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（9、母亲的恩情）

《9、母亲恩情》 

作者：

YL    发表时间：

2004－4－29    阅读次数：

237 

第一课时

教学内容：

初读课文，学习生字。

教学目标：

学会本课生字，理解词语，掌握一个多音字读音，能正确、流利地朗读课文。

体会母亲对子女关怀、爱护之心，不忘父母养育之恩。

教学准备：

投影片。

教学过程：

一、导入

小朋友们，每个人都受到母亲关怀和爱护，今天我们要学习课文就是说古代一位诗人感受母爱而写诗事。

二、揭示课题。

1、板书：

母亲恩情

2、题目意思是母亲对子女深厚情谊。

三、初读指导。

1、课文有5个自然段，标上序号。

2、借助拼音，自读课文。

3、检查自读效果。

指名读课文，引导学生读准平翘舌音和多音字。

报答不了

指名试读课文。

四、描红指导。

1、提示注意点。

2、学生练习描红。

五、布置作业。

1、抄写词语。

见文后练习3。

2、读课文。

第二课时

教学内容：

细读课文。

教学目标：

能正确、流利地朗读课文，背诵《游子吟》这首诗。

能体会母亲对子女关怀、爱护之心，不忘父母养育之恩。

教学准备：

图片。

教学过程：

一、细读课文。

学习第一自然段

1、看图，说说图上画了什么？

孟郊要出远门，他母亲是怎么想？

从哪儿看出母亲是在深夜缝衣，从母亲手中针线和衣服上针脚可以看出一针针一线线地缝。

2、指名读。

3、这一自然段讲了孟郊要出远门，母亲忙着给他缝补衣服。

学习第二自然段。

1、母亲送儿子，会说些什么？

板书：

送儿  天天挂念   早点回来

2、提示：

从母亲送儿子说话当中可以看出他们离别以后母亲每天要承受挂念儿子，盼望儿子痛苦，母亲恩情是多么感人啊！

那孟郊听了有什么反应呢？

他会想些什么呢？

（孟郊会想：

母亲年纪大了，我出门后谁来服侍她？

所以伤心得要流泪，眼睛湿润了）

3、看图，谁能说说自己对第2自然段内容体会。

  看母子两个人你一言，我一语，多么难舍难分！

他们深厚感情太令人感动了。

4、指名读。

学习第三自然段。

1、出示挂图，问图上这个人是谁，他看到了什么？

2、指名读，孟郊眼中看到了什么？

孟郊把太阳看作什么，把小草比作什么？

3、“抚摸着身上衣服，注视这着那又细又密针脚”这两个动作和想到母亲慈爱有什么关系？

4、这一节写了孟郊上路时所见所感。

学习四、五自然段。

1、这首诗是孟郊在什么时候写？

诗题是什么？

孟郊为什么要写诗？

（他不能忘记母亲恩情）

2、谁能读读《游子吟》。

3、理解诗歌。

二、.总结。

这篇课文写孟郊要出远门，母亲深夜给他缝补衣服，天明送别情景，引出孟郊50多岁写《游子吟》这首诗，反映诗人不忘母亲恩情。

学生谈体会。

三、布置作业。

正确、流利地朗读课文。

第三课时

教学内容：

指导背诵，课堂练习。

教学目标：

背诵《游子吟》，体会母亲对子女关怀、爱护之心，不忘父母养育之恩。

教学准备：

课堂练习

教学过程：

一、指名朗读课文。

二、指导背诵。

1、利用板书，引导背诵。

2、分两个大组，一个背，另一组听，再交换一次。

3、同桌交替背、听、互评。

4、指名背诵。

三、课堂练习。

1、读句子，写话。

各人自读句子，注意“忙着、看到”用在句中什么位置。

造句，先仿说，再写下来。

忙着——

看到——

2、比一比，组词。

补（      ）摸（      ）恩（      ）

扑（      ）漠（      ）思（      ）

3、根据课文内容填空。

孟郊（      ）身上衣服，（      ）那又（      ）又（      ）针脚，心里想，母亲对我 （      ）不就像这（      ）吗？

沐浴着（      ）小草，无论怎样都（      ）不了太阳（      ）啊！

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《植物妈妈有办法》教案案例

（第一稿）

教学目标：

1、复习生词，掌握生词读音，复习“得”读法。

2、知道植物妈妈有多种不同方法传播种子，激发学生对大自然热爱，体会独立生活乐趣。

3、理解课文内容，能有感情地朗读课文，背诵诗歌2－4节。

教学重难点：

目标2、3

教具准备：

灯片2框，词卡

教学过程：

一、复习：

1、查词语：

植物、知识、已经、旅行、准备、降落伞、许许多多、四海为家。

2、查多音字“得”读法．出示课后三个句子。

二、整体感知课文

1、自由读课文，诗里讲了哪几位植物妈妈送孩子出去旅行，用——标出。

2、谁能说一说？

（板书蒲公英、苍耳、豌豆）

三、学习第二节诗

1、我们先看蒲公英妈妈是怎样将孩子出家门，自由读第二节诗。

2、（创设情境）蒲公英妈妈给孩子准备是什么呢？

用——标出来。

（板书降落伞）

（出示灯片）看到一朵一朵降落伞了吗？

光有降落伞行吗？

还得有什么？

哪怕是微微。

轻轻风。

做动作体会“轻轻”，这句诗怎么读呢？

（描述）风婆婆过来了，她轻轻地吹着，孩子们怎么样了呢？

能不能用一个词说说你刚才看到景象？

“纷纷”是什么意思呢？

让我们闭上眼睛想像，轻声读“只要……”

