名师课前交流.docx
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名师课前交流
于永正《梅兰芳学艺》
师：
我知道你们是省府路小学二
（1）班的小朋友，知道我是怎么知道的吗？
生：
问同学。
师：
对！
不知道就可以问。
生：
看我们这个校牌（生指自己校服上的）
师：
哦，这个就表示你们省府路小学呀？
明白了，不过看这个呀，得是你们自己人才明白。
……
师：
反正呢，不懂可以问，可以看
坐正了，看谁最乖！
小朋友见到我，一定有想法，有一些一定失望了，是吗？
想知道我什么？
生：
你几岁了？
师：
哦，问我几岁了，问小孩子可以说是几岁了，那问我，能不能换个词呢？
……
（可能是因为二年级学生，他们的词汇量不足，所以始终没有出现我们所期望的词。
）
生：
你多大岁数了？
师：
嗯，这个词好听多了。
我告诉小朋友，我今年不大，才61岁（师突出“才”字，生笑）
有什么话想对我说吗？
生：
我想问您……
师：
不是问，是想对我说什么吗？
生：
我想问……
师：
好吧，问吧，想问什么，就问什么。
生：
我想问您，您是教什么的？
师：
我是教语文的。
……（陆续问了一些问题）
师：
知不知道我姓什么？
生：
于
生：
刚才有个老师在上面介绍的。
师：
哟，你可真会听！
我再介绍一下，我姓于，干钩于（板书）
叫于永正，永远的永，正确的正
呵呵，永远正确的。
信不信我是永远正确的？
生：
不信！
师：
真不信？
生：
真不信！
师：
不错！
没有人能永远正确的！
谁敢叫我的名字？
生你看看我，我看看你，没人举手。
师：
老虎赶车——没人敢
谁来叫一声？
生：
于老师
师：
哦，在这儿，我是老师呢
生：
于永正，你好！
师：
你好！
多有礼貌啊！
生：
于永正！
师：
到！
（立正，生笑）
师：
叫我于老师尊敬我，叫我于永正你好，那是有礼貌，叫我于永正，那就是朋友。
王淞舟《小珊迪》课前谈话
师：
王老师心里很不安，今天是星期六，还让大家来上课。
知道我姓什么吗？
（王）真会听！
能在大家面前站起来滔滔不绝地发言，那是能力。
不过学语文光有能力不够，还得有修养。
当别人在发言时，能认真听，并且记住要点，这就是修养！
你们语文老师姓什么？
生：
支
师：
拿王老师和支老师比比，有什么不同？
生：
支老师不戴眼镜，王老师戴眼镜。
师：
戴眼镜给你什么感觉？
生：
很有学问。
师：
哦，这眼镜一戴，那可就有学问了。
生：
支老师不戴手表，王老师戴手表。
师：
时间观念强。
……
师：
找了不一样的，现在来找找一样的。
生：
都是男的。
师：
真不简单！
一眼就看出王老师是个男的。
只有一个地球
杭州拱宸桥小学校长、全国著名特级教师 王崧舟
课前调查：
师：
“爱上语文课的举手”，说明原因。
生：
能丰富我们的课外知识。
生：
让外国人了解我们中国的文化，了解我们悠久的历史，别让他们瞧不想咱们中国人。
（生鼓掌）
师：
掌声意味着欣赏，意味着肯定，你欣赏他什么？
生：
我欣赏他的爱国。
师：
真的吗？
生：
是真的。
生：
我有补充，我欣赏他才补充他。
如今我们很多中国人出国留学，是为了把中国文化带到世界各地。
师：
幸亏我没有打断你的发言，刚才误会你的。
你为留学生作了解释与证明。
于永正的《圆明园的毁灭》课前花絮
师：
同学们好！
生：
于老师好！
师：
怎么知道我姓于的？
生：
老师说的。
师：
说我姓于。
老师还告诉你们什么？
生：
你叫于永正。
生：
你是一位全国特级教师。
师：
全国特级教师？
江苏省特级教师。
（众笑）还讲什么？
生：
你上课时对待学生很平等。
师（笑）：
说的好话真不少。
生：
你当学生是自己的朋友。
生：
你跑过许多省市。
师：
跑过，用腿跑。
（做奔跑状）（众笑）到过，跑过也行，快就用跑，跑过许多省市。
生：
你是一位中年男性。
（笑声）
师：
中年男性，不是女性。
是男是女？
（众笑）
师：
你们老师贵姓？
生：
邱老师。
师：
当你一见到我的时候，对你们老师说的话产生怀疑吗？
有什么想法？
生：
你头发白了。
师：
不是中年男性了。
（众笑）
生：
老年男性。
师：
看来邱老师说得不准确。
不是中年男性，是老年男性。
生：
你很幽默，很平易近人。
师：
很幽默，很平易近人。
来，握握手。
（与该生握手）你很会思考。
生：
原来于老师也是戴眼镜的。
师：
戴眼镜好，后面的同学看不见——在下面做小动作看不见。
师：
对我产生怀疑吗？
中年男性一下子变成老年男性。
对邱老师的话还相信吗？
光听说就相信这不是科学的学习态度。
生：
应该眼见为实。
师：
你对邱老师的话半信半疑?
