《酸的和甜的》教学设计《酸的和甜的》教学设计.docx

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《酸的和甜的》教学设计《酸的和甜的》教学设计

《酸的和甜的》教学设计

一、导入新课

同学们喜欢小动物吗？

为什么？

（鼓励学生说，进行发散思维训练。

）老师给你们讲一个关于小动物的故事（第一自然段），这个故事后来怎样了呢？

这葡萄是酸的还是甜的呢？

这就是我们今天要学的童话故事。

板书课题《酸的和甜的》，齐读课题

二、图文结合，感知内容，认读生字

1．播放课件欣赏故事。

自由读课文，读后说说你知道了什么？

2．借助插图读文，认读生字，教师随机出示图中相应的生字词。

（1）指名试读，会读哪个就读哪个。

（2）说说你是怎样认识这些字词的。

（通过观察、读文，使学生懂得在具体的语言环境中识字。

）

三、朗读感悟，深入体会

1．看配有音乐的动画。

听老师示范朗读。

谈谈自己的感受。

2．先自由读，借助插图，逐段读文。

3．再小组合作读，观察图画中小动物的神态，动作，想象他们的语言，猜测他们的心理。

练习有感情朗读。

（通过观察使学生了解每个动物的特点，并且针对特点，选择适当的语气来读，以达到有感情朗读的目的。

）

4．各小组选送代表比赛读，喜欢读哪段就读哪段。

看谁读得最好，师生共同评议。

5．重点品读以下句子。

课件出示：

小猴子爬上葡萄架。

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

小猴子吃起葡萄来。

小猴子大口大口地吃起葡萄来。

（1）自读。

（2）小组读。

（3）指名读。

（4）比较说说两组句子有什么不一样。

（通过反复读来加深学生对句子的理解、从而达到巩固识字的目的。

）

3．讨论交流。

通过朗读，说说你喜欢图中哪个小动物？

为什么？

谁来把描写小猴子的段落有感情地读一读。

指名读，从中引导学生感受小猴子的聪明。

4．读5、6自然段。

读小猴子和小兔子、小松鼠的对话，你有什么想法？

大家谈各自的想法。

5．齐读文章最后一段。

出示生字“硬”，让学生结合句意说说“硬”