3、谁来体会，谁能不看书读，可以试试，能背一起背。

4、这时孩子们多么自豪啊，他们长大了，终于可以离开妈妈独立生活了，他们在蔚蓝天空中飞呀飞呀，他们会飞到什么地方呢？

试试你能不能用“蒲公英娃娃飞呀飞呀，飞到（），（）就是它家”这样句式说话。

5、蒲公英妈妈请风婆婆帮忙，把孩子送到了他们想去地方，你觉得蒲公英妈妈怎么样？

你喜欢蒲公英妈妈吗？

（聪明、伟大、了不起、无私）

6、让我们来想像当时情景，夸夸蒲公英妈妈。

自己读读这节诗，你能加上动作读这节诗吗？

会背可以不看书，看谁读得最投入。

7、蒲公英妈妈借助了谁力量把孩子送出去旅行？

四、学第三、四节诗

1、像蒲公英这样植物妈妈还有很多很多，她们一样聪明，一样无私，一样伟大，接下来我们来看苍耳妈妈和豌豆妈妈是怎样送孩子出去旅行，读读第三、四节诗，并和同桌说一说。

2、你知道他们办法了吗？

3、（引导学生理解第三节诗）谁来说说苍耳妈妈办法？

知道铠甲吗？

这带刺铠甲有什么妙用呢？

（出示灯片创设情境）小兔跑过去，苍耳会说：

“小兔小兔停一停，搭个车，带我去远行。

”想一想，还会有哪些小动物从苍耳身边经过？

苍耳又会说些什么呢？

大家在小组里说一说。

就这样，苍耳跟着这些小动物们到田野，到山洼，小动物们把他们带到哪儿，哪儿就是他们家，他们以四海为家。

4、这节诗怎么读呢？

谁能不看书读？

抽背。

5、苍耳妈妈又借助了谁力量呢？

6、豌豆妈妈办法是什么呢？

谁来说一说。

豌豆妈妈为娃娃准备了什么，又借助了谁力量呢？

夏天，火辣辣太阳照着豌豆荚，听，什么声音？

（动作体会“脆、响、有弹性”，反复体会读“啪一声，豆荚炸开”）这一下可不得了啦，豌豆娃娃们迫不及待地蹦了出来，他们去干嘛？

这时候他们心情怎么样？

怎么读，试一试，谁把两句连起来读。

7、蹦到哪儿……跳到同儿……他们也以四海为家。

8、我们来读读这节诗，你想怎么读？

自由朗读，自己体会，自己背诵，可坐可站可做动作，谁愿意背给大家听？

五、拓展延伸

1、通过对课文学习，你知道蒲公英、苍耳、豌豆传播种子方法了吗？

他们传播方法还有好听名字呢，蒲公英妈妈方法叫风传播，苍耳妈妈方法叫动物传播，豌豆妈妈方法叫弹射传播。

2、（出示植物图片）看，这里有这样一些植物，你知道他们传播种子方法吗？

分四人小组讨论，可以猜一猜，也可以大胆地推测。

3、你喜欢哪位植物妈妈办法？

我们一起来表演表演，你愿意演植物妈妈呢还是演植物娃娃？

选择你喜欢一个角色自己在小组里先演一演，一会儿到台上来演，好吗？

4、同学们表演得真好，大自然有很多很多有趣现象，只要仔细观察，就能得到很多很多知识，你还知道哪些植物传播种子方法？

把你课前收集有关资料介绍给大家，好吗？

5、最后，我们一起来把这首既有趣又好听诗读一读，把它读得美一点，好吗？

（第二稿）

教学目标：

1、知道植物妈妈有多种不同方法传播种子，激发学生对大自然热爱，体会独立生活乐趣。

2、理解课文内容，能有感情地朗读课文，背诵诗歌2－4节。

3、收集植物传播种子资料，了解更多植物传播种子方法。

教学直难点：

目标1、2

教具准备：

灯片2框，多媒体演示文稿

教学过程：

一、引入

昨天老师布置了三个自学题，同学们都完成了吗？

（出示演示文稿）

1、想办法读准生字读音，把课文读正确。

2、你觉得这首诗怎么样？

3、收集植物传播种子资料。

二、正确读全诗，初步感知全诗内容

1、自由读全诗，做到不加字、不减字、不错字。

2、请五位同学读这首诗，其余同学认真听，看他们是不是读正确了。

3、你觉得他们读得怎么样？

我们再自己读一读，争取做到读正确。

4、我们轻声把这首诗一起读一读，好吗？

三、理解朗读全诗，体会诗美和趣

1、你觉得这首诗怎么样？

老师觉得这首诗既美又有趣，还很有意义，为什么会有这样感觉呢？

我们一起仔细读读这首诗。

2、诗里讲了哪几位植物妈妈送孩子出去旅行呢？

在书上把它们画出来。

（板书：

蒲公英、苍耳、豌豆）

3、我们先看蒲公英妈妈是怎样将孩子送出家门，自由读第二节诗。

（创设情境）蒲公英妈妈给孩子准备是什么呢？

用——标出来，（板书降落伞）

（出示灯片）看到一朵一朵降落伞了吗？

光有降落伞行吗？

还得有什么？

哪怕是微微、轻轻风。

做动作体会“轻轻”，这句诗怎么读呢？

（描述）风婆婆过来了，她轻轻地吹着，孩子们你出发、我出发，大家都出发，这是书上说哪个词语意思，把它画出来。

4、让我们闭上眼睛想像，轻声读“只要……”

