《跳水》教案3.docx
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《跳水》教案3
《跳水》教案
《跳水》教案集合7篇
《跳水》教案篇1
第一课时
教学目标：
1．引导学生根据题目质疑，并能带着问题合作学习。
2．反馈小组学习的情况，检查学生生字词掌握的情况。
3．理清课文叙述的顺序。
4．有感情地朗读课文。
教学重难点：
理解课文内容，体会事物之间的联系。
教学准备：
布置学生查找列夫。
托尔斯泰的有关资料。
教学过程：
一、导入新课，引导质疑。
1.今天，我们一起来学习一篇新的课文《跳水》。
（板书课题）
2.学生汇报搜集到的有关列夫。
托尔斯泰的资料。
3.引导学生看课题提出问题，教师汇集，引导学生带着问题读书例如谁跳水为什么跳水，怎样跳水，结果怎样等。
二、初读课文，整体感知。
1.请同学带着这些问题，用自己喜欢的读书方式来读课文，认读生字，可同桌互读生字及生字组成的词和句子。
2.再读课文，了解课文内容并找出课文的自然段。
3.指名分自然段读课文，提出不明白的问题。
三、细读课文，了解主要内容。
1.汇报你读明白了什么。
2.讨论故事的主要内容（起因、经过、结果），理清各种事物之间的联系。
3.课文是按什么顺序写的。
四、巩固延伸。
1.把课后生字以词或句子的形式，出现让学生认读。
2.指导学生正确、流利地朗读课文。
3.布置学生阅读列夫。
托尔斯泰的其他作品。
第二课时
教学目标：
1.弄清小男孩处于危险处境的原因，了解小男孩获救的经过。
2.学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的思想方法。
3.总结全文，有感情的朗读课文。
教学重难点：
了解孩子、水手及船长在同一件事发展过程中不同表现，体会船长的性格和处理问题的方法。
教学准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、复习旧知，导入新课。
1.听写生词。
2.理清课文各个事物间的联系。
二、抓住重点，深入理解课文。
1.读课文，承接上节课谈不明白的问题；孩子遇到了生命危险从课文的哪些语句可以看出来？
（1）先画出有关语句，读一读，全班讨论。
（2）抓住重点语句，出示挂图，感知小男孩处境的危险。
（3）指导学生有感情地朗读这些语句（担忧和紧张）。
2.了解孩子处境危险的原因。
（1）抓住重点词“因而”，出示句子“它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来，”给因而换词，但意思不变（所以、故而、因此）。
教师总结理解词语的方法（查字典、联系上下文、换词法）。
（2）抓住重点词“放肆”，教师可让学生说猴子放肆表现在哪里。
（3）用三角标出具体描写猴子和小男孩动作的词语，并在课文中读好这些词语。
3.讨论：
在危急时刻船长是怎样做的，想象一下，当时船长是怎样想的。
（1）读有关船长的句子。
（2）想象一下船长怎样想的。
（3）评价一下船长给你留下了怎样印象？
三、读完课文，拓展延伸。
1.假如你当时在场，你还有别的办法救小孩吗？
引导学生进行讨论，发表自己的见解。
2.孩子不跳水，父亲会不会开枪？
引导学生辩论。
四、学生质疑问难
为什么说“40秒钟大家已经觉得时间太长了”？
五、回归整体，总结全文。
1.总结全文。
2.有感情的朗读课文。
3.作者写这个故事，他想告诉我们什么？
六、启发想象。
这件事过后孩子会说些什么？
水手又会说些什么？
展开想象的翅膀，把他们想说的写出来。
板书设计：
走上横木
孩子追猴子
猴子逗孩子
人们追猴子
跳水
《跳水》教案篇2
学习目的：
1、理解课文内容，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。
2、了解猴子、孩子、水手、船长之间的联系，以及他们之间联系的发展、变化。
3、有感情的朗读课文。
学习重点：
理解事物的发展，是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、变化的。
学习过程：
一、引入课题，激发兴趣
二、引导学习第四自然
1、质疑、激发辩论。
2、品读段中突出表现孩子处境危险的句子。
3、积累词语：