的意思。

扩词。

结合具体语言环境识字，并且出现扩词运用，以达到巩固识字的目的。

狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？

小松鼠和小兔子不明白，你能帮助他们想想原因吗？

把你的想法说给大家听。

如果是你，你会不会也像小松鼠和小兔子那样呢？

（让学生发挥想象，认清事物的本质以分辨是非，从而懂得做事要亲自尝试的道理。

）

四、迁移运用

指导复述故事。

先自己看图复述，再上台讲给大家听。

五、巩固识字、指导写字

1．在游戏中巩固要识的字。

听音出字卡。

（老师读生字，学生在自己的字卡中找出生字，看谁找得快又对。

）

“摘苹果”。

在黑板上画棵苹果树，把做成苹果形状的生字卡片贴在“树”上，让学生上台读字音，读对的就可以把苹果摘下来。

摘对五个以上可奖励一张苹果贴画。

2．写字练习，巩固要写的字。

认读生字，记忆字形。

指导扩写。

重点指导反犬旁的字。

六、实践活动

1．把学到的故事讲给小朋友们听。

2．自选伙伴，编排童话剧。

并配有头饰进行表演。

《酸的和甜的》教学设计二

大庆市萨尔图区东新三小

宋玉芬

赵玉芝

教材简说

“吃不着葡萄说葡萄酸”，这是狐狸闹的笑话。

狐狸用这种“精神胜利法”得到心理安慰，却迷惑了小松鼠和小兔。

如果不是小猴子敢于亲自尝尝，他们都将错过这一顿美餐。

是啊，没有尝过，怎么能断定葡萄是酸的呢？

我们平时做事要亲自去体验，去尝试，不能光听别人的话。

本课是一个生动有趣的童话故事，是以连环画的形式编排的。

教学时，可以借助连续的插图，阅读课文，感知生字，了解故事的主要内容。

仔细观察每幅图中几个动物的神态、动作，想象他们的语言，猜猜他们的心理，并练习有感情的朗读。

最后，借助图画复述课文，或以讲解员的身份讲故事，或小组表演童话剧，在情境和活动中理解课文内容。

学习目标

认识9个生字。

会写8个字。

正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演课文。

懂得做事要亲自尝试的道理。

教具准备

运用多媒体和生字卡片。

教学过程。

导入新课：

同学们喜欢小动物吗？

为什么？

（鼓励学生说，进行发教思维训练。

）老师给你们讲一个关于小动物的故事：

（第一自然段）那后来怎样了呢？

这葡萄是酸的还是

甜的呢？

这就是我们今天要学的童话故事。

板书课题《酸的和甜的》，齐读课题

图文结合，感知内容，认读生字

播放课件欣赏故事。

自由读课文，读后说说你知道了什么？

借助插图读文，认读生字，教师随机出示图中相应的生字词。

指名试读，会读哪个就读哪个。

说说你是怎样认识这些字词的。

（通过观察、读文使学生懂得在具体的语言环境中识字。

）

朗读感悟，深入体会

看配有音乐的动画。

听老师示范朗读。

谈谈自己的感受。

先自由读，借助插图，逐段读文。

再小组合作读，观察图画中的小动物的神态，动作、想象他们的语言，猜测他们的心理。

练习有感情朗读。

（通过观察使学生了解每个动物的特点，并且针对特点，选择适当的语气来读，以达到有感情朗读的目的。

）

各小组选送代表比赛读，喜欢读哪段就读哪段。

看谁读得最好，师生共同评议。

重点品读以下句子。

课件出示：

小猴子爬上葡萄架。

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

小猴子吃起葡萄来。

小猴子大口大口地吃起葡萄来。

自读。

小组读。

指名读。

比较说说两组句子有什么不一样。

（通过反复读来加深学生对句子的理解、从而也达到巩固识字的目的。

）

讨论交流。

通过朗读，说说你喜欢图中哪个小动物？

为什么？

谁来把描写小猴子的段落有感情的读一读。

指（1──2）名同学读，从中感受小猴子的聪明。

读5、6自然段。

读小猴子和小兔子、小松鼠的对话，你有什么想法？

敢尝试小兔子、小松鼠：

不老实，总是轻信别人。

大家谈各自的想法。

（培养学生创新思维的意识。

）

齐读文章最后一段。

出示生字“硬”，让学生结合句意说说“硬”的意思。

扩词。

结合具体语言环境识字，并且反复出现扩词运用以达到巩固识字的目的。

）

狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？

小松鼠和小兔子不明白，你能帮助他们想想原因吗？

把你的想法说给大家听。

如果是你，你会不会也像小松鼠和小兔子那样呢？

（让学生发挥想象，认清事物的本质以分辨是非。

从而懂得做事要亲自尝试的道理。

）

迁移运用。

指导复述故事。

先自己看图复述，再上台讲给大家听。

巩固识字、指导写字。

1．在游戏中巩固要识的字。

听音出字卡。

（老师读生字，学生在自己的字卡中找出生字，看谁找得快又对。

）

“摘苹果”。

在黑板上画棵苹果树，把做成苹果形状的生字卡片贴在“树”上，让学生上台读字音，读对的就可以把苹果摘下来。

摘对五个以上可奖励一张苹果贴画。

在写字中巩固要写的字。

认读生字，记忆字形。

指导扩写。

重点指导反犬旁的字。

实践活动

把学到的故事讲给小朋友们听。

自选伙伴，编排童话剧。

并配有头饰进行表演。

板书设计：

酸的和甜的

小狐狸小松鼠小猴子

小兔子

（狡猾）（老实、轻信）（聪明）

《酸的和甜的》课堂教学实录及点评

师：

同学们，今天这么多人来听咱们的课，咱们得注意什么呀？

生：

（纷纷地）得坐好，得多发言……

生：

（徐阳站起来说）要大声发言，让大家都听得见。

师：

徐阳妈妈，听见徐阳发言了吗？

家长：

听见了。

（大家笑，学生不紧张了。

）

师：

对，就像徐阳这样发言。

师：

同学们，谁能告诉我糖是什么味的？

（生齐答“甜的”）那么醋呢？

（生齐答“酸的”）你们怎么知道的？

（生不屑地回答“试的呗”）

师：

是啊，这么简单的办法却有人不知道，是谁呢？

咱们一起看看第17课：

酸的和甜的。

（师板书课题）

师：

读这篇小故事你想解决几个问题呢？

生：

（纷纷举手）什么是酸的和甜的。

（师板书：

什么？

）生：

谁要知道这东西是酸的还是甜的？

（师板书：

谁？

）生：

怎么知道的？

（师板书：

怎么知道？

）生：

结果怎么样？

（师板书：

结果？

还有学生发问重复，师归纳。

）

师：

这些问题要解决，咱们就到课文中找答案。

翻开书本，同位一起读课文，要求：

读准字音，再看看8幅图能不能和课文对照起来，开始。

（学生自由朗读，有的两人一个读，一个指图；有的两人一起边读边看图还时有争论。

）

师：

（表扬读得好的学生，学生劲头更足了）好，第一个问题，什么是酸的还是甜的？

生：

（齐）葡萄。

师：

好，第二个问题，谁说葡萄是酸的？

生：

（齐）狐狸。

师：

它为什么说葡萄是酸的呢？

生：

它想吃葡萄吃不着，怕别人吃，所以骗人说是酸的。

生：

它很狡猾，怕别人吃，想给自己留着，所以骗人。

师：

狐狸是够狡猾的（边说边板书：

狡猾），谁读一读狐狸当时的表现？

（学生读课文第一段）

师：

读得不错，狐狸想不想吃葡萄？

（生答“想”。

）

师：

你怎么知道的？

（生读课文，边读边做动作。

不少学生也边听边做动作，很入情。

）

师：

听你这一读，我可知道狐狸是真想吃，但又吃不着，怪不得说酸的（大家笑，不少学生在座位上模仿），大家再读读。

（学生齐读第一段）

师：

这回让我听出狐狸馋极了、气极了，怪不得它要骗人呢！

师：

那么除了狐狸还有谁说葡萄是酸的？

生：

松鼠、小兔。

（师板书：

松鼠、小兔。

）

师：

他们又怎么知道的呢？

谁来读一读？

（生争相举手要求读，很自然地读第2、3、4自然段，先后几个人，有的读，有的说：

他们是听狐狸说的；相信了狐狸；以为狐狸聪明就受骗了。

读的学生把第2、3、4段读得很入情。

）

师：

傻小兔、傻松鼠轻易相信了狐狸，上当了。

（学生笑。

师边说边板书：

轻信、上当）谁又说葡萄是甜的呢？

生：

猴子。

（不等老师要求，便读起4－7段。

）

师：

真棒！

一下子就读出了小猴子的表现，那么小猴子聪明在哪里呢？

生：

（很自信，齐答）他尝了呗。

师：

小猴子真聪明（边说边板书：

尝），你瞧小猴子是怎么吃的？

生：

（读句子）“大口大口地吃起来”。

师：

真甜呀！

小兔、小松鼠也说……

生：

（自然读出课文句子）“啊！

真甜。

”