5、谁来体会，谁能不看书读，可以试试，能背一起背。

6、这时孩子们多么自豪啊，他们长大了，终于可以离开妈妈独立生活了，他们在蔚蓝天空里飞呀飞呀，他们会飞到什么地方呢？

你能不能用“蒲公英娃娃飞呀飞呀，飞到（），（）就是它家”这样句式说话。

7、蒲公英妈妈请风婆婆帮忙，把孩子送到了他们想去地方，你觉得蒲公英妈妈怎么样？

你喜欢蒲公英妈妈吗？

8、让我们来想像当时情景，夸夸蒲公英妈妈，自己读读这节诗，你能加上动作读这节诗吗？

会背可以不看书，看谁读得最投入。

9、蒲公英妈妈借助了谁力量把孩子送出去旅行呢？

10、像蒲公英这样植物妈妈还有很多很多，接下来我们来看苍耳妈妈和豌豆妈妈是怎样送孩子出去旅行，读读第三、四节诗，并和同桌说一说。

你知道他们办法了吗？

11、（简略引导学生理解第三节诗）谁来说说苍耳妈妈办法？

知道铠甲吗？

这带刺铠甲有什么妙用呢？

（出示灯片创设情境）小兔跑过去，苍耳会说；“小兔小兔停一停，搭个车，带我去远行。

”你想，还会有哪些小动物从苍耳身边经过，苍耳又会说些什么呢？

大家在小组里说一说。

就这样，苍耳跟着这些小动物们到田野，到山洼，小动物们把他们带到哪儿，哪儿就是他们家，他们也以四海为家。

12、这节诗怎么读呢？

谁能不看书读。

抽背。

13、苍耳妈妈又借助了谁力量呢？

14、豌豆妈妈办法是什么呢？

谁来说一说。

豌豆妈妈为娃娃准备了什么，又借助了谁力量呢？

夏天，火辣辣太阳照着豌豆荚，听，什么声音？

（动作体会“脆、响、有弹性”，反复体会读“啪一声，豆荚炸开”。

）

这一下可不得了啦，豌豆娃娃们迫不及待地蹦了出来，他们去干嘛？

这时候他们心情怎么样？

怎么读，试一试，谁把两句连起来读。

15、蹦到哪儿……跳到哪儿……他们也以四海为家。

我们来读读这节诗，你想怎么读？

自由朗读，自己体会，自己背诵，可坐可站可做动作。

谁愿意背给大家听？

16、像蒲公英、苍耳、豌豆这样植物妈妈还有很多很多，我们怎么知道他们方法呢？

自己读读第五节诗。

17、（再出示演示文稿“你觉得这首诗怎么样”）现在再谈谈你读这首诗感受。

18、是，这确实是一首非常美、非常有趣诗，你能把你感受读出来吗？

你可以坐着读，也可以站起来读，可以做动作读，想怎么读就怎么读。

今后，你要是拿到喜欢文章，也可以选择你最喜欢方式读，去享受阅读乐趣。

四、拓展阅读

（出示问题3“收集植物传播种子资料”）

1、谁愿意把你收集资料介绍给大家对根据学生收集资料适时点拨）

2、（出示鸟帮石榴传播种子幻灯片）老师这里有一幅图片，你仔细观察，和同学一块讨论讨论，它可能是采用什么方法传播种子呢？

3、（出示《植物》一书）老师这里也有一本书，我们可以通过什么方法很快地知道书里有没有我们要查资料呢？

（老师通过实物展示平台展示查阅过程，教学生查目录方法）

书里有好多好多有用有趣知识，同学们赶快去阅读吧。

在实践与自我反思中成长——《植物妈妈有办法》教后感

《植物妈妈有办法》是人教社第三册一篇课文，它以诗歌形式生动形象地介绍了植物传播种子办法，集知识性、趣味性、审美性于一身，深受师生喜爱。

我曾经以这篇课文同一个教学设计在重庆地区开过多次研究课，后来到南通参加国家骨干教师培训班，我又准备以它作课例展示，目是想通过课例展示为老师和学员们提供一个交流教学思想与实践具体案例，同时也希望验证一下在跨越地域差异之后，原来教学设计是否同样有效。

在经过两次试讲和不断修改以后，我把《植物妈妈有办法》呈现在大家面前，这时已和我最初设计大相径庭，但它得到了听课者一致认可，我也在这个过程中成功地超越了自己。

在备课、试讲、上课整个过程中，我一直以“如何体现新课标鲜明人本位思想，寻找适合学生教学，真正促使学生发展”指导，在这个过程中，我不断寻找适合学生课堂教学结构，不断调整教学环节以适应学生需要，不断丰富学生情感体验，在不断实践与反思中成长。