段中哪几个词最能说明当时情况十分危急。
4、追索孩子走上桅杆顶端的横木上的原因。
三、教师带领学习第一自然段
1、引导理解猴子更加放肆的原因。
2、结合词语理解，谈谈所讲到的事物之间的联系。
3、小结学法，抓重点词、分析事物间的联系。
四、学生自学二、三自然段
五、学习五、六自然段
1、大家一起为救孩子想办法。
2、品读五自然段，了解船长救孩子的办法。
3、说说从船长身上得到的启发。
六、总结全文、练习分析本段以及全文所讲到的事物间的联系。
七、这件事过后、如果你是船长，你会怎么说？
如果你是孩子，你会怎么说？
如果你是水手，你会怎么说？
《跳水》教案篇3
教学要求
1.教育学生学习船长遇事沉着镇静、机智果断的好品质。
2.能给课文分段，写出段落大意，说出课文的中心。
3.通过词、句、段理解课文主要内容，掌握中心。
在理解课文的过程中，注意哪些事物之间有联系、是怎样联系起来的，学习科学的方法。
4.学会本课生字、新词，会用“模仿”、“显然”造句。
5.能有感情地朗读课文。
教学重点
1.通过词、句、段理解课文的主要内容，掌握中心。
2.在理解课文的过程中，注意哪些事物之间有联系，是怎样联系起来的，学习科学的方法。
教学难点
引导学生弄清事物之间有联系，是怎样联系起来的。
教学时间
3课时。
教学过程
第一课时
一、揭示课题
教师板书课题：
跳水
1.看到这个题目，你想知道什么？
2.那么课文描写的是什么呢？
这课文的作者是俄国著名作家列夫・托尔斯泰。
他给我们讲了一个十分惊险的故事，你一定会被紧张的情节所吸引，并且从中得到启迪。
二、教师范读课文
思考：
课文描写了一件什么事？
（课文记叙了发生在轮船上的故事，由于猴子的挑逗，孩子追猴子，猴子把孩子引到了桅杆顶端，孩子陷入困境。
船长在危急时刻，沉着、冷静，命令孩子跳入水中，孩子得救。
）
三、自读课文，自学生字、生词
1.读课文，学生字。
2.利用字典理解部分词语。
注意区分：
“气急了”、“气极了”。
四、检查自学效果
1.读生词：
一艘放肆胳膊海鸥瞄准
风平浪静摇摇晃晃
2.提出容易写错的字：
艘
3.说说难理解的词语：
放肆：
言行轻率、任意、毫无顾忌。
五、再读课文
1.想想事情发生在什么时候？
什么地方？
这件事情是怎样引起的？
2.根据问题给课文分段：
课文讲了谁跳水？
他为什么跳水、跳水的结果怎样？
学生可把课文分成三段：
第一段（1、2自然段）由于水手们拿猴子取乐，这只猴子放肆起来，它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅杆。
第二段（3、4自然段）由于猴子的挑逗，孩子追猴子，孩子被引到桅杆顶端，陷入绝境。
第三段（5、6自然段）在万分危急的关头，船长沉着镇静，果断地命令孩子跳入水中，孩子得救。
3.质疑：
让学生提出不懂的问题。
六、作业
1.抄写生字、生词。
2.练习朗读课文。
第二课时
一、通读全文
复习课文分段情况和课文写了一件什么事？
（要求带着问题学习课文。
）
二、学习课文第一段
1.学生默读课文。
思考：
①这段写了什么内容？
②从哪些地方看出猴子非常放肆？
指导学生理解“放肆”，猴子为什么会放肆起来？
（因为猴子知道大家拿它取乐，它做鬼脸，模仿人的样子。
猴子摘下孩子的帽子、又撕又咬。
）
2.读句子。
水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子……（“哭笑不得”什么意思？
孩子为什么哭笑不得？
）
（猴子弄得孩子没有办法，由于猴子摘下孩子的帽子，水手们的哄笑，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子没办法，只能哭笑不得。
）
3.指导朗读。
注意认真体会描写孩子和猴子神态、动作的词语。
练习读→指→指名读→同桌对读
4.概括段意。
三、学习第二段
默读思考：
1.孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？
（指导学生按顺序学习课文，抓住重点句、关键词语谈自己的理解，可联系上文。
）
学生在自学的基础上进行讨论，再汇报，注意引导学生按顺序说话。
2.从哪些地方可以看出孩子的处境十分危险？
指导学生理解以下两个句子。
读句子。
孩子只要一失足、直摔到甲板上就没命了。