师：

（读第八段）“小兔子和小松鼠怎么也不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的。

”咱们帮助他们一下，告诉他们为什么吧。

来，小白兔、小松鼠、猴子、狐狸上前面来（师请四位学生上前面各饰一个角色），请开始吧。

（猴子上蹿下跳做搞到葡萄要吃状）

兔、松鼠：

（齐喊）不能吃，不能吃，那是酸的！

猴：

你们怎么知道是酸的？

（边说边像猴子一样抓耳挠腮）

兔、松鼠：

（齐）狐狸说的，他那么聪明，他说是酸的当然是酸的。

你别吃了，多难吃啊。

（狐狸在旁边做得意状）

（猴子做吃一颗状，然后做大口大口吃状。

）

兔、松鼠：

（做惊讶状）给我们吃一颗吧！

猴：

给你们，快吃吧！

兔、松鼠：

（做吃状）呀，真甜呀！

（歪着头，摸着脑袋）那狐狸为什么说是酸的呢？

猴：

他骗你们，他没吃着，怕你们吃，所以说是酸的，他自欺欺人。

师：

哎，这个词用得好！

你给大家说说什么叫“自欺欺人”？

（同学们关注地听他解释）

猴：

狐狸没吃着葡萄，不知道是酸的还是甜的，他就骗自己，是酸的就不吃了；又骗别人是酸的，让别人也不吃，这就是自欺欺人。

师：

太棒了，我懂了，这真是自欺欺人啊。

哎，小白兔、小松鼠你们怎么办呀？

（下面学生非常兴奋）

兔、松鼠：

（做大悟状，齐扭头找狐狸，边打边说）你下次再骗人就打死你……

狐狸：

（抱头跑）我再也不敢骗人了，我再也不敢骗人了。

（学生鼓掌）

师：

（幽默地）哎，同学们，不要把狐狸打死，他只是犯了一点错误，惩罚一下就行了，不能把人家打死呀，那可是犯法的。

兔：

老师，老师，我们不打死它，我们从头再演一遍吧。

（师应允）

（生从头表演，从表演的动作表情看出他们体会了课文全部内容。

全班学生高兴地鼓掌，纷纷要求表演。

）

师：

今天时间不够了，下午语文课，咱们四人一组，全都表演一下，看谁演得好，好吗？

（生一齐鼓掌答“好”）

师：

老师还有个难题想请你们帮助。

（教室一下静下来）

生：

（关心地、焦急地）什么问题？

师：

以后我要是遇到不了解的事物，想了解它怎么办呢？

生：

你尝尝呗。

（大家笑，七嘴八舌：

事情怎么尝呀？

有人说：

事又不能吃。

）

师：

是啊，吃的东西我可以尝尝，事情我可没法尝。

生：

（七嘴八舌）你试试。

生：

你尝试一下呗。

师：

（高兴地）你们听到了吗？

魏雅琳让我怎么办？

生：

（许多生齐答）尝试。

师：

你们听得真专心，她说的你们都听到了，我就这么办：

对自己不了解的事物，要想了解的话就尝试一下，谢谢大家。

（整节课，学生的情绪一直很饱满，在一个个高潮中，学生越学越带劲，争相发言，积极参与，读读、议议、演演、练练，下课了，余兴未尽。

）

点评

一、生活的课堂。

美国教育家杜威说：

“教育即生活。

”其实，课堂教学又何曾不是生活！

然而，很多时候，课堂被我们异化了，课堂没有了生活的情趣，生硬灌输，死气沉沉。

以致孩子不喜欢语文，害怕学语文。

在我们对语文、数学等学科的问卷调查中，孩子最感兴趣的是体育、音乐、美术……最后才是语文。

我们把自己的母语教得连孩子都不感兴趣了，甚至都害怕了，这是多么悲哀的事情！

你看陈老师，非常自然亲切地带领孩子进入了一个生活的情景：

“今天这么多人来听课，咱们得注意什么呀？

”“徐阳妈妈，听见徐阳发言了吗？

”一下子把老师、学生和家长拉到了一起，消除了孩子的紧张，搭起了和谐交流的平台。

“谁能告诉我糖是什么味的？

”老师与孩子一起研究起生活问题，从从容容走进了课文。

识字教学历来比较枯燥，但陈老师却给枯燥的字赋予了情感色彩，形成了富有情趣的语境。

在第二课时，陈老师把生字制作成卡片，卡片背后隐藏着与之组成的词，几个卡片连起来就是一句话。

例如，在教授“串”字时，陈晓梅是这样进行的：

卡片正面展示“串”字，反过来的词语是“一串”，句子是“一串葡萄”。

然后让孩子结合自己的生活体验尽情发挥对“一串”的理解和联想，有的孩子说“一串糖葫芦”，有的说“一串钥匙”，有的说“一串辣椒”……一个孩子说“一串人”，“能说一串人吗？

”老师马上让孩子展开讨论，大家争论得脸红面赤。

最后终于弄明白了“串”的基本用法。

把语文课堂演绎成富有情趣的生活而不是说教的舞台，这是陈老师的过人之处，也是值得每个老师学习的地方。

二、生成的课堂。

课堂当然是预设的，我们研读教材、查阅资料、备课、备孩子本身就是一种预设；但预设的不尽是现实生活，计划永远赶不上变化。

课堂是一种生活，充满了各种变数。

因此，在我们现实的语文课堂上，如果对预设的东西亦步亦趋，就会陷入僵化的泥潭。

第二节课，在解决生字过程中，有个孩子突然说出了“守株待兔”这个成语。

在二年级上学期，并不是所有孩子都能理解和使用这个成语。

一般情况下，与课文无关的知识点，我们会轻轻带过，最多表扬孩子一句：

“看，这个小朋友还知道‘守株待兔’这个成语，不简单！

”或者搪塞一番：

“这个成语我们下了课再研究好吗？

”其实这个问题到底还是没有解决。

陈晓梅没有这样，而是暂时停下了识字教学，与孩子一起研究和探讨起“守株待兔”这个成语的来历和深刻含义。

表面看来这是节外生枝，但它实际上使陈老师的课堂顿时变得丰满起来，生动起来。

这样的课堂不是为老师的教学预设而存在的，而是为孩子的学习、为孩子的需要而存在的。

三、人文的课堂。

在语文教育中传递一种人文精神，这是语文教育必须承担的重要使命。

怎样传递？

许多老师感到茫然无措。

让我们来看看陈老师的教学。

在第一课时结束的时候，老师向孩子“请教”：

以后我要是遇到不了解的事物，想了解它怎么办？

孩子们争着告诉老师：

要尝试！

这种细节教育已经超越了学科，它着眼的是孩子综合素质的锻造！

类似的细节还有：

当大家知道狐狸在骗人时，纷纷要打死它。

其实这不过是孩子们表达感情的一种方式，但陈老师并没放过这个细节，而是用幽默的语言对孩子们进行了提示。

这同样是一种润物无声的人文教育。

在两节课的休息期间，有一个小细节尤其让人难忘：

面对着叽叽喳喳嚷成一片的孩子，陈晓梅亲切地说：

“孩子们，趴在桌子上，休息一会儿。

”看到忙活了一节课的孩子静静地“睡”在那儿，是不是会让每一个家长怦然心动？

这不就是真正的人文关怀吗？