一、不断寻找适合学生课堂教学结构

第一次试讲，当我还在写小黑板时，学生无意一句话就给了我一个下马威，他们说：

“这首诗我会背了。

”在那个瞬间，我意识到我有可能把握不住学生。

果然，在见面后，我将教学程序依次呈现：

复习生词、句子——整体感知——重点理解2、3、4节诗——表演——总结。

学生在这个过程被动地跟着我，终于逐渐失去耐心。

我话越来越多，我感觉自己已失去了他们。

课后讨论时，我剖析了自己失败原因：

教学设计起点与学生之间差距太大，他们喜欢主动参与，而我老在扮演挡路人，虽然这次试教没有取得预期效果，但我却有不少收获。

第二次试讲。

我在第一次试教基础上，重点修改了最后一个教学环节，留出了近10分钟时间让学生以小组为单位进行探究性学习。

在黑板上给出了狗尾巴草等十余种植物名称让学生分析或推测这些植物传播种子方法，当时场面倒是很热烈。

我心里有了一丝轻松。

但后来听上海一师附小张悦老师《奇怪充气建筑》一课后我改变了想法，这位年轻女老师以她课堂教学真实地传达着这样一个教学理念：

“教师淡出课堂”。

我开始思考怎样让教学真正回到学生当中。

我准备大动教学结构，把教第二课时改为教第一课时，课前给学生三个自学题，即1、想办法读准生字读音，把课文读正确。

2、你觉得这首诗怎么样？

3、收集植物传播种子资料。

我把这三道题作为贯穿教学主线。

上课头天晚上，我完成了多媒体演示文稿制作，基本决定以这种全新结构进行第三次教学。

一开课，我抛弃了以往老师谈话激趣传统做法，直接出示三个自学题，并切入教学：

“昨天老师布置了三道自学题，同学们完成得怎么样？

先看第一题，你能做到把课文读正确了吗？

自己读一读。

”这样切入具体、有效，奠定了整节课教学思路，教学在此基础上有序地展开，40分钟课堂教学呈清晰块面结构。

课堂结构改变解放了学生，也解放了老师，我觉得自己已不是挡路人，而是可亲组织者、引导者和激励者，孩子们喜欢听这样话：

“你能读正确吗？

不行就再试试。

”“你觉得这首诗怎么样？

”“你还知道哪些植物妈妈传播种子方法？

”

二、不断调整教学环节以适应学生

改变课堂教学结构后由于没有时间试讲，对每个教学环节所花时间心里没有数，这就要根据学生情况不断地调整，但原则有一条，每个环节教学应该见到实效，切忌虚晃一枪。

在教学第一个环节时，时间安排就很出乎我意料，学生不能一下子做到把诗读正确，原来安排自由读一遍显然达不到目，怎么办？

我果断地留出时间让学生读了四遍：

自由读、抽读、再自由读、齐读。

虽然表面看花了时间，但这种时间是应该花，教学时间就应该用在学生读得不熟处、理解不清处、悟得不深处。

再如教学苍耳妈妈传播种子一节，也与课前设计相距甚远。

在自读这节诗后，有个小女孩把一颗苍耳粘到了她毛线帽子上给我看，这是多么形象理解方法，是我课前没有想到，于是，我抛弃了原有教学设计，把小女孩请上台演示苍耳怎么挂在动物身上去旅行，接着辅之以一框拖动幻灯片，学生恍然大悟。

这个教学环节处理简约、有效，并弥补了第一个环节造成超时，使整堂课教学得以顺利完成。

当然，也有处理不当地方，如最后学生展示收集资料这一环节，由于学生收集资料太多，无法—一展示，我只给了三个展示机会，让很多孩子很失望，如能安排一次小组内交流会更好。

