行为
刘江：
社会交往障碍、语言交往障碍、兴趣和行为障碍
1行为交往障碍：
不能进行社会交往
不能建立伙伴关系
依恋关系缺乏
感情和社会互动方面的困难
2语言交往障碍：
语言发展的延迟
语言应用能力的障碍
语言的重复（回声式语言，分为即时和延迟）普遍性持久性
使用语言时，在声调重音速度节律音调等方面的异常。
3兴趣和行为异常：
兴趣的异常狭窄
对生活中统一性的执着
重复性肢体动作
异常的感觉以及相连的行为特点
名词解释：
美国教育部门对自闭症给出了定义：
自闭症意味着一种发展性障碍，对言语性和非言语性的交流以及社会性相互作用都带来了显著影响。
通常三岁前症状已经出现，广泛地影响教育成绩。
自闭症的另一个显著特点是他们好进行反复行为和刻板运动，抵抗环境的变化和日常生活规律的变化，并且总拘泥于一种感觉体验的反应。
如果一般教育不能适应他们，孩子的教育成绩受到广泛影响的话，是因为孩子有着严重的情绪障碍。
根据自闭症的表现谈教育安置方式：
方俊明288
隔离型可以送教上门
很不愿意与人接触，缺乏人际交往能力
口语表达能力差，甚至一生都没有口语能力
非口语的表达能力如体态语言等缺乏，既不能用眼神与人接触，也无法理解他人的传情。
没有共享性注意力，不能与他人分享快乐，显得特别冷漠和麻木
对光电热等物理刺激没有明显反应，对人的出现感到漠然
通常只有刻板行为，缺乏模仿能力，没有进行象征性游戏的能力
有明显的情绪障碍，喜怒哀乐变化无常，有时会尖叫或失去情绪控制。
被动型可以特殊班
可以与人接触，有时表达自己要求，但不主动，缺乏人际交往能力
有一定口头表达能力，但表达的意思多是重复的，简单的
有体态语言等非口语的表达能力，但理解能力差，无法理解他人的传情
有一定共享性注意力，能与分享快乐，显得特别被动和退缩
也有一定刻板和模仿，但想象力和进行象征性游戏的能力差
有一定的情绪障碍，显得冷漠，被动迟钝
因为被动型的自闭儿童并不拒绝他人的介入，所以干预性教育和训练的效果比隔离型的自闭症儿童要好。
主动与特异型可以随班就读、资源教室、巡回教师制
可以与人接触，有时会主动，多半是单向的，如向别人提出问题但是不期待和理睬别人
回答，还表现明显的自我中心倾向。
有一定口头表达能力，但声调和发音上都有可能有异常
有体态语言等非口语的表达能力，但运用差，社会沟通能力差
没有明显刻板但偏向重复性强的排列游戏，执迷于一种活动，例如打电脑。
没有明显情绪障碍，给人感觉缺乏热情和显得冷漠。
因为主动和特异性自闭症儿童在语言和社会互动等方面与正常儿童没有非常明显的区别，无论是家长还是保育员都不容易发现，常要到学龄期阶段，才能发现明显异常行为。
10、视觉障碍
认知特征：
知觉注意与记忆学习能力语言发展方130
知觉
听觉和触觉成为感知客观事物的主要途径。
听觉灵敏，空间定位，定向反应增强。
空间知觉形状知觉知觉与动作的统合困难。
（尤其是距离的准确和深度知觉）
注意与记忆
认知发展虽有落后，但注意方面表现很好。
因为需要触觉听觉嗅觉信息，所以需要大量有意注意。
视觉通道干扰全无或少，所以听觉注意有较大优势。
定向反应增强。
声音对其有特别的信号意义。
低年级机械记忆为主。
单纯依靠触觉，再认差。
较强听力记忆。
工作记忆明显落后正常。
Age升，差异减少趋于消失。
学习能力
1、视力的伤残并不明显地影响智力，盲童并不一定比正常儿童智力低。
盲童中特别聪慧和智能不足的比例比正常儿童高。
2、视觉障碍儿童在概念形成方面往往存在较大困难。
难建立视觉表象，难通过比较达到对事物本质属性的认识，不完全不连贯，盲人摸象，难形成较小或较大物体的概念，联想推理判断失误。
3、盲童的学业成绩一般都低于正常儿童。
智商接近正常平均，但学业成绩低，6原因：
进校时间较晚，错过幼儿智力开发期
教师父母期望低
特殊教育的方法不合适，无根据身心特点设计方案、教育补偿，兴趣
由于天气或病假，实际学习时间比正常少
触摸出版物甚少
需花大量时间学视力正常儿童不必学习的技能。
（使用工具、定向行走）
语言发展
语言习得主要依赖听觉，本身不影响语言发展。
词汇缺乏感
升级会员 