生：
是的。
师：
耳听为虚，眼见为实。
两节课后请你站起来，把你对我的印象说一说，好吗？
一言为定。
（指着刚发言的学生说）
生（大声）：
一言为定。
（抚肩示意生坐下）
（评：
教学伊始，于老师利用与学生初次见面这一特殊情境，与学生进行交流。
看似闲聊，实是切切实实的言语交际训练。
可谓亲切自然，不露痕迹。
）
（支玉恒）第十册
师：
头一次见面拘束吗？
不拘束怎么脸上没有一点点笑容？
敢说话吗？
开始上课好吗？
先别坐，先来两句对答。
师：
同学好！
生：
老师好！
师：
同学们神采奕奕。
生：
老师精神抖擞。
师：
同学们活泼可爱。
生：
老师和蔼可亲。
师：
同学们请坐。
生：
老师请坐。
（老师请上坐。
）
师；谁敢露一手的，请举手！
谁敢？
师：
大声地，响亮地把今天上课的课题说一遍。
生：
天游峰的扫路人。
师：
真好，其他同学后悔吗？
生：
后悔。
师：
这也是一种竞争，我们要善于把握住机会。
看我写字。
（板书：
天游峰）
《黄鹤楼送别》（徐善俊）
师：
你听到了什么，你了解我多少情况？
生：
了解到你是校长。
师：
少了一个字。
“副”
生：
你在上海，姓徐。
徐副校长，教语文的。
教语文的副校长。
特级老师。
师：
都会听。
我叫什么名字？
我告诉你们：
善是善良的善，俊是漂亮的俊，喊一下。
生：
齐喊“徐善俊”。
师：
有一个没有做到，哪个字？
生：
俊
师：
俊不俊？
生：
俊。
师：
说俊是对老师的尊敬。
代表老师对你们感谢。
改名字“徐善丑”？
大街上叫什么？
生：
徐老师。
师：
扬州的小朋友，这个叫什么？
（翘起大拇指）
生：
verygood!
师：
你觉得老师怎样？
生：
非常和蔼。
师：
成了朋友。
《我应该感到自豪才对》薛法根
师：
大家一起来念课题。
生念
师：
好，能快点吗？
生再念
师：
谁感到自豪，读的时候注意哪个字重读？
生：
我应该感到自豪才对！
（生把“我”重读了）
师：
我应该感到怎样才对？
生：
我应该感到自豪才对（生把“自豪”重读了）
师：
我感到自豪对不对呀？
生：
我应该感到自豪才对（生把“对”重读了）
师：
把“自豪”换个词，意思不变，怎么改？
生：
骄傲！
师：
自豪的反义词谁知道？
生：
自卑
师：
你怎么知道的？
生：
刚才上课前你说过的（注：
在课前师生交流调侃中老师说过自己自卑）
师：
真好，学语文要会听。
师：
把自卑换进去怎么读？
生：
我应该感到不自卑才对！
生：
我不应该感到自卑才对！
生：
我应该不感到自卑才对！
生：
我应该感到自卑不对！
师：
一个课题，由于不同的环境，会有不同的说法。
（评：
薛特的高明之处令人叹为观止。
一个很简单的课题，却让学生反复玩味，从语言的感悟到积淀、内化，让人感受到语文课里有语文，让人感受到一份来自智慧的语文教）
宇宙生命之謎
执教：
支玉恒
第一教时
师：
你们是几年级？
（五年级）是小学阶段最高学位了，我们今天来学一篇六年级的课，我们学学看。
（师板书：
宇宙，生读）
师：
宇宙是什么东西，你对宇宙有什么了解？
生：
宇宙是无比宽大的太空
师：
宇宙里有什么东西？
生：
宇宙有外星人
师：
你怎么知道的？
生：
看课外书知道的。
生：
宇宙里有无数星球。
师：
宇宙是无比宽大的空间，宽大到什么程度？
生：
无边无际。
师：
宇宙不仅无边无际，而且从时间上也不知从哪年开始，无始无终。
也就是说，不知 从哪天开始，到哪开结束，也不知它的边界在哪里。
师：
宇宙里有无数星球，好多星球在一声就是一个大星系，我们所在的银河系就是一个 大星系，在银河里有一个小小的角落，是什么？