课堂是师生、生生全方位互动场所，这种互动不可能是事先设计好，老师教学机智、教学敏感、课堂驾驭能力显得尤为重要，需要我们在实践中进一步锤炼。

三、不断丰富学生情感体验

首先我要求学生能正确地朗读全诗，初步感知全诗内容，这是引导学生体验自己学习成果，看到学习成效，产生对自学心理认同。

接下来我出示第二个问题：

你觉得这首诗怎么样？

这个问题指向学生对全诗整体初步感受，学生能朦朦胧胧地感觉这首诗好美、有趣，于是我顺势引导：

“为什么这首诗会给我们这样感受呢？

让我们再仔细地读一读。

”在这个过程中，我充分尊重儿童认知规律，采取幻灯演示、动作表演、想像体会、朗读表达等方式充分调动儿童情感体验，使他们亲历获得美、趣、乐过程，然后我又问：

“你现在觉得这首诗怎么样？

”学生说：

“太美了！

太有趣了！

太好听了！

很动听。

”“给了我们很多知识，我觉得很有意义。

”同样问题，反映出学生情感体验加深、丰富。

这时，我继续启发学生：

“你能把体会到这些情感表达出来吗？

选一种你喜欢读书方式自己朗读全诗。

”在学生入情入境朗读之后我又加以点拨：

“今后拿到喜欢文章你可以选择你最喜欢方式去读，享受阅读乐趣。

”这样做使学生情感体验由对一首诗关注升华到对阅读乐趣体会，对学生发展有着潜移默化作用。

教学即将结束时，我设计了让学生自由展示收集到资料这一环节，并出示了飞鸟帮石榴传播种子幻灯片，让学生推测石榴种子传播方法，最后我给学生展示了一本精美《植物》画册，引导学生用查目录方法找到我们想要内容，这一连串设计把学生思维引向了更加广阔天空，课外阅读、探究学习乐趣也尽在其中，收到了言已尽而意未尽效果。