即使他走到横木头上拿到了帽子、也难以回转身来。
（孩子会不会失足？
为什么他拿到帽子也难以回转身来？
）
（孩子有可能会失足，他就会跌到甲板上，摔得粉碎。
退一步讲，即使不失足，也难以回转身来，桅杆太高、太险。
）
3.当时甲板上的人有什么表现？
（从侧面衬托出事态的严重。
）
4.指导有感情地朗读，体会当时事态的严重。
第三课时
一、学习课文第三段
1.默读课文，“正在这时候”指什么时候？
这句话在文章中起什么作用？
（这时是千钧一发的紧急关头，这句话是个过渡句，上文讲孩子处境险恶，下文讲船长出来果断处理。
）
2.船长为什么要用枪瞄准孩子，命令他跳水？
结果怎样？
（这时，要救孩子，唯一的方法就是跳水了，退了不行，摔下来必然粉身碎骨。
船长担心孩子不当机立断，所以一再提到“开枪”。
）
3.这段和课文题目有什么关系？
作者要赞扬什么？
（末尾回应课题，“跳水”是事情发展的结局。
课文以解决问题的方法――跳水做题目，这既与故事情节的发展紧密相关、又突出了船长处事的果断。
4.指导朗读、概括段意。
二、再读课文
课文中的水手、猴子、孩子、帽子是怎样联系在一起的？
课文中的水手、猴子、孩子都是由于“取乐”而联系在一起的。
水手拿猴子取乐、猴子拿孩子取乐，故事围绕着帽子展开。
孩子丢开桅杆，放开绳子，走到桅杆上最高的横木，致使船长命令跳水。
三、指导造句
四、练习朗读课文
《跳水》教案篇4
说实在的，《跳水》一文教了不下六七遍了。
今天该上最后一课时，我清楚地记得备课笔记上的最后一个问题：
课文以“跳水”作为题目，好在哪里？
最近，我总喜欢在铃声响起之前，进入教室，和同学随便聊聊。
走到学生碧红身边，她正在看书，见我走近，忙叫住我：
“老师，这篇课文干嘛要以‘跳水’作为题目？
”听这语调，言下之意，“跳水”一题并不合适。
我俯下身子，饶有兴趣地问：
“你觉得不好？
”她正要答时，铃声响起。
看来，这最后一个问题得改一改了。
“同学们，《跳水》一课已经上完了。
你们认为课文以‘跳水’为题，好不好？
为什么？
”
碧红第一个举手：
“我认为这个题目不合适，因为一开始我看到这个题目，还以为是写某个跳水运动员，像伏明霞、田亮之类的，谁知写的根本就不是这回事儿。
所以我觉得这个题目容易产生歧义，不是很好。
”话说得理直气壮，很快得到一些同学的附议。
“那如果你是作者或编者，会取个什么题目呢？
”
“‘孩子遇险的时候’！
”
“‘一个帽子’！
因为整个故事是围绕‘一个帽子’而展开的。
上学期，我们曾学过课文《一个苹果》，我看用‘一个帽子’做题目，挺合适。
”李丹同学也说得头头是道。
“我看就叫‘孩子追猴子’，孩子要不是去追猴子，也就不会发生这个故事了……”
话音未落，又一同学笑着说：
“这哪像个题目，倒像个绕口令。
”
“我看也不好。
这太直露。
课文的题目‘跳水’就不错。
跳水是解决问题的关键，这办法又是船长想出来的。
体现了船长的机智果断。
整个故事，跳水这个环节也最精彩，最扣人心弦。
”
“课文中的孩子，跳的是海！
我看干脆就叫‘跳海’！
”
“跳海？
那不成了去海边自杀么？
这样的题目怎么行？
”马上又招来另一位同学的反驳。
……
真是一石激起千层浪。
望着同学们争得红通通的脸，我也异常激动：
“同学们讨论的问题很有道理，也很有意义。
《跳水》一文的题目是编者后来加上去的。
给一篇文章取题目，本来就可以有多个角度的。
同学们不唯师，不唯书，善于动脑，敢于向教材挑战，发表自己的不同的观点，这很好。
这样的学生才是有灵气的，这样的课堂才是有生气的。
我希望这样的学生，这样的问题，在课堂不断涌现。
”
此时，同学们的眼睛亮亮的。
我想，《跳水》一文上完了，但由跳水所激起的，却在我的心里掀起了不小的波澜。
也许，它也会留存在学生的心中。
《跳水》教案篇5
本课教材分析：
这篇课文叙述了在一艘外国轮船上发生的故事：
一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。
在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，水手及时下水抢救，终于使孩子转危为安。
故事蕴涵着这样的道理：
事物是不断发展和变化的，我们要根据情况的变化采取相应的果断行为。
课文叙事清楚，情节紧张。
按事情的发展变化，可以分四部分来理解，也可以根据故事的发生?