生：
太阳系
师：
太阳系就像一个小家庭一样，家长是谁？
生：
太阳
（师板画太阳简笔画）
师：
太阳是太阳系的家长，它有九个孩子，离它最近的是哪一个？
生：
水星
师：
水星按自己的轨道围绕它旋转，第二颗星是什么？
生：
金星
师：
金星外面是什么？
生：
地球
师：
地球画什么颜色？
生：
绿色。
师：
绿色是生命的象征，所以要画绿色。
再外面是什么？
（火星）
师：
我又画成红色的了，为什么？
（生答不上来）
师：
因为火星表面的岩石、土壤呈红色，即使用肉眼看也是红色的，所以要画红色。
师：
火星外面是什么星？
生：
木星
师：
木星有什么特点？
它是太阳系中最大的星，地球只有一个卫星绕它，木星外面有四 个卫星，说明木星真是大。
再外面是什么？
（土星）土星有什么特点？
师：
土星最漂亮了，它的外面有个圈，有个光环，你们知道为什么吗？
（边说边板画）
（生答不上来）
师：
据说在最早的时候，土星破碎了，虽然碎了，但土星有引力吸引着它们，这些碎片 围着它转，就像草帽的沿一样，所以，土星是太阳系是最漂亮的一颗。
（生说：
水 金 地 火 土）
师：
外面还有三个王星，分别是天王星，海王星，冥王星
看“冥”字怎么写？
（师边写边解说写法）
师：
地球离太阳有1.5亿但它只是太空中的一个小指甲，如果我是太阳系，那什么是银河系？
生：
整个舞台就是银河系。
生：
整个剧院是银河系，
生：
整个地球是银河系。
师：
如果我是太阳系，那银河系有66个世界那么大，能不能想象？
（不能）
为什么这么说？
（师作简单的星球计算）
师：
了解了宇宙，我们再来了解宇宙生命之謎（师板书）
连科学家也不知道的称“謎”，边个问题科学家也没解开，我们来学学有兴趣吗？
生：
有
师：
接下来我们进行“挑战答辩会”，挑战什么内容呢？
我们分工一下。
第一大组：
哪位知道古今中外天文学家？
生：
哥白尼（师简介哥白尼）
师：
你们组就是哥白尼组了，谁来当组长？
（选定）
第二大组：
哪位知道古今中外天文学家？
生：
张衡
师：
他发明了什么？
生答
师：
我们就叫你们“张衡小组”，谁任组长。
（选定）
师：
好，组长选好了，我们分配一下任务：
1、各组长先选四位同学，找到文章中最重要的一个段落，读给另一个小组听，并陈 述你认为为什么重要的原因。
2、再找四个同学，找一段你们喜欢的段落说说为什么喜欢。
3、再找四个同学，准备一个学术报告。
（就是你选文中一个内容，加上有关的课外知识，编成一个发言稿，作学术报告。
）
4、其余的每三个人一组，每一组至少提两个问题，要有研究价值。
（生开始组合研究学习）
7#中小发表于2007-9-1522:
37只看该作者窦桂梅的《难忘的一天》
师：
同学们好！
生：
老师好！
师：
哎呀，真愿意听呀，不光对我，包括台上台下的老师都愿意听。
你愿意向谁问好， 就向谁问好。
（生向窦老师问好）
师：
不要都对我说，也对台下的老师说。
现在是两点多钟，该怎么说？
生：
老师下午好！
师：
知道我姓什么吗？
加上我的姓再向我问好。
生：
窦老师下午好！
师：
你们声音真大，老师真喜欢你们！
师：
你们这么热情，让我想起我以前的事故事，那是六年前的事了，你们想听吗？
那么小眼亮起来，小脸红起来，小手翘起来。
（师讲述一个难忘的故事）
师：
那么长的时间都忘不了，用一个词来说，那就是－－－生：
难忘（师板书“难忘”并指导“难”字的写法，生书空）师：
老师有难忘的事，你们有吗？
生：
窦老师给我上课，我难忘。
师：
