小学语文课堂观察量表.docx

1、小学语文课堂观察量表基于观察的小学语文课堂教学改进研究课堂观察量表舟山市岱山县教育发展研究中心 赵飞君1 教师教学维度1.1 教师教学维度/ 教学设计时间学校班级科别课题课时执教者观察小组成员及分工观察内容教 学 设 计观 察 视 角观察记录（把所观察的行为现象在相应描述后的方框内打“”）相 关 说 明教材解读把握文本文体特点把握文本思想内容把握文本表达形式教学目标依据学段目标与学期目标依据单元目标依据学情把握课时目标与环节目标教学内容合理取舍与开发与教学目标相匹配教学过程问题具思维含量自主学习时间充分教学策略有效设计说明：教学设计是教师深层的课程理念的具体化，外显化，若教学设计有问题，课堂上

2、就算细节把握得很到位，也可能是本末倒置。所以课堂观察要努力避免只见树木不见森林的现象，就要对“教学设计”进行观察与记录。以下“教师教学设计观察记录表”把教学设计分解为“教材解读”、“教学目标”、“教学内容”、“教学过程”四个观察视角。每个观察视角具体的关注点都导向课程理念引导下对一堂课整体性与个性化的把握。时间学校班级科别课题课时执教者观察小组成员及分工观察内容教 学 设 计观 察 视 角观察记录（把所观察的行为现象在相应描述后的方框内打“”）相 关 说 明教学目标简明保底目标夯实发展性目标适切教学内容简约重“阅读方法迁移”重“言语形式探究”重“文体特点领悟”教学过程自主设计开放的阅读交流话题

3、设计自主（合作）学习单各版块自主学习时间成分1 教师教学维度1.11 教师教学维度/ 教学设计（略读课文教学）1 教师教学维度 1.12 教师教学维度/教学设计（总结整理课）时间学校班级科别课题课时执教者观察小组成员及成员分工观察主题教学设计观 察 视 角知识点（由观察者填写在方框里）目标层次（在相应的目标层次中打“”）学习方式（记录所观察的行为现象所花的时间）知识建构（在相应的现象中打“”）识记理解运用自我整理同伴互助教师引导同化顺应分析：1.2 教师教学维度/ 教师教学语言丰富性与有效性设计说明：语文课上，教师教学语言的丰富性与有效性具有多重功能，除了有效地组织学生进行学习外，还要给予学生

4、良好的语言滋养与熏陶。本观察记录表把教师的教学语言分为三类，每类三个等级。这样的设计除了考虑语文学科教师教学语言的特点与功能外，还兼顾了当前语文教学中，教师教学语言存在的问题，给教师一定的行为导向。时间学校班级科别课题课时执教者观察小组成员及分工观察主题教师教学语言丰富性与有效性观察视角观察记录（用划“|”的方法记录观察的行为现象所发生的频次）相 关 描 述陈述语重点突出 生动形象简洁明了啰嗦重复无重点评价语形象贴切准确得体单调贫乏无激励性指令语（组织语）贴近学生心理，能激发学习欲望指令不清，学生不知何为生硬，学生被动执行1.3 教师教学维度/ 教师关注学生设计说明：本观察记录表，罗列了课堂上

5、教师关注学生与不关注学生的若干行为表现，通过对各种行为现象发生的频次与时间进行记录，帮助被观察者明确日常教学中关注学生方面存在的问题与优点，把一些无意识的行为显性化。本表特别适用于对课堂调控能力较差教师的矫正性观察。时间学校班级科别课题课时执教者观察小组成员及分工观察主题教师关注学生行为表现观察记录（用划“|”的方法记录观察的行为现象所发生的频次，也可以记录所花的时间）相 关 说 明关注学生目光交流神情鼓励语言点拨、指导、激励辅导学困生有目的巡视不关注学生目光游离无目的巡走看教案忽视学困生忽视生成资源2 学生学习维度时间学校班级 科别课题课时 执教者着重观察对象观察小组成员及分工观察主题学生学

6、习状态观察视角观察记录（把观察到的行为现象用“”标在各个时间段中）1-5分6-10分11-15分16-20分21-25分26-30分31-35分36-40分情绪状态愉悦向上平和稳定被动低落原因分析参与状态全程投入不够投入原因分析思维状态活跃有创 意被牵制原因分析交往状态积极主动消极被动2.1 学生学习维度/ 学生学习状态设计说明：学生学习状态的观察采用分时段的观察记录，意在深入观察、分析学生一堂课学习中的情绪、参与、思维、交往状态与学生生理特点、教学内容、教学艺术之间的关系。在使用时需要明确重点观察的学生对象。时间学校班级科别课题课时执教者重点观察对象观察小组成员及分工观察主题学生语文实践活动

7、有效性观察视角观察记录（用划“|”的方法记录所观察到的具体行为项目在时间段中的频次，也可记下学习行为具体所花的时间） 1-5分6-10分11-15分16-20分21-25分26-30分31-35分36-40分听听教师听同学说回答问题主动提问发言小组讨论全班生生对话师生对话读潜心会文（默读）朗读写写批注记笔记小练笔写字2.2学生学习维度/ 学生语文实践活动有效性设计说明：本表把学生在课堂上的语文实践活动分为听、说、读、写四种行为，通过记录这四种行为在一节课各个时间段以及整节课中所花的时间来分析学生学习实践活动的自主性、合理性、有效性。本表适用于阅读教学，在使用时要确定重点观察的学生对象。用于口语

8、交际教学与作文教学需要适当做些调整。2.3 学生学习维度/ 语言文字训练有效性设计说明：跟上表全面关注学生一堂课上的听说读写活动所不同的是，本表重点关注课堂上集中进行的语言文字训练板块，观察分析训练点的准确度、难度、梯度、趣味度。时间学校班级科别课题课时执教者观察小组成员及成员分工观察主题语言文字有效训练策略观察视角观察记录（把所观察的行为现象在相应描述的括号打“”）训练点一（ ）训练点二（ ）训练点准确度紧扣教材的重难点（）关注教材中有特色的语言表达方式（）偏离重难点和语言表达特点（）紧扣教材的重难点（）关注教材中有特色的语言表达方式（）偏离重难点和语言表达特点（）分析训练难度偏难（）适中（）过易（）偏难（）适中（）过易（）分析训练梯度层次清晰（）层次不清（）层次清晰（）层次不清（）分析趣味度吸引学生（ ）乏味（ ）吸引学生（ ）乏味（）分析3 互动维度3.1 互动维度/交流质量设计说明：讨论交流是语文课上互动的主要方式，本记录表列出了推进讨论的几种技巧，对营造讨论氛围、提高提高质量具有导向性。时间学校班级科别课题课时执教者 观察小组成员及成员分工观察主题交流讨论质量观察视角观察记录（用划“|”字的方法记录观察的行为现象在对话阶段中所发生的频次） 对话一（ ）对话二（ ）对话三（ ）师生对话回应接话追问拓展生生对话回应接话追问拓展