D?
D发展?
D?
D高潮?
D?
D结局来分析。
第一部分（第1自然段）讲帆船上一只猴子十分放肆。
先交代了故事发生的地点、人物、起因。
地点在帆船的甲板上；船上有成人和孩子；因为在返航途中，又是一个风平浪静的天气，水手们没有工作负担，心情也比较愉快，才有兴趣拿船上的猴子取乐，这是人与猴子发生联系的客观环境。
“钻来钻去”、“模仿人的样子”、“做出可笑的鬼脸”，写出了猴子的活泼与聪明。
“放肆”，是任性、一点也不受约束的意思，这是事情发生的起因。
第二部分（第2~3自然段）讲猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子。
“把他的帽子摘下来，戴在自己的头上，很快地爬上了桅杆”。
“用牙齿和爪子撕”，冲着孩子做鬼脸，这是猴子“更加放肆”的具体表现。
猴子的放肆使孩子生气了，于是他“吓唬”、“大声叫喊”。
水手们笑起来是因为猴子速度快、动作滑稽。
“哭笑不得”说明孩子被戏弄得生气也不是，笑也笑不出来。
第三部分（第4~6自然段）讲孩子走上最高横木，遇到生命危险。
它是这篇文章的高潮。
第4自然段继续写猴子戏弄孩子，展示了事情的进一步发展。
段末最后两句强调了孩子走上横木的客观原因。
第5、6自然段讲走上横木后，孩子和水手们的表情和行为变化。
水手们先是“吓呆了”，接着有人“吓得大叫一声”，这一方面说明水手们对孩子遇到生命危险的担心和害怕，也侧面反映出孩子已处于难以挽救的危险境地。
第四部分（第7~8自然段）讲船长命令孩子跳水，水手们把孩子救上船。
在这万分紧张的时候，船长急中生智，意识到只有跳到海里才是唯一解救的办法。
于是果断地用手中的枪逼迫儿子往海里跳。
“跳到水里，不然我就开枪了！
一！
二！
”进一步展示了父亲的果断，也说明了情况的危急。
孩子的得救，主要是由于船长当机立断，措施正确，同时也由于孩子及时明白了爸爸的意思，跳到了水里；水手们在短短的四十秒里就把他救上了甲板。
孩子的得救，是几个方面的条件共同起作用的结果。
学校及学生状况分析：
我校用的是北师大版的实验教材。
经过三年多的学习，学生对学习语文有了较高的兴趣，思维活跃，发言积极，特别对故事性较强的文章，兴致特别高。
学习的主动性和自觉性提高了不少，有较强的自学能力、分析能力。
朗读课文能力也较强。
教学目标：
1、理解课文内容，了解事情发生发展的全过程，体会船长在危急中果断处理问题的方法，学习船长遇事沉着冷静，机智果断的品质。
2、抓住课文中人与猴子之间的联系，理清课文层次，练习给课文分段，复述课文内容。
3、体会课文情感的变化，有感情地朗读课文。
教学过程：
第一课时
一、解题质疑导入新课
1、板书课题：
跳水
2、提问：
看到这个题目，你会想到什么？
3、据学生回答，板书：
谁？
在哪里跳？
为什么跳？
怎么跳？
结果怎样？
……
二、初读课文整体感知
1、带着以上问题自由朗读课文，看看从课文中能找到哪些答案？
2、交流汇报。
三、理解课文尝试分段
1、课件播放课文的动画片，学生欣赏故事。
2、学生欣赏后，提问：
谁能用一个词形容看故事时的心情？
据学生回答，板书：
惊险
3、故事中最惊险的部分在哪？
课文哪几个自然段描写了这一惊险场景？
4、指名朗读5?