动物过冬教案精选

教学目：

1.使学生了解课文中讲几种动物是怎样过冬，激发学生探索自然界奥秘兴趣。

2.学会汉字“晨、池、岸、春、粮”。

3.正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点：

正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要内容。

教具准备：

投影片，生字卡片。

教学时间：

2课时。

教学过程：

第1课时

一、揭示课题，激发兴趣

今天我们学习11课《动物过冬》。

（板书课题，齐读课题）从课题大家一定知道这篇课文主要是写动物过冬事，那么课文介绍了哪几种小动物，它们是怎样过冬呢？

你们想知道吗？

那就读读课文吧！

请同学们把书翻到46页。

二、初读课文，了解课文大意

1.要求学生看汉字小声自由读课文，不认识看拼音。

2.再自由读课文，边读边动笔画出后面生字表中6个生字，多读几遍。

3.指名读课文，同学们边听边想：

课文中讲了哪几种小动物过冬事？

有几个自然段？

三、逐段学习课文，指导朗读

1.学习第1自然段。

（指名读第1自然段）

（1）这一段告诉了我们什么？

共有几句话？

（2）指名说说每句话都写什么。

（3）指导朗读第1自然段。

教师问：

最后一句话应该用什么语气读？

为什么？

（指名试读）

（4）小结第1自然段。

2.学习第2自然段。

（1）自由读课文：

想想这段主要谁和谁对话？

从他们对话中你知道了什么？

边读边用笔画出答案。

（指名回答上述问题）

①小蚂蚁看见了谁？

说了什么？

（板书：

燕子、杜鹃、黄鹂）

②喜鹊是怎么回答？

从喜鹊话里你知道了什么？

（板书：

到南方去）为什么要到南方去呢？

（教师提示：

燕子、杜鹃、黄鹂这们是一种候鸟，天冷了，它们到南方过冬，等到明年春暖花开时候又飞回来了）

③小蚂蚁又说了什么？

喜鹊又是怎么回答？

（板书：

留在当地）

④教师指导朗读，分角色读。

（小蚂蚁话要读得天真，好奇。

喜鹊话可以读得平静、和气）

（2）小结：

刚才我们学习了第2自然段，这段主要写小蚂蚁和小喜鹊对话，我们从中知道了燕子、杜鹃、黄鹂去南方过冬。

喜鹊留在北方过冬。

下面我们用学习第2自然段方法来自学第3自然段。

3.学习第3自然段。

（1）看图说说图上有谁？

在干什么？

（板书：

青蛙冬眠）

（2）指名读出课文中语句，说说什么是“冬眠”。

（3）指名说说“冬眠”和“睡觉”有什么不同？

（4）分角色朗读第3自然段，注意对话语气。

（5）小结第3自然段内容。

4.学习第4自然段。

（齐读第4自然段）

（1）想想小蚂蚁是怎样过冬？

（板书：

蚂蚁准备食物）

（2）小结第4自然段。

四、看板书。

