化学论文500字.docx

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化学论文500字

化学论文-（500字）

浅谈化学实验在化学教学中的教学功能

——河津中学赵彩红

内容摘要

化学实验是化学教学中重要的组成部分,是落实教学目标的有效手段,它具有千变万化的现象,它的直观、真切和印象深刻的特点不仅激发着学生的学习兴趣,而且它的丰富的知识性对学生理解化学原理、巩固化学知识有着有力的验证作用。

正确认识化学实验的多种教育教学功能,对于深化化学实验教学理论,培养学生科学的实验素养,树立科学的人生观,全面提高教学质量,具有重要的理论与实践意义。

关键词

化学实验在教育、教学中的作用地位非常重要，重视化学实验，充分发挥化学实验的作用，正确认识化学实验的多种教育教学功能,对于深化化学实验教学理论，培养学生科学的实验素养，树立科学的

人生观,全面提高教学质量，具有重要的理论与实践意义。

化学教学本身并不只是传授给学生一些初步的化学概念和规律，而是通过一系列有效的教育教学手段，使他们能够掌握和运用一些化学原理和实验手段，学会科学研究的基本方法，学会辩证而客观地认识世界.从而在将来能够独立地、有创造性地进一步深入学习和从事社会主义现代化建设。

一、围绕实验的“三大原理”引导学生展开思维活动

在化学实验教学中有意识地训练和培养学生的思维方法,使学生对实验中的思维方法有清晰的感知、深刻的领会、透彻的理解，有利于学生的可持续发展。

化学实验理论的主体内容，可概括为⑴实验原理；⑵装置原理；⑶操作原理。

教师应当在具体的化学实验教学过程中，引导学生围绕对上述“三大原理”的探索、理解和辨析，自始至终渗透着思维训练活动。

主要是实验原理的思维训练。

“实验原理”即反应原理，指的是每个具体的化学实验，反映了或说明了或推断了什么样的物质发生何种变化的理论。

可以围绕如下的角度引发学生思考：

1．变化实质——什么化学物质（有时还应进一步分析为什么要选用这些物质）？

2．定量关系——反应物之间采用怎样的物质的量（或质量、或体积、或微粒数目）的关系？

为什么要采取此种定量或过量关系？

3．反应条件——实验时应选择怎样的物质状态、变化温度、压强或催化剂条件？

为何要选择这样的条件？

（1）．仪器选用——根据实验原理，对特定的反应物或生成物，应选用哪种量取、混合、反应、加热、除杂、干燥、检验、收集、吸收、分离、缓冲（安全）的仪器？

为何选用这些仪器更适宜？

（2）．配套组合——根据实验需要，选用的仪器之间，

大小、规格应怎样协调、搭配？

如若不这样组合会出现什么弊端？

能否作某种调换或代用？

（3）．连接顺序——为达到良好效果，选用的仪器应采取怎样连接的位置顺序和安装与拆除的先后顺序？

为什么要安排这种顺序？

不遵循此顺序会带来什么不良后果？

二、养成细心观察的习惯,为创造性思维夯实基础

爱因斯坦说过，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。

在人类认识史上，正是个别人对事物或某种现象产生了好奇感、惊奇感，从而导致了重大的发明创造。

化学与我们的生活息息相关，各种与化学有关的现象随处可见。

用砖砌墙和贴瓷砖时，先要将砖和瓷砖用水湿润；新买的铝锅，烧过自来水后有黑色斑点；经常雷雨交加的地方禾苗长得很茂盛，这些奇妙的现象激起学生的好奇心后，就能促使他们去学习掌握水泥、铝和氮气的性质。

我们也会遇到一些奇特的实验现象。

例如：

一铝制的盛饮料的易拉罐内充满co2气体，然后往罐内注入适量naoh溶液，立即用胶布将罐口密封，反应一段时间后可能会出现什么现象呢？

首先，易拉罐“内凹变瘪”，接着“瘪了的罐重新又鼓起来”。

对于前面的现象一般很容易解释。

这是因为学生很容易从固有的思维定势出发，即分析物质发生变化时，只从加入的物质来考虑，只分析naoh溶液与co2的反应，就能得出易拉罐“内凹变瘪”的现象。

为什么会出现后面的现象呢？

深入思考，不难得出这是因为容器本身“铝”与氢氧化钠溶液也会发生反应。

对这些现象的好奇，能使学生的情绪亢奋、激动，从而在白热化的思维之中，迸发出创新的火花。

一般说来，学生对化学实验都颇有兴趣，但往往只是好奇心驱使

所致，由于观察实验时目的性不明确，不善于集中注意力于那些关键设备的主要现象，加之演示实验时仪器小而教室范围宽、学生多，所以他们观察实验并不准确。

为此，在可能条件下，教师宜改演示实验成并进实验，或借助cai软件或vcd光盘、录相带等播放实验录像，尽可能结合并进实验或录像播放，穿插围绕“三大原理”的系列思考题，引导学生有针对性地思考，展开思维训练活动。