D6自然段，互相评议。
5、此时的孩子站在最高的一根横木上，摇摇欲坠，情况十分危急！
大家能用哪个词语来形容？
（千钧一发、危在旦夕、万分危急……）
6、故事写到这儿，就达到了?
D?
D高潮。
板书：
高潮
7、这时，所有人的心都提到了嗓子眼，所有人都迫切想知道什么？
板书：
怎么办？
结果？
8、怎么办？
结果怎样？
孩子得救了吗？
是谁救了他？
板书：
船长
9、你是从哪儿知道的？
板书：
10、谁自告奋勇把这一段读一遍？
学生读。
评议。
11、孩子安全获救，你们的心情怎样？
船上的人呢？
在所有人当中，谁最高兴？
为什么？
12、当儿子转危为安，作为船长最想知道的是什么？
谁能告诉他呢?
（指名回答）
13、哪几个自然段详细地描写事情发展的经过？
板书：
经过。
请男生齐读2?
D6自然段。
14、猴子为什么会摘孩子的帽子呢？
指名回答并板书：
水手取乐
15、师指板书总结：
因为水手拿猴子取乐，所以猴子放肆；因为猴子放肆，所以去摘孩子帽子；因为帽子被摘，所以孩子去追猴子；谁能接着老师的话，用“因为……所以……”的句式将事情的过程介绍完整？
（指名练说）板书：
命令得救
16、从老师的板书，大家可以清楚地看出这个故事是按什么顺序写的？
（事情发展的顺序）请大家拿出笔来，就按这个顺序，在课文中把段落划分出来。
四、总结谈话拓展延伸
这节课，同学们通过自己认真阅读，解决了心中的疑问；通过共同探讨，分清了事情的起因、经过、结果；在了解故事发展过程的同时，顺利地给课文分了段。
其实，给课文分段的方法还有很多，下课后，同学们还可以共同探讨其它的分段方法。
第二课时
一、体会情感评价人物
1、上节课，我们通过阅读，对故事的起因、经过、结果有了具体的了解，现在，老师请大家快速默读课文，用“?
D?
D”划出描写孩子动作、表情和语言的词句，并用箭头图表示出孩子的心情变化过程。
（指名上黑板画图）交流评议。
2、文中除了孩子，还写了哪些人物？
在这些人物中，你最佩服谁？
为什么？
3、跳水是不是最好的办法？
你还可以想什么办法救孩子？
船长真的会开枪吗？
他为什么用枪逼迫孩子跳水？
这说明船长是一个什么样的人？
板书：
机智灵活冷静果断
4、文章对船长的描写只有寥寥几笔，仅仅两句而已，但却把一个沉着冷静，机智果断的船长形象活脱脱地展现在读者面前，让人感觉真实又生动。
这种对人物的描写手法，是我们在写作中值得借鉴和学习的。
二、斟词酌句指导朗读
1、再次默读课文，找出你认为用得好的词语，句子或标点符号，用铅笔划记下来。
并想一想好在哪里？
2、交流汇报，指导朗读。
学生发言，教师适时引导学生进行朗读。
适时出示课文中的词句，指导学生朗读。
运用多种形式进行朗读训练，互相评议。
三、谈谈体会续编故事
1、学了这篇课文，你有什么感想和收获？
2、孩子得救了，而那只调皮的猴子还在桅杆的顶端，它会有怎样的结局呢？
课后，请大家以《猴子的结局》为题给《跳水》写续篇。
总评：
一、教学目标明确，教学重点难点突出。
《语文课程标准》指出：
3-4年级的学生在阅读文章时，要达到的目标是：
能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
这堂课根据此目标设置了切实可行的教学目标，把握住了教学的重点和难点，通过学习，基本达到了这一教学目标。
二、体现了教师的主导地位和学生的主体地位，师生互动、生生互动，达到了和谐与统一。
新课程理念告诉我们：
要把课堂还给学生。
在这堂课中，学生的主体作用得到了充分的体现，教师的引导恰到好处，较完美地处理了教师与学生的关系，达到了和谐、统一。