总结全文

1.课文中讲了哪些动物过冬事？

2.教师小结。

（略）

第2课时

一、导言

同学齐读课文，思考：

1.这篇课文讲了哪些动物过冬事？

2.你还知道别动物是怎样过冬吗？

请讲给同学们听。

二、学习生字

1.指导学生读准字音。

“晨、池、春、食”要读准字音。

2.指导学生识记字形。

“食”字最后一笔是点不能写成捺。

3.指导学生书写生字。

“晨”上小下大，下部应宽。

“春”撇捺要伸放，中横稍宽，其余紧束。

“粮”左右靠紧，右捺伸展。

“食”上部撇捺宽，下部窄长。

4.完成课文后第3题。

三、指导学生完成课后习题

四、指导学生阅读《课外阅读》中《小花狗找朋友》一文

五、总结

附：

板书设计

燕子、杜鹃、黄鹂（到南方去）

动物过冬喜鹊（留在当地）

青蛙（冬眠）

蚂蚁（准备食物）

《语文园地五》教学设计

学习目标

1、围绕“生活中传统文化”这个题目，开展口语交际活动。

2、能把综合性学习中搜集到资料或看到、听到内容，整理一下，写成习作。

3、读背十二生肖。

4、运用已经获得识字能力，借助基本字，认识更多形声字。

教学过程

口语交际和展示台

一、激情导入。

1、我们祖国有着五千年文化历史，中华文化源远流长，你都知道我国有哪些传统文化？

2、生自由简单汇报。

剪、扎、编、织、绣、雕、塑、绘、刻……

3、传统文化流传到今天，可谓博大精深、丰富多彩，而且它们就在我们身边，并影响着我们生活。

（课件）今天我们就来给大家介绍生活中传统文化。

二、自学综合性学习。

1、自己读一读综合性学习内容，你觉得提示了哪几个方面？

请用笔作上记号。

2、汇报交流。

3、师生扩展开再说一说。

三、确定目标，准备开展综合性活动。

1、介绍同样传统文化同学自由组成活动小组2——4人，确定负责人。

2、组内交流，确定汇报方式。

3、集体交流展示收集和了解中化传统文化。

小组代表汇报，不完整小组成员可以补充。

其他同学可以提问。

4、完成前面综全性学习展示，哪个小组完成得好。

习作

1、在综合性学习活动中，我们收集了不少资料，有文字，有图片，也有实物，我们还利用口语交际方式，看到听到了许多。

想一想，哪些是你最想告诉大家？

指名自由交流。

2、在介绍过程中，不能完全照抄资料，要用自己话来讲述。

3、把最想告诉大家、感受最深内容写下来。

既可以介绍自己了解到传统文化，也可以写开展活动时发生事情。

4、确定想写内容后，想一想打算按什么顺序写，想清楚怎么写才能让别人读明白。

5、在交流和评价习作时，可以按照不同习作内容分类进行交流，使学生在交流习作过程中，增进各小组之间沟通，并丰富对传统文化了解。

6、交流之后，可以把有特色习作集中起来，装订成一本习作集。

我发现

1、自己把全部词语读一读。

2、比一比，看一看，词语中带