这事要等我们上完课再说。
生：
妈妈和别人打起来了我难忘。
生：
……
师：
看来难忘的事有快乐的，有悲伤的，有给人启迪的，有令人留下深刻印象的。
有一位和你们差不多年龄的孩子也有一件难忘的事，我们一起去看看他那难忘的一 天。
（师板书课题）
师：
谁愿意读第一节（生读，读得像唱歌）
师：
哎哟，像唱歌一样，好听是好听，谁能像一样地读。
（生读，读得很好）
师：
节奏感多强啊，来，掌声！
不过有几个音要正正（正音，齐读）
师：
继续往下读（生读，读得不错）
师：
多长的段落，读得字正腔圆，真了不起！
来，我和你握手！
你们还想不想和我握 手，继续往下读（生读，师正音）（这样一个小节一个小节地读完全文）
师：
想听老师的评价吗？
你们读得很正确、流利（竖起大拇指夸） 不过有几个句子还要再读几遍。
靳家彦的《珍贵的教科书》-10月27日浙江台州临海白水洋小学
师：
我们今天来学什么？
生：
珍贵的教科书
师：
有一个多音字（板书：
教科书）（生读题）
师：
什么是“教科书”？
生：
就是课本，就是教材。
师：
原来这篇文章叫《一捆教科书》，这题目好吗？
生：
不好
师：
大家来读书，你觉得哪一段写出教科书特别珍贵，待会儿就读哪一段。
（生自由读全文）
师：
你觉得哪一段写得特别珍贵，读出来听一听。
你读出自己的感受。
生：
（读第四节）
师：
为什么？
生：
印书用的纸是从文件用纸里节省出来的，还是在毛主席的关怀下印出来的。
师：
你们真行。
（生齐读第四节）
师：
你们读得很正确，但这样读叫念字，怎么读呢？
听老师读。
（师慷慨激昂地范读）（生再齐读，读得好多了）
师：
我们就这样一边感受，一边读书（板书：
感受）你有了感受，读出来的书味道就不一样了，就像品茶，一口一口慢慢品，越品越有味道。
对身外的东西引起振动，叫感之于外，受之于心。
读书最重要的是感受，把自己的感受读出来，要把感情读出来。
谁愿意来读读（生读，读得很好）
师：
读得多好啊，声音响亮，普通话准备。
党中央的文件是用来指导革命的，这书是党中央从文件用纸里节省出来的，多么珍贵啊！
再来读一读（生再读，强调“印文件”）
师：
高声读也好，低声读出好，都读出自己的感受。
师：
还有吗？
其他地方再读读。
生：
（读第12节）因为这教科书是指导员用生命换来的，所以珍贵。
师：
对呀，这书浸透了指导员的鲜血，每当我看到这鲜血染红的书时，就会想起指导员说的话，指导员说了什么？
（师范读，生读）
师：
就这么读，读出你的理解，读出你的感悟。
为什么读得这么好，不仅是感受了，而且把心放在里面去读，你们的读已经到了“理解”的层次了。
师：
所以题目不能叫《一捆教科书》，而应该叫《珍贵的教科书》（板书：
珍贵的注意“贵”字不加点。
（生再读课题）
特级教师王崧舟老师《威尼斯的小艇》
师：
同学们很精神
生：
老师很精神
师：
同学们，我们看黑板，读一读课题
生：
威尼斯的小艇——
师：
声音很好听威尼斯的小艇——
师：
后鼻音很到为威尼斯的小艇——
师：
你可以当小小播音员威尼斯的小艇——
师：
声音很柔和。
师：
好，大家齐读——
生：
威尼斯的小艇
师：
同学们，这“小艇”前加了个威尼斯，你怎么看？
生：
威尼斯是一个地方，它里面的小艇与众不同。
生：
威尼斯是一个地方，我们这里没有
生：
威尼斯是一个地方，小艇是它们的特产
生：
威尼斯是一个水上城市，小艇是重要的交通工具。
生：
威尼斯的小艇就象我们这里的汽车。
师：
我们在读课文之前，好好琢磨题目的意思，理解题目的意图，这是一种很好的学习方法。
小艇有什么与众不同？