这也是本课的一个亮点。
三、课堂气氛活跃，发言面广，充分体现了面向全体的教育理念。
整堂课教师设计的问题较有层次，充分调动了全体学生的参与积极性，教师教得轻松，学生学得愉快，达到了水到渠成。
四、巧妙利用多媒体课件，调动学生学习的积极性及探索的.欲望。
这节课，教师准备了《跳水》的故事动画短片，供学生欣赏，设计了多个层次的问题，供学生思考，把学生引入到故事发生的现场，给学生身临其境的感觉，学生自然兴趣盎然。
同时，教师还注重学生的发散性思维，逻辑性思维，训练较为到位。
不过，值得注意的是：
有的问题提得较为零碎，要是能进行一下整合，会显得更有条理。
《跳水》教案篇6
一、情景导入
同学们，有这样一个故事：
有一个孩子为了取回被夺走的帽子，爬上了船的桅杆的顶端，正面临着生命的危险。
这是怎么回事呢?
结果会怎样呢?
今天，我们就一块来学习这个故事―――《跳水》
二、交流预习，以学定教
1、课前同学们已经读了这个故事，谁能说一说这个故事发生在什么时候，什么地方?
故事是怎样引起的?
2、在读这个故事的时候，你遇到了哪些不明白的问题或者想进一步理解的地方?
�v梳理问题，以学定教。
视学生问题的多少决定是否需要小组交流。
�w
三、自主学习，读书感悟
1、刚才，同学们已经说了故事是由于水手拿猴子取乐引起的，课文的第几自然段交代了故事的起因?
2、那事情发生的经过怎样?
下面请同学继续读课文二三四自然段，边读边找出你印象最深的地方，多读几遍，试一试从这些句子你体会到了什么?
什么原因促使孩子不顾生命危险爬到了桅杆的顶端?
此时处境怎样?
你是从什么地方体会到的?
试一试，能把你的体会读出来吗?
3、如果当时你就站在甲板上，看到这样危险的情景，你会怎样做呢?
面对这样危险的情景，那船长----孩子的父亲是怎样做得呢?
自读课文的最后两个自然段，看一看船长是怎样做得?
刚才同学们提出这样一个问题：
船长为什么用枪逼着孩子跳入水中?
请同学们再把这几个自然段读一读，想一想：
船长当时会怎样想?
把自己想到的先在小组内交流，然后全班交流。
�v提示：
你可以这样说：
船长当时会这样想或船长还可能这样想…�w
4、感情朗读：
这是一位机智、勇敢、果断的船长。
你能把自己的体会读出来吗?
5、说到这里，老师不由得想起这样一个真实的故事：
那是一个秋天，一家三口去爬山游玩，坐索道时，绳索突然断了。
在这千钧一发的时刻，父母同时想到要救自己的孩子。
在绳索快要落地的一瞬间，发生了什么事?
父母双双用手把孩子举了起来，孩子幸存活了下来，而她的父母却永远离开了她。
6、小结：
同学们，听了这个故事，你们内心一定受到很大的震撼吧!
当孩子在最危险的时候，父母都会想方设法救他们，能够使本无希望的事情发生转机，出现奇迹。
四、全文回顾
加深认识请同学们再来读一读全文，想一想，《跳水》这个故事给你留下印象最深的地方是什么?
五、总结拓展
同学们，孩子得救了。
那孩子被救上来以后，船长、水手、孩子都会说些什么呢?
大家可以想一想，说一说，也可以分小组演一演。
《跳水》教案篇7
一、教材分析
《跳水》的作者是俄国著名作家托尔斯泰，作者按事物的发展顺序展示给读者一个个生动的画面。
文中人物各有特点，语言运用熟练，人物刻画形象逼真。
因此，本篇除抓训练重点以外，还应让学生感悟作者写作方法。
二、指导思想
1.学生为主体。
重视学生的自我探究、自我发现
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