三、运用典型实验灌输创造性思维的方法

为了提高化学实验教学中思维训练的效能，教师应当借助典型的化学实验来诱导、激发学生的思维活动，这主要从三个方面着手：

一是教师宏观地把握大纲、教材的整体，通过哪些典型实验对学生进行哪些方面思维训练的规划，分阶段、分层次实施。

例如，物质燃烧时有不同的特征。

气体燃烧时产生火焰，固体燃烧时产生火星或火花。

而硫在通常状况下是固体，可是，它在空气中燃烧时为什么产生火焰而不产生火星呢？

我们只要引导学生仔细观察硫燃烧的特征就能把握其中的奥妙。

原来燃烧时，固态硫先液化后气化，因此硫蒸气在空气中燃烧时产生淡蓝色火焰也就不足为奇了。

二是激发学习者的主观能动作用，将教材规定的某些演示实验或学生实验，改为实验设计或实验习题，让学生根据实验要求自己提出实施方案，以提高其创造性思维的能力.例如，给初三学生讲铁的性质，做铁钉生锈这个演示实验时，可先让学生自己找材料，每人在实验前10天准备三支干净的医用针剂小药瓶。

按装满水、少量水、干燥三个不同条件各放入铁钉一枚。

让学生每天观察一次并做好记录。

等到讲这部分内容时，让学生带来“成果”。

教师讲解与学生讨论结合；直到得出正确结论，效果就比较好。

三是选用一些中考”试卷的典型综合实验题，指导学生解题，乃至跟动手实验结合起来训练，中学教材和历届高、中考试题，不乏优秀的典型化学实验题型，如氢气、氧气、二氧化碳、一氧化碳等的制取与系列性质实验，对于培养学生的思维能力颇有作用。

综上所述，结论十分明显：

化学实验教学中的思维训练不容忽视，化学实验活动中的思维训练前景广阔，大有可为。

对化学实验的观察一般按下列顺序进行：

（1）观察装置图，选择所用的仪器，了解它们的用途和用法；

（2）观察反应物的颜色、状态；（3）注意反应发生的条件，同时注意观察发生的现象；（4）观察反应后生成物的颜色、状态等。

要依次进行，不遗漏。

实践证明，注重观察程序对培养学生的创造性思维确是行之有效的方法。

四、灵活运用演示实验、分组实验，为学生的创造性思维创建展示平台

演示实验是化学教学中经常运用的教学形式，它生动、简捷、有效，是培养学生的观察力、思维能力和动手操作能力最好的教学手段之一。

我们在平时实施演示实验教学过程中，将教材中的演示实验分为三种形式教学：

（1）对于重要实验，教师演示、学生观察分析得出结论；

（2）对一些要求不高的实验，可对学生开放实验室，要求学生设计或改进后上台演示；（3）对一些难度较大，要求较高，现象又不太明显的实验，教师先进行演示，让学生在观察中提出问题，让学生讨论分析实验的缺陷在哪里，使学生始终处于探究的思维状态，进而改进实验。

将分组实验改为单人实验,这样做使每个学生都能亲自动手操作而且独立进行。

它有利于培养良好的学习习惯，使学生们懂得：

办任何事情都要有目的、有计划，还要有坚持到底的决心。

最重

要的是有利于培养独立工作的能力，这也是教育本身所急需培养的一种能力。

五、开展科技活动、展现创新能力

创新活动的基础是科技活动，科技活动的开展状况深刻地左右着创新活动。

为此在工作中必须千方百计、想方设法开展科技活动。

没有条件必须创造条件。

从课外兴趣小组开始，建立初步的创新活动的基础。

通过教师的指导，充分发挥学生的创新能力，利用现有条件，想方设法开展课外科技活动。

比如：

可以先让学生完成课本上的家庭小实验；再结合课本，适当补充学习一些课外知识，拓宽知识面，进行一些趣味性而有意义的实验；并引导学生撰写科技小论文。

充分展示学生的创新才华。

在培养学生的创新活动中，也要注意联系社会实际。

可以让学生进行社会调查，到工厂、农村、商店等地进行参观、访问、调查。

写出专题调查报告，并联系社会实际，提出改进意见和措施，条件许可的可以进行研究方案，并帮助实施。

总之，化学实验是传递知识，培养能力，形成价值观的最好的载体之一，它以其丰富的内涵在化学教学中发挥着独特的功能和作用。

随着教育教学改革的深入，化学实验的教育教学功能，也越来越占据了化学教学的重要地位。

近些年来，我国的化学教材已经增加了化学实验的数量，加强了化学实验教学的力度，化学实验教学已经成为提高化学教育教学质量的一个重要组成部分。

新课程的实施，不但要求我们教师更新教学观念，转变教学行为，更重要的是创造性地开发课程资源，从这个案例我们还可以看出，源源不断的新鲜的课程资源就来自我们的教学实践，来自我们的课堂，更来自我们的学生。

参考文献

2004张行涛周卫勇主编《新课程教学法》

1997刘知新主编《化学实验论》《化学教学论》2000陕西向兴凡《在化学教学中培养学生的创造能力》2011曾国琼《中学化学教学参考》

《高中化学实验教育功能的开发与应用》

2005蔡亚萍《浙江教育出版社》

《中学化学实验教学设计与教学论》