威尼斯和小艇有什么关系？
大家放开声音读读课文，找出不懂的问题来提问。
支玉恒《鼎湖山听泉》课堂实录
师：
刚刚拿到课文，一起来读读课题。
（齐读）第一个字就比较难写，跟着我一起写，一边数一数如果你刚好数了12画，那么这个字，你不仅会写了，而且连笔顺也记住了。
师板书，生数。
师：
知道什么叫“鼎”吗？
生：
就是古代人用的鼎。
师：
有点儿意思，起码你知道是古代人用的。
生：
是古代人用的烧饭用的锅。
生：
一些庙里烧香用的，拿来祭祀用的。
生：
冬天人家里用来取暖的。
师：
同学们说得都有些道理。
大家见过这个东西没有？
（师板画“鼎”）上面半圆形，还有些花纹，下面有三个脚。
这就是古代用来烹调，用来祭祀用的鼎。
今天我们要讲的并不是这个鼎，而是一个风景区：
鼎湖山。
（板书：
湖山）知道在哪儿吗？
看看课文。
生：
在肇庆。
师：
知道肇庆在哪儿吗？
（板书：
肇庆，教学“肇”）不过它古时候并不叫肇庆，而叫“端州”，古端州可不简单。
它出产一样东西，叫端砚。
文房四宝知道吗？
（师简介“宣纸”“湖笔”“徽墨”“端砚”）不过作者可不是讲这个端砚，而是讲听泉。
（板书：
听泉）听泉，可能会是在什么情况下听的呢？
生：
……
师：
嗯，都有可能。
现在请同学们回答问题，我提问，你们通过读课题来回答。
在哪儿听泉？
在鼎湖山干什么？
在鼎湖山听什么？
生分别朗读回答，但没有突出。
师：
这样读还不行，没有语感，看老师的手势再回答，读。
师做手势，高低起伏，生读得明显进步了。
师：
这样读虽然夸张了一点儿，但这却是训练语感的好方法。
同学们刚拿到课文，肯定对课文不熟悉，一定很想读一读了。
现在我们就来读一读课文，朗读时要大声一点儿。
生自由读课文。
师：
现在，我要请你起来说话了，在说话前，请你再读一遍课文。
读了以后，我不提问，你想说什么，就说什么，当然，你不能说：
中午请你到我们家吃饺子吧！
（生笑）而是要说说你读了课文后，有什么感觉，有什么心得，或有什么体会。
如果你有什么问题，有什么疑难，也可以站起来问。
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我也听说过一个课前谈话。
谁的忘了，比较幽默。
师：
大家好，头一次见面，想跟你们打听几个人？
愿意吗？
生：
愿意
。
师：
知道周杰伦吗？
生：
知道。
师：
他是干什么的？
生：
唱歌的。
师：
知道李宇春吗？
生：
超级女生，也是唱歌的
。
师：
知道***（老师自己的名字）吗？
生摇头
师缓缓地说：
远在天边，近在眼前啊！
！
哈哈，现在你们知道要叫我什么吗？
如果运用得当，效果很不错的哦！
！
•名师开场白赏析
•【情境】一名借班上课的老师站在一个陌生的班级面前。
没有留给他更多的时间去熟悉班级，留给他的只有短短的5分钟。
•【话题】如何第一时间走进学生，缩短因师生不熟悉而产生的心理距离？
•我们无数次地追问，千百次地尝试，但总觉得与学生之间有距离。
“山穷水尽”之时，我们不妨暂时从这个问题的深思中走出来，去听听名师们是怎样进行开场白的？
也许会受到一点启发，找到一些答案，也许会迎来“柳暗花明”。
•人物：
【于永正】
•风格：
简约而不简单
•【经典片段】：
•师：
小朋友们好，很高兴和大家见面。
你们认识我吗？
•生：
不认识。
•师：
那我得自我介绍一下。
（师板书：
于永正）你们应该怎么叫我？
•生：
于老师。
•生：
于爷爷。
•师：
还可以怎么叫呢？
（生默然，师指着名字）谁敢叫我的名字？
•生：
于永正。
•师：
（立正）到。
还有谁愿意叫的？
•生：
（大声）于永正。
•师：
（双手抱拳）在下便是。
（全场笑声）
•师小结：
名字是给人叫的。
你们可以叫我于老师、于爷爷，也可以对我直叫其名。
这不是没礼貌，因为我是你们的大朋友。
总之，你们想怎么叫就怎么叫。
•【评析】：
•“简约是一种境界。
”听于永正老师的课，给人的第一感觉：
这种开场白方式真简便，不就是让学生“想怎么叫就怎么叫”自己的名字吗？
再一听语言也十分简朴，似乎每个老师平时都在这样说。
细一想，又不是这样的，我们老师平时这样说的，多半是在课下，一到课上，“师道尊严”，立马扮演起“法官”、“传道士”的角色。
于永正老师真正地把新课程倡导的“你——我”式的平等关系落实在了课堂上。
•开场白时间很简短，但目标很贴心：
真心诚意地做学生的朋友；设计很简洁，但功能不一般，一个“立正到”一个“双手抱拳在下便是”，包蕴着尊重、信任、激励、关爱与温暖；自我介绍很简要，但学生深深感受到：
学习语文很快乐，做于老师的学生很幸福！
简约雕刻出的是一片美丽。
•人物：
【靳家彦】
•风格：
平凡的问候，真实的赞美
•【经典片段】：
•老师的问候
•学生的赞美
•同学们真精神！
你们怎么应答？
•改一个字，老师更高兴。
•老师真精神！
•老师更精神！
•同学们真可爱！
•像刚才一样改一个字？
•老师真可爱！
•老师真可亲。
•初次见面，请多关照！
•“关照”换一个词？
•初次见面，请多关照！
•初次见面，请多指教！
•【评析】：
•这样的开场白我们其他老师学起来容易吗？
当然容易。
笔者听完课之后，立即在公开课上试用。
下课后，曾和笔者一道去听课的老师很有感触地说：
“靳家彦老师的开场白真实用，学生也很感兴趣，但好像学生应答老师的效果没有靳家彦老师激发的好。
”听他这么一说，的确是的。
回想听课时，学生热情高涨，问候声此起彼伏，如嘹亮的军号声振奋人心。
靳家彦老师有何魔力使学生那么投入？
我们与靳家彦老师的差距究竟在哪儿？
是心！
是真挚的心！
笔者只不过依葫芦画瓢，外在的形式像而已，要达到“神似”，那得捧出自己的一颗滚烫的心呀。
捧出自己一颗心的同时，我们还要学靳家彦老师那样帮助学生达到语言上的增量。
•第二次公开课上，笔者了解到所在班级学生写作能力很强，大部分学生都有习作发表。
问候话就变为“同学们真了不起！
”“同学们是小作家！
”“让我们继续努力！
”真诚地呼唤，闪电般的拉近了彼此的距离，更重要的是学生学会了骄傲地赞美。
•人物：
【孙双金】
•风格：
“大雪”无痕
•【经典片段】：
•师：
我姓孙，咱孙家有个名人，他叫孙悟空。
大家知道他有什么本事吗？
•生：
他会七十二变，想变什么就变什么。
•生：
他武艺高强，斩妖除魔。
•生：
他一个筋斗能翻十万八千里。
•师：
你还知道我们孙家还有哪些名人？
•生：
孙中山先生，他领导了辛亥革命。
•生：
孙武，他曾经写过一本有名的兵书《孙子兵法》。
•生：
还有三国时吴国的国君孙权。
•师：
是啊！
咱孙家出过政治家、军事家、思想家等等。
每次提到他们，我心里特别自豪。
你们家都有哪些名人、伟人呢？
•生：
我叫姚奕迪，姚明是我心中的偶像，他现在在美国的NBA打球。
•生：
我姓王，我们这个家族出了大书法家王羲之、王献之。
•生：
我姓章，我们这个家族中出了革命家章太炎，我去过他的纪念馆参观过。
•师：
同学们，你们可知道名人都是从什么人开始的呢？
•生：
伟大
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